Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003



Pdf көрінісі
бет8/34
Дата08.02.2022
өлшемі1,12 Mb.
#117744
түріИсследование
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   34
Байланысты:
С.И. Брызгалова Введение

Глава
 III. 
МЕТОДОЛОГИЯ
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
 
ИССЛЕДОВАНИЯ
 
 
Слово
-
термин
«
методология
» (
от
греч
. methodos – 
иссле
-
дование
и
logos – 
знание

обозначает
учение
о
научном
методе
познания

а
также
совокупность
методов

применяемых
в
ка
-
кой
-
либо
науке
1

Методология
– 
это
способ
исследования
яв
-
лений

подход
к
изучаемым
явлениям

планомерный
путь
на
-
учного
познания
и
установления
истины

§1. 
Из
 
истории
 
методологических
 
знаний
 
 
Родоначальником
методологии
в
собственном
смысле
это
-
го
слова
был
Ф

Бэкон

ему
принадлежит
мысль
о
том

что
науку
необходимо
вооружать
системой
специальных
методов

к
истинному
знанию
всегда
ведет
истинный
метод
»). 
Значительный
вклад
в
развитие
методологии
внес
Р

Де
-
карт

Он
размышлял
о
том

как
достигается
истинное
знание

на
каких
интеллектуальных
условиях
и
с
помощью
каких
ме
-
тодов
рассуждения

И

Кант
провел
разграничение
между
содержанием
знания

что
есть
») 
и
формой

при
помощи
которой
оно
организуется
в
систему

как
надо
»). 
Г

Гегель
называл
методологию
рационализированной
дея
-
тельностью

Быстрый
рост
методологических
знаний
и
повышение
их
удельного
веса
в
общем
массиве
научных
знаний
начинается
в
20-
х
годах
XX 
века

Это
было
вызвано
следующими
причина
-
1
См
.: 
Современный
словарь
иностранных
слов
. – 
СПб
.: 
Дуэт
, 1994. 


С
.
И

Брызгалова
 
34
ми

Познание
осваивало
все
более
сложные
объекты
действи
-
тельности

что

в
свою
очередь

вело
к
уменьшению
наглядно
-
сти
(
нейтрон

ген

вирус

и
поэтому
требовало
более
высокой
степени
абстрактности

Во
-
вторых

занятие
наукой
перестало
быть
уделом
одиночек
и
превратилось
в
массовую
деятель
-
ность

и
это
потребовало
регламентации
научного
труда

что
-
бы
обеспечить
стандартную
форму
представления
результатов
исследований
(
тем
более

что
с
середины
XX 
века

с
изобрете
-
нием
ЭВМ

начинается
автоматизация
самого
научного
труда
). 
С
1950-
х
годов
в
общей
методологии
науки
особое
место
на
-
чинает
занимать
вопрос

почему
на
смену
одному
знанию
прихо
-
дит
другое
знание

Разные
исследователи
указывают
на
разные
причины

систематическое
опровержение
существующих
теорий

принцип
фальсификации
» – 
К

Поппер
); 
наука
развивается
пу
-
тем
научных
революций

которые
приводят
к
радикальной
смене
парадигм
научного
мышления
(
Т

Кун
); 
наука
развивается
на
ос
-
нове
выдвижения
и
реализации
исследовательских
программ
(
И

Лакатос

и
др

Наиболее
перспективным
представляется
сле
-
дующее
объяснение

наука
развивается
в
ходе
разрешения
про
-
тиворечий
между
сложившимся
уровнем
развития
научного
зна
-
ния
и
невозможностью
разрешить
с
его
помощью
новые
теоре
-
тические
и
практические
проблемы
мышления

природы

обще
-
ства

встающие
перед
человечеством

В
настоящее
время
исследования
в
области
методологии
раз
-
виваются
в
двух
направлениях
: 1) 
все
более
обстоятельно
рас
-
крываются
основные
принципы
и
формы
научного
мышления
; 2) 
все
более
скрупулезно
конструируются
специальные
системы
средств
научного
познания

В
результате
указанных
тенденций
возникают
специальные
методологии

например

методология
математики

методология
культуры

методология
истории
и
т
.
п

С
40-
х
годов
разрабатывается
и
специальная
методология
педа
-
гогики

на
которую
опираются
педагогические
исследования

Методология
– 
необходимый
компонент
любой
научной
деятельности

в
том
числе
и
педагогической

Именно
научная
деятельность
(
студента

учителя

ученого

становится
предме
-
том
осознания

обучения
и
рационализации



Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
35
Под
методологией
педагогического
исследования
подра
-
зумевается
учение
о
принципах
построения

формах
и
спосо
-
бах
научно
-
познавательной
педагогической
деятельности

§2. 
Методологическая
 
рефлексия
 
в
 
педагогическом
 
исследовании
2
 
 
Научно
-
педагогическое
исследование
– 
это
прежде
всего
размышление

рефлексия
3

Методологическая
же
рефлексия
в
педагогическом
исследовании
– 
это
«
размышление
о
размыш
-
лении
», 
в
результате
которого
и
может
появится
решение
про
-
блемы

О
чем
же
следует
размышлять

В
каждом
педагогическом
исследовании
выделяются
ме
-
тодологическая
и
процедурная
части

В
состав
методологиче
-
ской
части
входят
определение
проблемы

объекта

предмета
исследования

формулировка
его
гипотезы

описание
целей

задач

уточнение
терминологии

Процедурную
часть
составля
-
ет
разработка
плана
исследования

описание
методов
и
техни
-
ки
сбора
фактических
данных

способов
их
анализа
в
соотно
-
шении
с
гипотезами

логика
и
структура
текста
научной
рабо
-
ты

Над
этими
элементами
и
должен
размышлять
исследова
-
тель

на
связи
и
зависимости
всех
указанных
компонентов
и
должна
быть
направлена
методологическая
рефлексия
иссле
-
дователя

Рассмотрим
каждый
из
элементов
методологии
педагоги
-
ческого
исследования

Важнейший
из
них
– 
проблема
 
исследования

В
проблеме
описывается
противоречие
между
знаниями
о
потребностях
2
Рассуждая
о
методологической
рефлексии
в
педагогическом
иссле
-
довании

мы
опирались
прежде
всего
на
концепцию
В
.
В

Краевского

См
.: 
Краевский
 
В
.
В

Методологическая
рефлексия
// 
Советская
педа
-
гогика
. – 1989. – 

2. – 
С
. 72-79. 
3
Рефлексия
(
от
лат
. reflexuo – 
отражение
) – 
размышление

полное
сомнений

колебаний
и
противоречий
(
Современный
словарь
ино
-
странных
слов
. – 
СПб
.: 
Дуэт
, 1994). 


С
.
И

Брызгалова
 
36
людей
в
области
обучения
и
воспитания
– 
и
незнанием
путей

средств
и
методов
достижения
этих
потребностей

решение
проблемы
отсутствует
в
современном
знании
и
не
может
быть
получено
на
его
основе

Ставя
проблему

исследователь
сам
себе
отвечает
на
вопрос

что
 
надо
 
изучить
 
из
 
того

что
 
не
 
было
 
изучено

Например

каким
образом
в
современных
ус
-
ловиях
закрепить
педагогические
кадры

В
чем
причины
тако
-
го
массового
явления
последних
лет

как
детская
беспризор
-
ность

Каковы
пути
социальной
и
педагогической
адаптации
«
бомжат
»? 
В
чем
различие
между
личностью
учителя
(
учени
-
ка

и
его
индивидуальностью
и
каковы
пути
их
формирова
-
ния

Какова
сравнительная
эффективность
обучения
в
средней
общеобразовательной
школе
и
в
гимназии
или
лицее

По
ка
-
ким
критериям
сравнивать
результаты
традиционного
и
разви
-
вающего
обучения

Как
изменяется
духовный
мир
учителя
в
условиях
реформы
общества

Существуют
ли
типы
учителей
и

если
да
, – 
какие
из
них
предпочтительнее
в
начальной
шко
-
ле

в
средних
или
старших
классах

Есть
ли
специфика
во
взаимоотношениях
мальчиков
и
девочек
в
начальной
школе

и
т
.
п

Мы
назвали
только
несколько
самых
разнообразных
про
-
блем
– 
на
самом
деле
проблематика
педагогических
исследо
-
ваний
бесконечна

Следующий
объект
методологической
рефлексии
– 
тема
исследовательской
работы

Тема
отражает

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   34




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет