Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003



Pdf көрінісі
бет20/34
Дата08.02.2022
өлшемі1,12 Mb.
#117744
түріИсследование
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34
Байланысты:
С.И. Брызгалова Введение

Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
83
вой
, II – 
низкий
, III – 
средний
, IV – 
высокий

а
также
обстоя
-
тельно
разработаны
критерии

признаки
каждого
из
уровней
(
И
.
Я

Лернер
). 
На
основе
этой
классификации
описаны
уровни
познавательной
самостоятельности
в
большинстве
частных
дидактик

например

по
чтению
и
литературе
(
С
.
И

Брызгало
-
ва

Л
.
Е

Стрельцова
), 
русскому
языку
(
Т
.
В

Напольнова
), 
ма
-
тематике
в
начальных
классах
(
П
.
М

Эрдниев

Б
.
П

Эрдниев
), 
природоведению
(
Н
.
А

Погорелова

и
др

Опираясь
на
эти
подходы

студентка
и
«
разносила
» 
выполненные
школьниками
решения
проблемных
задач
и
вопросов
по
уровням
проявлен
-
ной
в
них
познавательной
самостоятельности

Уровневый
подход
к
анализу
результатов
эксперимента
является
одним
из
вариантов
так
называемого
шкалирования

т
.
е

применения
шкалы
измерений
21

Шкалирование
применя
-
ют

когда
необходимо
диагностировать
и
измерять
интенсив
-
ность
тех
или
иных
педагогических
явлений

Каждая
шкала
получает
количественную
оценку
(
квант
), 
т
.
е

квантифициру
-
ется

Определяется
низшая
и
высшая
ступень
(
уровень

иссле
-
дуемого
явления

между
ними
размещаются
промежуточные
ступени

К
примеру

исследуются
познавательные
интересы
младших
школьников

Мы
устанавливаем
их
границы

очень
большой
интерес
– 
очень
слабый
интерес

Между
границами
определяем
ряд
ступеней

В
результате
складывается
следую
-
щая
шкала
познавательных
интересов
младших
школьников

очень
большой
интерес
(1), 
большой
(2), 
средний
(3), 
слабый
(4), 
очень
слабый
(5). 
Шкалы
могут
иметь
от

до
9-10 
проме
-
жуточных
ступеней

О
некоторых
иных
способах
измерения
результатов
эксперимента
вы
узнаете
ниже

Итак

мы
провели
классический
эксперимент

получили
ре
-
зультаты

измерили
их
и
пришли
к
определенным
выводам

ориентированным
на
гипотезу
исследования

Обычно
делается
заключение
о
том

что
применение
того
или
иного
эксперимен
-
тального
условия
дает
лучшие
результаты

чем
отказ
от
его
применения

Скажем

в
примере
с
формированием
познава
-
21
См
.: 
Скалкова
 
Я

и
др

Указ

соч
. – 
С
. 128-132. 


С
.
И

Брызгалова
 
84
тельной
самостоятельности
в
экспериментальном
классе
рас
-
пределение
учащихся
по
ее
уровням
существенно
изменилось
в
лучшую
сторону

а
в
контрольном
классе
осталось
практически
без
изменения

Однако
можем
ли
мы
однозначно
утверждать

что
причиной
этих
различий
является
то
обстоятельство

что
в
экспериментальном
классе
применялись
проблемные
задачи
и
вопросы

а
в
контрольном
– 
не
применялись

Нет

такой
вывод
делать
рано

В
самом
деле

причинами
выявленных
различий
могут
быть
различный
качественный
состав
классов

различия
в
опыте
и
таланте
учителей
и
т
.
п

Чтобы
убедиться
в
объективно
-
сти
выводов
о
результатах
уже
проведенного
эксперимента
(
он
называется
прямым
), 
необходимо
выполнить
так
называемый
перекрестный
 
эксперимент

Суть
его
состоит
в
том

что
после
завершения
прямого
эксперимента
исследуемое
средство
ис
-
пользуется
еще
раз
на
новом
учебном
материале

но
экспери
-
ментальный
и
контрольный
классы
меняются
местами

План
эксперимента
в
этом
случае
выглядит
следующим
образом

Этапы
эксперимента
Класс
Срез

(
пред
-
вари
-
тель
-
ный

Прямой
экспери
-
мент
(
примене
-
ние
экспе
-
римен
-
тального
условия

Срез
II
(
кон
-
стати
-
рую
-
щий

Перекре
-
стный
экс
-
перимент
(
примене
-
ние
экспе
-
римен
-
тального
условия

Срез
III 
(
кон
-
троль
-
ный

Экспериментальный
класс
А
+ + + – – 
Контрольный
класс
Б
+ – + – – 
Экспериментальный
класс
Б
+ – – + + 
Контрольный
класс
А
+ – – – + 
Примечание

При
проведении
перекрестного
эксперимента
результаты
среза
II (
констатирующего

могут
рассматриваться


Глава
 IV. 
Методы
 
педагогического
 
исследования
 
85
и
как
предварительные
результаты

так
как
в
этом
случае
кон
-
трольный
класс
может
испытывать
влияние
прямого
экспери
-
мента

в
котором
этот
класс
был
экспериментальным

§4. 
Психологические
 
методы
 
в
 
педагогическом
 
исследовании
 
 
Психологические
методы
– 
это
основные
пути
и
приемы
научного
познания
явлений
психики
и
их
закономерностей
22

Необходимость
применения
в
педагогическом
исследовании
психологических
методов
очевидна

В
центре
большинства
исследований
в
области
педагогики
стоит
личность
учащегося
и
учителя
во
всем
многообразии
проявлений
их
психики

Так

в
дидактических
исследованиях
может
возникнуть
потреб
-
ность
в
изучении
элементов
интеллекта

особенностей
позна
-
вательной
сферы
личности
учащихся

в
определении
уровня
развития
их
учебных
навыков

изучении
мотивации
в
обуче
-
нии

исследование
эффективности
применения
нового
метода
обучения

направленного
на
развитие
тех
или
иных
психиче
-
ских
функций
учащегося

и
т
.
д

В
исследованиях
в
области
теории
воспитания
мы
сталкиваемся
с
необходимостью
как
диагностики
качеств
личности
учащегося
в
целях
оптимиза
-
ции
индивидуального
подхода
к
нему

так
и
диагностики
ка
-
честв
личности
учителя
в
целях
коррекции
стиля
педагогиче
-
ской
деятельности

Много
сфер
применения
психологических
методов
имеется
в
педагогических
исследованиях
в
области
вузовской
педагогики
и
школоведения

где
часто
в
центре
сто
-
ят
задачи
оптимизации
управления
педагогическим
процессом
на
основе
изучения
социально
-
психологических
явлений
в
учебно
-
воспитательных
коллективах

Таким
образом

проводя
исследование
в
рамках
дидактики

теории
воспитания

педагогической
психологии

вузовской
педагогики

управления
школой

мы
неизбежно
обращаемся
к
22
См
.: 
Платонов
 
К
.
К

Краткий
словарь
системы
психологических
понятий
. – 
М
.: 
Высшая
школа
, 1987. – 
С
. 69. 


С
.
И

Брызгалова
 
86
психологическим
методам

а
точнее

мы
пользуемся
процеду
-
рой
психологической
 
диагностики
23

Применительно
к
педагогическому
исследованию
целями
психодиагностики
могут
быть

отличить
одного
учащегося
(
учителя

от
другого

отличить
одного
учащегося
(
учителя

от
остальных

отличить
одну
группу
учащихся
(
учителей

от
дру
-
гих
или
от
всей
совокупности

Вопреки
мнению
многих
современных
исследователей
о
том

что
психодиагностика
– 
это
сравнительно
молодое
уче
-
ние

позволим
себе
утверждать
обратное

Одно
из
самых
древ
-
них
упоминаний
мы
находим
в
Библии

где
Бог
велел
Гидеону
провести
двухэтапный
выбор
бойцов
в
войско
Израиля
против
медейцев

Множество
психодиагностических
наблюдений
со
-
держится
в
народных
пословицах

историях

сказках

Большое
внимание
элементам
психодиагностики
уделяли
древние
фи
-
лософы

Аристотель

Гиппократ

Демокрит

Гален
описывают
много
диагностически
ценных
показателей
разных
особенно
-
стей
психики
человека

В
области
диагностики
характера

на
-
пример

до
сих
пор
вызывает
интерес
сочинение
Теофраста
«
Описание
характеров
», 
которое
содержит
яркие
параметры
отдельных
типов
характера
с
описанием
того

как
они
прояв
-
ляются

Много
описаний
психодиагностических
признаков
находим
в
трудах
средневековых
восточных
ученых

Авицен
-
ны

Аль
Бируна

Ибн
Рушды
и
др
.
24

Собственно
психодиагностика
впервые
появилась
в
рамках
психиатрического
обследования
больных

а
первым
целена
-
правленно
выделенным
предметом
диагностики
были
умст
-
венные
способности
человека

И
здесь
первоначально
исполь
-
23
Под
психологической
диагностикой
(
психодиагностикой

принято
понимать
учение
о
методах
ранжирования
и
классификации
людей
по
их
психологическим
(
или
психофизиологическим

признакам
. – 
См
.: 
Психологическая
диагностика

Проблемы
и
исследования

Под
ред

К
.
М

Гуревича
. – 
М
.: 
Педагогика
, 1981. – 
С
. 23. 
24
Подробнее
об
истории
психодиагностики
модно
прочесть
в
книге

Черны
 
В
., 
Колларик
 
Т

Компендиум
психодиагностических
методов

Пер

с
чеш
. – 
Братислава
, 1988. – 
С
. 10-12. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет