Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
37
– 
социальные
причины
современной
детской
беспризорно
-
сти
; 
– 
педагогические
причины
современной
детской
беспри
-
зорности
; 
– 
психологические
причины
современной
детской
беспри
-
зорности
; 
– 
типы
беспризорных
детей
; 
– 
особенности
родителей
беспризорных
детей
(
или
осо
-
бенности
их
семьи
); 
– 
особенности
взаимоотношений
между
детьми
-
беспризор
-
никами
и
взрослыми
бездомными
(
БОМЖами
); 
– 
пути
реабилитации
беспризорных
детей
и
др
. 
Вообще
говоря
, 
точно
сформулировать
тему
научного
ис
-
следования
достаточно
трудно
даже
профессиональному
ис
-
следователю
. 
Сошлемся
на
данные
В
.
М
. 
Полонского
5
: 
в
лите
-
ратуре
по
информатике
, 
пишет
он
, 
указывается
, 
что
заглавие
документа
раскрывает
его
предметно
-
тематическое
содержа
-
ние
только
в
80% 
случаев
. 
Э
.
Д
. 
Днепров
просмотрел
5865 
пуб
-
ликаций
по
истории
школы
и
педагогики
дореволюционной
России
и
выяснил
, 
что
только
в
5027 
публикациях
их
заглавие
адекватно
отражает
содержания
6
. 
Л
.
Н
. 
Склянина
проанализи
-
ровала
2,1 
тыс
. 
работ
по
общетеоретическим
вопросам
педаго
-
гики
, 
профориентации
, 
политехническому
образованию
, 
зару
-
бежной
педагогике
– 
в
29% 
случаев
название
публикации
не
раскрывало
его
предметно
тематического
содержания
7
. 
Сказанное
подчеркивает
необходимость
точного
взаимо
-
действия
между
темой
и
проблемой
. 
Можно
ли
исследовать
тему
, 
не
«
вписывая
» 
ее
в
пробле
-
му
? 
Совершенно
очевидно
, 
что
в
этом
случае
результаты
ис
-
следования
будут
весьма
узкими
, 
лишенными
обобщения
, 
так
как
только
широкое
знание
всей
проблемы
дает
те
фоновые
5
См
.: 
Полонский
 
В
.
М
. 
Оценка
качества
научно
-
педагогических
исследований
. – 
М
., 1987. – 
С
. 14. 
6
Там
же
. 
7
Там
же
. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
38
знания
, 
тот
уровень
, 
которые
позволяют
исследователю
точно
назвать
работу
, 
рассмотреть
тему
глубоко
и
всесторонне
. 
С
проблемой
и
темой
исследования
тесно
связаны
его
объ
-
ект
и
предмет
. 
Под
объектом
понимаются
реальные
педагогические
про
-
цессы
, 
которые
содержат
противоречия
и
порождают
про
-
блемную
ситуацию
. 
Определяя
объект
исследования
, 
мы
должны
ответить
на
вопрос
: 
что
 
исследуется
?
Под
предметом
исследования
подразумеваются
отдельные
стороны
, 
свойства
, 
характеристики
объекта
, 
представляющие
интерес
для
исследователя
в
связи
с
изучаемой
им
проблемой
. 
Следует
иметь
в
виду
, «
что
в
предмете
исследования
отража
-
ется
не
просто
«
сторона
», 
а
сторона
, 
отражающая
целостные
свойства
объекта
, 
то
есть
изменение
предмета
влечет
за
собою
изменение
объекта
, 
и
наоборот
. 
Например
, 
в
процессе
обуче
-
ния
можно
выделить
содержательную
, 
процессуальную
, 
орга
-
низационную
, 
мотивационную
стороны
. 
Естественно
, 
измене
-
ние
, 
допустим
, 
процессуальной
стороны
(
привнесение
новых
методов
обучения
, 
новых
технологий
) 
приведет
к
изменению
всего
процесса
обучения
»
8
. 
Размышляя
над
предметом
иссле
-
дования
, 
мы
должны
ответить
на
вопрос
: 
какие
 
отношения
, 
свойства
, 
аспекты
, 
функции
 
объекта
 
раскрывает
 
данное
 
исследование
?
Рассмотрим
пример
. 
Тема
диссертационного
исследования
Т
.
А
. 
Анохиной
сформулирована
следующим
образом
: «
Учеб
-
ник
как
средство
систематизации
знаний
учащихся
» (
М
., 
1985). 
Объект
исследования
(
что
исследуется
) 
описан
так
: 
«
Учебник
как
средство
систематизации
знаний
учащихся
в
процессе
обучения
». 
Внутри
названного
объекта
выделен
один
аспект
, 
одно
свойство
объекта
– 
его
функции
, 
описанные
как
предмет
исследования
: 
итак
, 
предмет
исследования
– «
функ
-
ции
структурирования
информации
в
тексте
учебника
, 
обеспе
-
чивающего
систематизацию
знаний
учащихся
». 
8
Гребенюк
 
О
.
С
., 
Гребенюк
 
Т
.
Б
. 
Введение
в
деятельность
педагога
-
исследователя
. – 
Калининград
, 1998. – 
С
. 14. 

Глава
 III. 
Методология
 
педагогического
 
исследования
 
39
Попробуем
реконструировать
логику
рефлексии
автора
при
выделении
объекта
и
предмета
исследования
. 
Вероятный
ход
рассуждений
выглядит
следующим
образом
. 
I 
этап
. 
Объект
исследования
– 
учебник
, 
предмет
исследо
-
вания
– 
функции
учебника
(
т
.
е
. 
одна
из
сторон
объекта
). 
II 
этап
. 
Функции
учебника
многообразны
. 
В
связи
с
темой
исследования
автор
вычленяет
одну
из
функций
(
систематиза
-
ция
знаний
). 
В
результате
анализа
в
качестве
объекта
оставля
-
ется
учебник
, 
предмет
же
исследования
уточняется
следую
-
щим
образом
: 
учебник
как
средство
систематизации
знаний
(
одна
из
функций
). 
III 
этап
. 
Однако
и
систематизация
знаний
может
обеспечи
-
ваться
в
учебнике
различными
средствами
. 
Анализируя
эти
средства
, 
автор
выделяет
наиболее
эффективное
из
них
– 
структурирование
материала
в
текстах
учебника
. 
Логичным
становится
следующий
результат
рефлексии
: 
предмет
иссле
-
дования
, 
выделенный
на
втором
этапе
рефлексии
(
учебник
как
средство
систематизации
знаний
), 
становится
объектом
иссле
-
дования
, 
а
в
качестве
предмета
вычленяется
одна
из
сторон
нового
объекта
– 
функция
структурирования
информации
в
текстах
учебника
. 
С
объектом
и
предметом
исследования
тесно
связаны
его
цели
и
задачи
. 
Цели
исследования
описываются
через
его
конечный
ре
-
зультат
. 
Автор
ставит
перед
собой
вопрос
: 
какой
 
результат
 
я
 
хочу
 
получить
?
Напомним
, 
что
искомым
результатом
могут
стать
: 
анализ
, 
закон
, 
закономерность
, 
гипотеза
, 
идея
, 
класси
-
фикация
, 
концепция
, 
метод
, 
модель
, 
подход
, 
понятие
, 
правило
, 
прием
, 
принцип
, 
описание
, 
рекомендация
, 
система
(
дидакти
-
ческая
, 
методическая
, 
воспитательная
), 
средство
, 
теория
, 
тен
-
денция
, 
терминология
, 
типология
, 
требование
, 
условие
, 
функ
-
ции
и
др
. (
см
. 
гл
. II, 
табл
. 1). 
Из
целей
исследования
вытекают
и
его
задачи
. 
Чтобы
их
осмыслить
, 
исследователь
должен
поставить
перед
собой
во
-
прос
: 
что
 
нужно
 
сделать
, 
чтобы
 
достигнуть
 
цели
?
Задачи
исследования
могут
быть
описаны
следующими
стандартизи
-

С
.
И
. 
Брызгалова
 
40
рованными
терминами
: 
анализ
, 
выявление
, 
дополнение
, 
ис
-
следование
, 
изучение
, 
конкретизация
, 
обобщение
, 
описание
, 
определение
, 
проверка
, 
разработка
, 
рассмотрение
, 
совершен
-
ствование
, 
систематизация
, 
уточнение
и
др
.
9
Рассмотрим
пример
. 
Тема
дипломной
работы
: «
Дидактические
условия
форми
-
рования
культуры
учебной
деятельности
студентов
». 
Цели
исследования
: 1) 
выявить
дидактические
условия
, 
при
которых
оптимально
формируется
культура
учебной
дея
-
тельности
студентов
; 2) 
определить
пути
их
формирования
. 
Задачи
исследования
: 1) 
изучить
дидактические
условия
формирования
культуры
учебной
деятельности
студентов
как
педагогическую
проблему
10
; 2) 
в
процессе
опытно
-
экспери
-
ментальной
работы
проверить
дидактические
условия
форми
-
рования
культуры
учебной
деятельности
студентов
(
на
приме
-
ре
педагогического
факультета
Калининградского
государст
-
венного
университета
); 3) 
разработать
технологию
и
рекомен
-
дации
по
управлению
формированием
культуры
учебной
дея
-
тельности
студентов
. 
Из
предмета
и
целей
исследования
вытекает
его
гипотеза
, 
один
из
наиболее
сложных
объектов
методологической
реф
-
лексии
. 
Слово
«
гипотеза
» (
от
греч
. hipothesis – 
основание
, 
предположение
) 
в
общем
плане
обозначает
некое
предполо
-
жение
, 
требующее
проверки
. 
В
научном
исследовании
гипоте
-
за
– 
это
научное
предположение
, 
выдвигаемое
для
объяснения
какого
-
либо
явления
и
требующее
проверки
на
опыте
и
теоре
-
тического
обоснования
для
того
, 
чтобы
стать
достоверной
на
-
учной
теорией
11
. 
9
Разумеется
, 
указанные
отглагольные
существительные
могут
быть
заменены
соответствующими
глаголами
. 
10
Предполагается
изучить
специальную
литературу
и
опыт
вузов
и
осветить
сущность
, 
характеристики
, 
структуру
и
т
.
п
. 
следующих
психолого
-
педагогических
явлений
: 
деятельность
, 
учебная
деятель
-
ность
, 
культура
учебной
деятельности
, 
условия
формирования
куль
-
туры
учебной
деятельности
студентов
. 
11
См
.: 
Современный
словарь
иностранных
слов
. – 
СПб
.: 
Дуэт
, 1994. 

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: