Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
Nshfk 3 34 2012
| ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Х. Сулейменова – ст. преп. кафедры ТиМДиНО, КазНПУ им. Абая В Концепции развития образования РК до 2015 года от 24 февраля 2004 года отмечается: «Основ- ной тенденцией развития высшего образования является повышение качества подготовки специалис- тов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного развития, интеграция с интенсив- ной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями общества на основе совершенствования образовательных и информационных технологий. Системе высшего образования в современных условиях необходимо придание нового качества, общественно- го статуса, и понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережаю- щая подготовка высококвалифицированных специалистов, гибкость и адаптация» (1). Целью реализации данной концепции является: удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения. Одной из задач, посред- ством которых будет решаться вышеназванная цель, является подготовка специалиста новой форма- ции, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптиро- ваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Задача высшего учебного заведения – сформировать все многообразие общекультурных и профессиональных компетенций, которые необ- ходимы будущему специалисту для успешной реализации в профессиональной деятельности, как важной составляющей жизненного успеха и самореализации в целом. Поскольку профессиональное формирование будущего специалиста дошкольного обучения и воспитания неотделимо от его лич- ностного развития, то основными факторами его становления должны стать творческая индивидуаль- ность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки. Происходящие инновации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребно- стью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Основным ме- Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 49 ханизмом таких перемен является поиск и освоение новых технологий повышения профессиональной компетентности, способствующей качественным изменениям в деятельности дошкольных организаций. В настоящее время в связи с переходом высшей школы на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавриат и магистратура) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном научно-теоретическом исследовании, в экспериментальной разработке и апробации моде- ли профессиональной подготовки бакалавров дошкольного образования в ВУЗе. Несомненно, что пересмотр существовавших образовательных программ и учебно-методических комплексов, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения заня- тий, применение инновационных обучающих технологий, являются важными факторами успешной реализации основной задачи компетентностного подхода – формирования у студентов способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной про- фессиональной сфере. Но, несмотря на обилие продуктивных технологий и средств обучения, сегод- ня, как и во все времена, главным фактором качества образования в целом и формирования соответ- ствующих компетенций у будущих специалистов в частности, выступает преподаватель – носитель знаний. Эффективность внедрения и реализации инноваций в системе образования зависят во многом именно от тех людей, которые непосредственно осуществляют этот процесс. Реализация конкретных нововведений ложится, главным образом, на плечи профессорско-преподавательского состава выс- шего учебного заведения, как основного производственного персонала в системе ВУЗовской деятель- ности. Инновационные процессы в системе образования обуславливают многогранность и многоас- пектность профессиональной деятельности современного педагога, требуют от него соответствия как традиционным требованиям к качествам его личности и профессиональной компетентности, так и нового педагогического мышления. Важнейшим фактором формирования профессиональных и обще- культурных компетенций студентов является личность преподавателя, его развитые профессиональ- ные, общекультурные и педагогические компетенции, а также психологическая и социальная грамот- ность. Личностная позиция педагога, его профессиональные знания и умения должны представлять собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задают цели формирования личности. Как сказал известный педагог В.Сухомлинский: «Учительская профессия – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека». Студенты очень чувствительно и критично воспринимают несоответствие педагога тем требованиям, которые он предъявляет к ним. Несомненно, огромное влияние на отношение сту- дентов к изучаемой дисциплине оказывают их отношения с преподавателем. «Преподаватель высшей школы только как транслятор информации перестает быть востребованным. В системе образователь- ных услуг у него появляется много новых миссий: он и инструктор, и духовный наставник, и полпред культуры, и собеседник, и воспитатель, и презентатор (2, стр. 3). В западном образовании произошла замена термина «педагогика» на «эдукология», что дословно означает – извлекать. То есть, основной задачей педагога становится процесс извлечения из подсознания студента те знания, которые лежат на глубинном уровне. Внедрение компетентностного подхода в образовательную систему высшего учебного заведения обязывает ВУЗ «сформировать социокультурную среду, создать условия, необхо- димые для всестороннего развития личности» (1). Исследования содержания профессиональной компетентности с выявлением психологических, педагогических и социальных условий отражены в работах Л.И. Анцыферовой, И.А. Колесниковой, Е.И. Огарева, С.М. Годник, Л.М. Митиной и др. С.М. Годник под профессиональной компетентностью подразумевает совокупность профессио- нальных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобре- тенными в процессе образования научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимоотношения с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциала (3). Профессиональная компетентность есть результат внутренней работы личности педагога, в про- цессе которой внешнее, пройдя через внутренний мир личности, перерабатывается и осваивается ею, порождая способность в конкретной педагогической ситуации разрешить конкретную педагогиче- скую проблему. Профессиональная компетентностность будущего специалиста дошкольного образования опреде- |