Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор

205

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

2.  Этап взаимодействия (пробуждение интересов 

личности к управленческой деятельности, создание учени-

ческого и школьного самоуправления).

3.  Этап соразвития (ориентация на личность, со-

здание целостной социально-интегративной модели само-

управления)  [5].

Я поставила перед проектом 

цель — создание разви-

вающей среды для повышения социальной адаптирован-

ности обучающихся.

Выделила основные 

задачи проекта:

 

— создать положение о школьном парламенте (органе 

ученического самоуправления);

 

— создать школьный парламент как орган учениче-

ского самоуправления;

 

— разработать план работы школьного самоуправления;

 

— организовать серию мероприятий направленных на 

формирование гражданской активности школьников;

 

— сформировать навыки самоорганизации, для успеш-

ного самообразования личности.

Все эти задачи переплетаются с принципами феде-

ральных государственных образовательных стандартов. 

Ребенок развитый, способный творчески мыслить го-

раздо больше готов к самообразованию и саморазвитию, 

он больше склонен к исследовательской и проектной де-

ятельности. А главное, таким образом мы воспитываем 

личность. Творческую личность.

Проект рассчитан на коллективную работу, при соз-

дании ежемесячного плана работ.

Продолжительность проекта: бессрочный, так как 

ежегодно путем голосования предполагается дополнять 

или обновлять состав школьного парламента.

В настоящее время этот проект реализовался в школе 

в первом полугодии и имеет ряд положительных мо-

ментов: увеличилось число школьников желающих при-

нять участие в социальных акциях, творческих номерах, 

а также появились дети, готовые взять на себя инициа-

тиву по организации и проведению школьного меропри-

ятия.

По положению о школьном самоуправлении для фор-

мирования состава школьного парламента было объяв-

лено о наборе кандидатов в состав школьного парламента 

и кандидатов на пост президента парламента. Каждый об-

учающийся 8–10 классов имел право быть избранным в 

парламент школы. Всем желающим необходимо было под-

готовить программу своей деятельности на 1 год. Данную 

программу каждый кандидат презентовал в школе. Путем 

голосования школьников 5–11 классов был создан твор-

ческий сектор, состоящий из 7 человек, и избран прези-

дент школы.

Школьный парламент был разделен на 7 секторов: 

учебный сектор, культмассовый сектор, пресс-центр, 

спортивный сектор, экологический сектор, трудовой 

сектор, патриотический сектор

Исходя из положения, совместно с парламентом 

школы, был создан план работы школьного самоуправ-

ление на первое учебное полугодие.

План работы школьного парламента на 1 полугодие 2017–2018 учебного года

Месяц

Повестка дня

Сентябрь

Октябрь

Заседание №  1

1. Избрание парламента. Распределение обязанностей.

2. О функциональных обязанностях секторов

3. Составление плана работы на 2017–2018 учебный год.

4. О Положении «Дежурство по школе»

5. Акция «Береги книгу! Сохраняя книги, мы сохраняем леса»

Заседание №  2

1. 0 подготовке и проведении Дня учителя

2. 0 проведении Дня пожилых людей

3. Волонтерская акция «Спешите делать добро»

4. Акция «Наше здоровье в наших руках»

5. Акция «Моя школа. Экология здоровья»

Ноябрь

Декабрь

Заседание №  3

1. О проведении Международного дня толерантности.

2. Об осенней неделе добра

3. О проведении мероприятий в День борьбы со СПИД.

4. Проведение в школе Международного женского дня.

5. Акция «Школа против наркотиков и СПИДа»

6. Рейд по проверки школьной форме

Заседание №  4

1. Анализ работы министерств.

2. Результаты рейдов по внешнему виду.

206

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

3. «Сообщи, где торгуют смертью»

4. Акция «Сигарету на конфету»

5. Акция «Письмо Деду Морозу»

6. Акция «Кормушка для птиц»

Заседание №  5

1. 0 проведении мероприятий ко Дню Конституции.

2. О проведении недели правовых знаний.

3. Акция «Милосердия» (сбор игрушек и вещей для детских домов, продуктов для людей 

в доме инвалидов)

5. Акция «Покормите птиц зимой»

Заседание  №   6

1. 0 проведении новогодних праздников: конкурс на лучшее новогоднее оформление 

кабинета, оформление школы, проведение фестиваля школьных талантов «Звёздный 

дождь».

2. Викторина «По тропинкам сказок Пушкина А. С».

3. План работы парламента на 2 четверть.

4. О школе актива в каникулы

Благодаря совместной работе завуча во внеклассной 

работе и парламента школы были проведены социально 

значимые акции: «Милосердия», «Сообщи, где торгуют 

смертью», «Сигарета на конфету», «Покормите птиц 

зимой», «Столовая для птиц», «Книжкина больница», 

«От экологии природы к экологии души», «Школа против 

наркотиков и СПИДа».

Проект имеет ряд положительных моментов: увеличи-

лось число школьников желающих принять участие в со-

циальных акциях, творческих номерах, а также появились 

дети, готовые взять на себя инициативу по организации и 

проведению школьного мероприятия.

В рамках школьного самоуправления дети получают 

возможность влиять на содержание образования, на про-

цесс разработки, принятие и реализации локальных норма-

тивно-правовых актов школы, отстаивать свои права и ин-

тересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в 

самовыражении, самоутверждении и самореализации.

Первые результаты достаточно обнадеживающие.

Мне кажется, мы выбрали правильный путь: форму уча-

стия детей в жизни школы — ученическое самоуправление, 

способствующее социализации обучающихся, накоплению 

ими определенного социального опыта, включению их в ре-

шение различных социальных проблем, подготовке к жизни.

Литература:

1.  Выготский, Л. С. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. Издательство: М.: Просвещение,1991. — 93 с.

2.  Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2 / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 г., 

160 с.

3.  Нечаев, М. П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления // Методист №  4. М.: АПК 

и ППРО, 2006. — №  4. — с. 29–33.

4.  Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Селива-

новой Н. Л. / М.: «Педагогическое общество России», 2001 г., 284 с.

5.  Рогаткин, Д. В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. — Петрозаводск, Юниорский союз «До-

рога», 2002.

6.  Степанов, Е. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы//Воспитание школьников №  1, 

2006г — с. 2–6.

7.  Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления // 

Вопросы психологии. 1993. №  9. с. 36–41.

207

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

Театрализованные игры как средство активизации речевой деятельности 

у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Никифорова Анна Викторовна, учитель-логопед

МДОУ Детский сад комбинированного вида № 10 «Дюймовочка» г. Саянска (Иркутская обл.)

З

начительные трудности в овладении навыками гра-

мотной, выразительной и эмоциональной речи у 

детей с общим недоразвитием речи обусловлены недо-

развитием основных компонентов языковой системы 

(фонетико-фонематического, лексического, граммати-

ческого) и недостаточно сформированной как звуковой, 

так и смысловой стороной речи, и проявляются как в ди-

алогах, так и в монологах. Это порождает трудности про-

граммирования содержания развёрнутых высказываний 

и их языкового оформления. Как следствие, у большин-

ства детей с речевыми нарушениями отмечается речевой 

негативизм, который выражается в отказе от общения, 

замкнутости.

Проблема снижения речевой активности детей, подтол-

кнула меня к поиску способов решения выхода из данной 

ситуации. Поэтому в работе с дошкольниками, имеющими 

речевые нарушения, использую сочетание различных спо-

собов обучения с привлечением дополнительных источ-

ников положительной мотивации. Использование разно-

образных мотивов в работе с дошкольниками возможно 

только в игре, в том числе через организацию театрализо-

ванных игр. С помощью театрализованных игр, побуждаю 

ребенка к высказыванию своих мыслей, своего отношения 

к увиденному, что способствует ускорению введения ис-

правленного звука в повседневную речь, а также разви-

вает природные речевые возможности и способности ре-

бенка.

Процесс развития речи предполагает освоение не 

только содержательной, но и образной, эмоциональной 

стороны речи, поэтому использую метод сенсорной инте-

грации, позволяющий решить следующие задачи:

 

— совершенствование общей, мелкой, артикуляци-

онной и мимической моторики;

 

— развитие тактильного, зрительного, слухового вос-

приятия;

 

— развитие высших психических функций, коррекция 

эмоционально-волевой сферы;

 

— совершенствование игровой, предметно-практиче-

ской деятельности.

Для развития выразительной стороны речи, необхо-

димо создание таких условий, в которых каждый ребенок 

мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, 

причем не только в обычном разговоре, но и публично, не 

стесняясь присутствия посторонних слушателей. Что по-

служило основанием для разработки образовательного 

проекта «Мы-юные актёры».

Цель данного проекта: создать условия для форми-

рования навыков связной речи и коррекции речевых на-

рушений у детей с ОНР через театрализованную дея-

тельность. Работа над реализацией проекта проходила в 

несколько этапов:

1 этап — подготовительный: «Что такое театр?»

2 этап — основной

: «В мире удивительных эмоций!»; 

«Ложка в ладошке»; 3 этап — заключительный: «Театра-

лизованное представление».

Есть вещи, предметы, которые не устареют, будут на 

все времена, к ним относится обыкновенная кукла. Куклы 

окружают нас давно, с их помощью можно решить самые 

разнообразные проблемы, в том числе нравственные. 

Концентрируя на себе внимание, куклы выступают в роли 

собеседника, побуждают детей к общению друг с другом, 

тем самым предоставляет возможность почувствовать 

себя раскованно.

На этапе проекта: «Ложка в ладошке», я предлагаю 

детям деревянную ложку и огромный выбор различных 

материалов (одежда, головные уборы, аксессуары, части 

лица, выражающие различную мимику), где они самосто-

ятельно по-своему желанию, ощущению, воображению 

создают образ ложковой куклы.

Если раньше, чтобы сказать о герое дети пользова-

лись словами: «плохой — хороший», то при самостоя-

тельном создании образа, всё чаще проговаривают слова: 

«смешной, ворчливый, забавный, сердитый, хмурый, злой, 

смелый…»

Таким образом, театрализованные игры с «Ложковым 

театром» являются эффективным средством в подготовке 

детей к этапу «Театрализованное представление».

Конспект организованной образовательной 

деятельности из серии занятий «Ложка в ладошке»

Занятие разработано с использованием игровой техно-

логии и метода сенсорной интеграции.

Авторская новизна заключается, в использовании 

игровых технологий для проведения логоритмических, 

лексико-грамматических упражнений с опорой на сенсор-

но-интегративный метод.

Практическая значимость в том, что применение в ра-

боте инновационных педагогических технологий, таких 

как игровые технологии и нетрадиционных методов ло-

гопедической работы, а в частности сенсорно-интегра-

тивного метода повышает мотивацию и интерес детей к 

занятиям, и способствует более успешному усвоению про-

граммы и коррекции недостатков речи.

Используемые методы и приемы подобраны с учетом 

ведущих видов детской деятельности. Создание моти-

вации общения в совместной творческой деятельности 

ставят ребёнка в такие условия, когда у него возни-

208

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

кает самостоятельное желание высказаться, поделиться 

своими впечатлениями что соответствует требованиям 

ФГОС ДО.

Цель: Создание условий для активизации речевой дея-

тельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, 

развития фонематического восприятия и анализа соб-

ственных кинестетических ощущений, уточнение и рас-

ширение словаря, формирование грамматического строя 

речи и связного высказывания.

Категория детей: воспитанники группы компенсиру-

ющей направленности для детей с нарушением речи 2-го 

года обучения 6–7/8 лет

Оборудование: экран, ноутбуки 2 шт, запись легкой 

веселой музыки, деревянные ложки, лэпбук «Ложковый 

театр своими руками».

Предварительная работа: Беседа о видах театра, рас-

сматривание иллюстраций театральных атрибутов, про-

смотр презентации «Добро пожаловать в театр», чтение 

русских народных сказок.

Ход занятия

1 этап: Вводная часть

Методы и приемы

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников.

Планируемые результаты

Организационный метод:

Приветствие

Прием мобилизации вни-

мания путем использо-

вания загадки

—  Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам на парад 

театральных кукол. А где же куклы? Как нет?

Вот же приглашение.

Что же делать?

А может что-нибудь придумаем?

—  Я совсем забыла, в гости не ходят без подарков, 

вот и я вам приготовила подарок.

А какой узнаете, отгадав загадку:

Соберёмся за столом

Ждут нас каша, суп, окрошка

А поможет есть их….

—  Правильно, держите свой подарок! Присажи-

вайтесь на стульчики.

Прослушивают загадку и отгады-

вают (ложка)

Дети рассаживаются на стулья

2 этап: Основная часть

Словесно-наглядный метод

Прием рассматривания и 

беседа о ложке.

Сенсорно-интегративный 

метод с использованием

приема передачи темпо-

ритмического рисунка 

слова

Прием фантазирования

Прием создания ситуации 

занимательности

Словесно-наглядный метод

Просматривание и беседа.

—  Что это? Из чего сделана ложка? — Какая это 

ложка? Какая она на ощупь?

—  Как мы можем использовать ложку?

Предлагаю попробовать поиграть на ложках.

—  На что она похожа?

—  Ребята, так хочется увидеть парад кукол, а их 

нет!

—  А где мы можем встретить театральных кукол? 

(Но, я ещё знаю, такое замечательное место, где 

можно встретить куклу).

Приглашаю вас на видеоэкскурсию в настоящий 

театр, а ваши подарки возьмём с собой? Нам пона-

добятся билеты. Держите.

Пройдите за тот стол, где лежит билет того же 

цвета, что у вас в руках.

—  из дерева — деревянная,

—  гладкая, твердая. легкая

—  чтобы есть, мешать, перемеши-

вать, размешивать, переливать, от-

стучать..

Дети отстукивают темпоритмиче-

ский рисунок слова «лож-ка в ла-

дош-ке»

—  на поварешку,

—  на лопатку,

—  на лодочку,…

на голову

(Куклу)

Магазине, дома, ….. театре.

Дети откликаются на предложение 

педагога и рассаживаются за соот-

ветствующими столами.

Дети высказываются об уви-

денном.

209

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

Двигательная деятельность

Прием создания ситуации 

занимательности

Продуктивная деятель-

ность.

Метод моделирования и 

конструирования.

Изготовление ложковой 

куклы

У каждой команды своя видеоэкскурсия, нажимая 

на кнопку просмотрите внимательно, запомните и 

по сигналу подойдите ко мне.

О чём была ваша видеоэкскурсия? Какие виды те-

атра вы видели, расскажите друг другу.

—  Что нам понадобится, чтобы из ложки сделать 

куклу?

Физминутка.

Предлагаю отправиться в творческую мастерскую, 

где есть всё необходимое! Тогда отправляемся! 

(Звучит музыка, выполняем движения под музыку).

—  А это что? Костюмерная. — Посмотрите, что у 

нас здесь есть? (подбор обобщающих слов).

—  Какая одежда? Головные уборы?

—  Какое настроение выражают эти части лица?

Выбирайте себе одежду, подходящий головной 

убор, части лица, присаживайтесь и приступайте к 

работе!

Одежду мы на куклу (надеваем)

Головные уборы примеряем, надеваем.

Какая ваша кукла может быть по настроению? Выбе-

рите глаза, рот, которые выражают это настроение.

Педагог сопровождает процесс изготовления 

кукол пояснениями, помогает в случае затруд-

нений, продолжает работу по активизации сло-

варя в непринужденной творческой обстановке.

Попробуем придумать своим куклам имена!

Вот какой у нас получился театр из ложек. Значит 

театр какой?

—  А сейчас мы можем провести парад кукол!!! 

Значит, я не зря пришла?

Дети высказываются об уви-

денном.

Одежда, части лица, головные 

уборы….

Дети выполняют движения по му-

зыку.

Введение нового понятия «костю-

мерная»

рассуждают о том, что видят (ку-

кольную одежду, головные уборы, 

части лица)

(одежда — маленькая, нарядная, 

новая, красивая, кукольная;)

Дети отвечая на вопросы педагога 

упражняются в словообразовании, 

подбирают слова-признаки к за-

данному объекту

Самостоятельная творческая дея-

тельность детей

—  Ложковый театр.

Планируемый результат

Способность к проявлению ини-

циативы и принятия собственного 

решения

Речевая активность детей

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: