Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет16/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

994
«Молодой учёный»  
.
  № 8 (112)  
 .  
Апрель, 2016  г.
Педагогика
туризм рассматривается как педагогический феномен. В 
нескольких своих работах Погодина В. Л. говорит об об-
разовательном туризме в контексте методики обучения ге-
ографии и определяет его как «высокоэффективную тех-
нологию обучения и одновременно форму организации 
учебного процесса»  [7, с. 59]. Несомненно, в методике 
обучения географии вопрос об образовательном туризме, 
ввиду непосредственных и очевидных связей областей, 
обладает особой значимостью. Однако, данный подход 
можно с успехом отнести и к методике преподавания ино-
странных языков, социальных или естественных наук. 
Можно экстраполировать его на педагогическую науку 
в целом, что позволит говорить об образовательном ту-
ризме как об общепедагогической технологии, при этом 
для каждой конкретной дисциплины или блока дисциплин 
она будет обладать определённым рядом признаков.
Среди других исследований по педагогике, посвя-
щённых образовательному туризму, выделяются работы, 
в которых авторы предпринимают попытки разработать 
его педагогическую модель. Николаева А. Н., например, 
определяет её как «модель туризма с доминантой образо-
вание, которая предполагает наличие педагогической цели 
и педагогических средств её достижения»  [8, с. 162] и вы-
деляет в ней шесть основных компонентов. Ключевым ак-
центом модели является дифференциация подходов и 
принципов реализации образовательных поездок, что, 
безусловно, позволяет использовать предложенную мо-
дель для разработки большого количества разнообразных 
образовательно-туристических продуктов. Однако, с 
другой стороны, именно излишняя детализация подходов 
делает предложенную модель сложной для восприятия.
Вариант педагогической модели, предложенный Гру-
шиной Т. П., выглядит более практико-ориентированным 
и подходящим под запросы современной школы. Мо-
дель представляет собой систему трёх взаимосвязанных 
этапов, рассчитанную на последовательную работу пе-
дагогического коллектива или конкретного методиче-
ского объединения «с целью повысить успеваемость по 
предметным областям знаний средствами образователь-
ного туризма»  [9, с. 102]. Автор закономерно исходит из 
главной сущностной особенности образовательного ту-
ризма, что неоднократно подчёркивается в статье, но 
при этом суть предмета исследования сводится к органи-
зации экскурсионной деятельности, что, в принципе, яв-
ляется только одним из возможных вариантов реализации 
на практике образовательно-туристического продукта. В 
результате, узкое понимание сути образовательного ту-
ризма, а именно — комбинации туристической и образо-
вательной деятельности, препятствует тому, чтобы пред-
ложенную модель можно было считать универсальной, а 
точнее, общепедагогической.
Таким образом, рассмотрев основные определения об-
разовательного туризма, существующие на сегодняшний 
день в отечественных исследованиях по экономике и пе-
дагогике, можно заключить, что в педагогике имеет место 
б
о
льшая дифференциация подходов к определению дан-
ного явления, а в экономике и в исследованиях по туризму 
преобладающим является понимание образовательного 
туризма как одного из видов туристической деятельности.
В заключение нужно подчеркнуть, что обращение 
только к одному из двух составляющих образовательного 
туризма не может быть гарантией его комплексного ана-
лиза. Образовательный туризм как объект исследования 
выходит за рамки узкоспециализированных научных ис-
следований и требует комплексного междисциплинарного 
подхода к изучению.
Литература:
1.  Абдуразакова, Я. М. Современный международный туризм: тенденции и перспективы // Вестник АГТУ. — 
2010. — №  2. — с. 159-166.
2.  Лунин, Э. А. Совершенствование управления образовательным туризмом в РФ: автореф. дис. канд. экон. наук: 
08.00.05. — СПб, 2009. — 23 с.
3.  Лебедев, А. Р. Образовательный туризм как экономическая категория // СЭПТП. — 2012. — №  6. — с. 1-7.
4. 
Сангинов, Д. Ш. К вопросу о видах туризма // НЦБ PORTALUS. URL: http://www.portalus.ru / modules / theoryo
flaw / rus_readme. php?subaction=showfull&id=1347254760&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 
20.03.2016).
5.  Бабкин, А. В. Специальные виды туризма. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 252 с.
6.  Кузнецова, О. И., Фодоря А. Ю. Международный образовательный туризм как направление социокультурной 
деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии — Новосибирск: «СибАК». — 
2013. — №  9 (32). — с. 60-68.
7.  Погодина, В. Л. Образовательный туризм как средство развития географической культуры учащихся // Изве-
стия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — №  116. — с. 59-68.
8.  Николаева, А. Н. Педагогическая модель образовательного туризма как средство повышения уровня познава-
тельной активности обучающихся // Вектор науки ТГУ. — 2013. — №  1 (12). — с. 161-164.
9.  Грушина, Т. П. Модель образовательного туризма для совершенствования учебно-воспитательной деятельности 
в системе естественно-научного образования // Вестник МГПУ. — 2014. — №  4 (16). — с. 100-109.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет