Какова главная
Оценивание выполнения задания
жүктеу/скачать 2,01 Mb.
|
ПИЗА
6-osh bzhb dniezhz-tarihy 8-syn az, Механикалық толқындардың интерференциясы мен дифракциясы
| Оценивание выполнения задания
Компетенция: интерпретация текста. Формат текста: сплошной. Ситуация: общественная. Код 1: Ответ B – «Выразить свое мнение о граффити». Код 0: Другие ответы. Как мы видим, PISA относит данный текст к сплошному, а ситуацию – к общественной (в тексте поднимается общественная проблема, и скорее всего эти письма предназначались для опубликования в СМИ или на сайтах, посвященных проблемам общества). Ресурсы: «PISA-2018/компьютерлік формат халықаралық зерттеуі құралдары»: Жинақ - «Ақпараттық-талдау орталығы» АҚ. Астана, 2016 – 126 бет// https://umckrg.gov.kz/files/loader/1516871925233.pdf Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf Компетенции как компонент читательской грамотности Навыки чтения необходимы для широкого спектра человеческой деятельности: следование инструкциям в руководстве, выяснение ситуации «кто, что, когда, где и почему», применение разных способов общения с другими для определенной цели или действия. Кроме того, чтение является компонентом многих других областей знаний. Например, реальные проблемы часто требуют использования своих знаний по математике и естественным наукам – двум другим основным предметам, тестируемым PISA. Тем не менее для понимания необходимой информации, будь то чтение этикеток на готовых продуктах или сравнение договоров страхования автомобилей, необходимы навыки хорошего чтения. Люди также должны быть вовлечены в критическое и аналитическое мышление, присущее чтению, по мере использования письменной информации для собственных целей. Например, для PISA-2018 определены две широкие категории процессов чтения: обработка текста и решение задач (рисунок 1). Цифровизация упростила распространение нетекстовых источников информации, как видео и изображения. Тем не менее даже доступ к визуальной или устной информации сегодня часто требует навыков чтения: практически каждое экранное приложение содержит письменную речь (например, заголовки, краткое описание или комментарии). Таким образом, цифровизация привела к появлению и доступности новых форм текста. Они варьируются от кратких (текстовые сообщения; мемы, совмещающие текст с видео или изображениями; аннотированные результаты поиска и некоторые посты на форумах в Интернете) до длинных (веб-сайты с вкладками, многостраничные веб-сайты; доступные архивные материалы, отсканированные с микрофиш и другие посты с онлайн-форумов). Другими словами, умение читать будет так же важно в завтрашнем высокотехнологичном мире, как и сегодня. Действительно, образовательные системы все чаще включают цифровую читательскую грамотность в свои программы обучения (Erstad, 2006; Common Core State Standards Initiative, 2010). Компьютерный формат тестирования позволил не только использовать новые виды вопросов (выпадающее меню, перетаскивание объектов, несколько страниц, веб-вкладки и др.), но и впервые в тестировании PISA реализовать адаптивное тестирование. Использование адаптивного тестирования позволяет предоставлять тестируемому задачи, с которыми он может справиться. Оно увеличивает или уменьшает сложность последующих вопросов в зависимости от правильности или неправильности ответов на предыдущие. Такой подход обеспечивает точность результатов и позволяет сохранить интерес учащегося к тесту. Как и в предыдущих циклах PISA, шкала читательской грамотности была разделена на ряд уровней навыков чтения. Семь из этих уровней – 1b, 1a, 2, 3, 4, 5 и 6 – использовались для описания уровня навыков чтения в PISA-2009, 2012 и 2015. Пороговые баллы между уровнями не изменились, однако описания для всех уровней читательской грамотности были обновлены, чтобы отразить новые аспекты чтения, которые впервые были оценены в 2018 году. Например, уровни 3, 4, 5 и 6, как определено в PISA-2018, отражают способность учащихся оценить качество и достоверность информации, а также урегулировать несоответствия между текстами. Этот аспект грамотности чтения не был выделен в предыдущих циклах. Также в предыдущих циклах PISA не было заданий для описания возможностей обучающихся, которые расположились ниже уровня 1b. Было ясно, что эти обучающиеся в целом не могли успешно выполнять задачи, которые были классифицированы на уровне 1b, но при этом не было ясно, какие именно задачи они могли выполнять. Однако во всех странах, в особенности в странах с низким уровнем успеваемости, есть 15-летние ученики ниже уровня 1b. Программа «PISA для развития» (PISA for Development), действовавшая в период с 2015 по 2018 год, в целях помочь восьми странам со средним и низким уровнем дохода подготовиться к полноценному участию в PISA представила менее сложные вопросы, которые подходили для обучающихся этих стран (OECD, 2018). Опираясь на этот опыт, в PISA-2018 были представлены новые задачи (помимо тех, которые используются в «PISA для развития») и был добавлен новый уровень 1c для описания навыков обучающихся, которые ранее были бы просто классифицированы как «ниже уровня 1b». Шкалы навыков не только описывают успеваемость обучающихся, они также характеризуют сложность заданий, представленных обучающимся при тестировании. Описания того, что могут делать учащиеся на каждом уровне владения языком, и типичные особенности заданий и текстов на каждом уровне были получены на основе анализа задач, расположенных на каждом уровне грамотности (таблица 1). Таблица 1. Описание уровней читательской грамотности в PISA
жүктеу/скачать 2,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|