Какова главная


Уровень Пороговый балл



бет34/62
Дата16.04.2022
өлшемі2,01 Mb.
#139547
түріИсследование
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   62
Байланысты:
ПИЗА

Уровень

Пороговый балл

Описание

6

698

Обучающиеся, достигшие 6 уровня, могут:

  • понимать длинные и абстрактные тексты, в которых интересующая информация находится в глубинных слоях текста и лишь косвенно связана с заданием;

  • сравнивать, противопоставлять и интегрировать информацию, представляющую различные и намеренно противоречивые точки зрения, используя множество критериев и формулируя выводы на основе информации, расположенной в разных частях текста, для того, чтобы определить, как эта информация может быть использована;

  • глубоко размышлять об источнике текста во взаимосвязи с его содержанием, используя внешние по отношению к тексту критерии;

  • сравнивать и противопоставлять информацию между текстами, выявляя и разрешая межтекстовые расхождения и противоречия посредством формулирования выводов об источниках информации, их явных или личных интересах и других подсказках относительно достоверности информации.

Задания 6 уровня требуют от читателя создания сложных планов, комбинирования нескольких критериев и формулирования выводов для связи задания и текста (текстов). Материалы на этом уровне включают один или несколько сложных и абстрактных текстов, включающих разные и, возможно, противоречащие друг другу точки зрения. Требуемая информация может принимать форму деталей, которые находятся в глубинных слоях текста или между текстами и намеренно спрятаны противоречивой информацией.

5

626

Обучающиеся, достигшие 5 уровня, могут:

  • понимать объемные тексты, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной, даже если интересующую информацию легко не заметить;

  • строить причинные или другие формы рассуждения, основанные на глубоком понимании объемных текстов;

  • отвечать на косвенные вопросы, устанавливая связь между вопросом и одним или несколькими фрагментами информации, распределенными внутри или между несколькими текстами и источниками. Рефлексивные задания требуют формулирования или критической оценки гипотез, опирающихся на конкретную информацию;

  • формулировать или оценивать гипотезы, основываясь на конкретной информации;

  • устанавливать различия между содержанием и целью, а также между фактом и мнением применительно к сложным или абстрактным утверждениям;

  • оценивать нейтральность и предвзятость на основе явных или неявных признаков, относящихся к содержанию и/или источнику информации;

  • формулировать выводы относительно достоверности утверждений или выводов, предлагаемых в тексте.

Для всех аспектов чтения задания 5 уровня обычно включают в себя работу с абстрактными или противоречащими понятиями и выполнение ряда шагов для того, чтобы достичь цели. Кроме этого, задания этого уровня могут потребовать от читателя работы с несколькими длинными текстами, переключения между текстами для сравнения и противопоставления информации.

4

553

Обучающиеся, достигшие 4 уровня, могут:

  • понимать расширенные отрывки в простом или множественном тексте;

  • интерпретировать значение языковых нюансов в разделе текста, принимая во внимание текст в целом;

  • демонстрировать понимание и применение специальных категорий, созданных для описания определенных ситуаций;

  • сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников; искать, находить и интегрировать несколько единиц информации в присутствии правдоподобных дистракторов;

  • формулировать выводы на основе формулировки задания для оценки релевантности нужной информации;

  • выполнять задания, которые требуют запоминания предыдущего контекста задания;

  • оценивать связь между конкретными утверждениями и общей позицией человека или выводом по теме;

  • размышлять о стратегиях, которые авторы используют для передачи своих идей, основываясь на характерных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях);

  • сравнивать и противопоставлять утверждения, явно высказанные в нескольких текстах, и оценивать достоверность источника на основе существенных критериев.

Тексты 4 уровня часто бывают длинными или сложными, и их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задания основаны на нескольких текстах. Тексты и задания содержат косвенные или неявные подсказки.

3

480

Обучающиеся, достигшие 3 уровня, могут:

  • понимать буквальное значение простого текста (один источник) или множественного текста (несколько источников) при отсутствии явных содержательных или организационных подсказок;

  • интегрировать содержание и делать как базовые, так и более сложные выводы;

  • интегрировать несколько частей текста для того, чтобы определить основную идею, понять взаимосвязь или понять значение слова или фразы, когда необходимая информация размещена на одной странице;

  • искать информацию на основе косвенных подсказок и находить нужную информацию, которая не находится на видном месте и/или находится среди дистракторов;

  • в некоторых случаях распознавать связь между несколькими частями информации на основе нескольких критериев;

  • размышлять над текстом или небольшим количеством текстов, сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов, основанные на явной информации.

Задания 3 уровня требуют от читателя:

  • сравнения, формулирования объяснений или оценивания того или иного признака текста;

  • демонстрации детального понимания текста, относящегося к знакомой теме, или базового понимания менее знакомого содержания;

  • учитывания большого количества характеристик при сравнении, противопоставлении и классификации информации. Необходимая информация часто представляется в неявном виде или может быть значительное количество противоречивой информации. Тексты, типичные для этого уровня, могут включать и другие препятствия, такие как идеи, противоречащие ожиданиям или сформулированные в отрицательной форме.

2

407

Обучающиеся, достигшие 2 уровня*, могут:

  • определять основную мысль в отрывке текста умеренной длины;

  • понимать взаимосвязь или истолковывать значение в пределах ограниченного отрывка текста, когда информация представлена в неявном виде, формулируя простые выводы, и/или когда в текст (тексты) включает отвлекающую информацию;

  • выбирать и получать доступ к нужной странице с помощью явных, хотя иногда сложных подсказок, и находить одну или несколько единиц информации на основе нескольких, частично неявных критериев;

  • размышлять об общей цели или о цели конкретных деталей в текстах умеренной длины;

  • размышлять о простых визуальных или типографских особенностях;

  • сравнивать утверждения и оценивать причины, поддерживающие их, основываясь на коротких, явных утверждениях.

Задания 2 уровня включают сравнение или противопоставление, основанное на одной особенности текста. Типичные рефлексивные задания на этом уровне требуют от читателя сравнивать или устанавливать связи между текстом и имеющимися знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию.

1a

335

Обучающиеся, достигшие уровня 1a, могут:

  • понимать буквальное значение предложений или коротких отрывков;

  • понимать основную тему или цель автора в отрывке текста на знакомую тему и устанавливать простую связь между несколькими смежными фрагментами информации или между представленной информацией и своими знаниями;

  • выбирать нужную страницу из нескольких на основе простых подсказок и находить один или несколько независимых фрагментов информации в коротких текстах;

  • размышлять об общей цели и относительной важности информации (например, основная идея или несущественная деталь) в простых текстах, содержащих явные подсказки.

Большинство заданий на этом уровне содержат явные указания относительно того, что нужно сделать, как это сделать и на чем в тексте (текстах) читатель должен сосредоточить свое внимание.

1b

262

Обучающиеся, достигшие уровня 1b, могут:

  • оценивать буквальное значение простых предложений;

  • интерпретировать буквальный смысл текстов, устанавливая простые связи между смежными частями информации в вопросе и/или тексте;

  • бегло просматривать и находить в тексте единицу информации, представленную в явном виде в одном предложении, коротком тексте или простом списке;

  • находить нужную страницу из нескольких на основе простых указаний и явных подсказок.

Задания на уровне 1b направляют читателя на рассмотрение соответствующих факторов в самом задании и в тексте. Тексты этого уровня короткие и, как правило, обеспечивают поддержку читателю, например, с помощью повторения информации, иллюстраций и знакомых символов. В текстах представлено минимальное количество противоречивой информации.

1c

189

Обучающиеся, достигшие уровня 1c, могут:

  • понимать и подтверждать значение коротких, синтаксически простых предложений на буквальном уровне;

  • читать в простых и понятных целях в рамках ограниченного периода времени.

Задания на этом уровне включают простую лексику и синтаксические структуры.

*Уровень 2 является базовым уровнем функциональной грамотности, на котором обучающиеся начинают демонстрировать навыки, которые позволят им эффективно и продуктивно участвовать в жизни по мере продолжения учебы, а также по мере того, как они попадают на рынок труда и становятся членами общества. В контексте ЦУР ООН навыки 2-го уровня были определены как «минимальный уровень навыков», которыми все дети должны обладать к концу среднего образования (OECD, 2019).
Обучающиеся, которые не достигли 2-го уровня в чтении (уровни 1а, 1b и 1c), часто испытывают трудности при столкновении с материалом, который им незнаком или имеет умеренную длину и сложность. Обычно им надо помочь подсказками или инструкциями, прежде чем они смогут взаимодействовать с текстом. Обучающиеся, не выполнившие задания ниже 2-го уровня, считаются функционально безграмотными. В среднем в странах ОЭСР таких 15-летних обучающихся 20,1%. Несмотря на то, что доля казахстанских участников, не выполнивших задания даже 2-го уровня, в сравнении с PISA-2012 (57%) сократилась, этот показатель все еще остается высоким (свыше 41%) (диаграмма 1).
На диаграмме 2 изображено процентное соотношение казахстанских обучающихся, выполнивших задания того или иного уровня. В показатель процента включаются результаты участников, которые способны выполнить задания этого уровня, а значит некоторые из этих обучающиеся могут выполнять задания и более сложных уровней. К примеру, в 18,8% казахстанских участников, выполнивших задания 3 уровня сложности включены доли обучающихся, достигших 4, 5 и 6 уровней за все тестирование.
В международном сопоставлении по этому уровню казахстанские участники значительно уступают своим международным сверстникам (Гонконг – 72,6%, Сингапур – 71,9%, Канада – 70,3%). Доля участников Ливана (24,1%), Македонии (18,8%), Косово (14,6%), Франции (2,3%) и провинций Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандон (2,1%), не продемонстрировавших навыки работы с простым текстом, в котором дается подсказка, также выше казахстанских (1,7%).
Диаграмма 1. Доля казахстанских обучающихся, выполнивших задания разных когнитивных уровней в PISA-2015

Рассмотрим примеры заданий по 8 уровням читательской грамотности PISA.
Задание «Макондо» состоит из 4 вопросов, разных по сложности.
Макондо
Макондо захлестнула такая масса диковинных новшеств, что население не знало, на что глядеть и чему поражаться. Ночи напролет люди глазели на бледные электрические лампочки, которые зажигала машина, привезенная Аурелиано Хмурым на поезде после второй поездки и поначалу сводившая жителей с ума своим невыносимым и непрестанным «тум-тум-тум». Все шли в театр процветающего коммерсанта дона Бруно Креспи, раскупали билеты в кассах – львиных головах, чтобы смотреть на живые фигуры, бегущие по висячей простыне, и приходили в негодование от того, что человек, который умер и был похоронен в одной кинокартине, из-за которого было пролито столько слез, вдруг оказывался живым и здоровым, да еще и арабом в картине следующей. Публика, заплатившая два сентаво, чтобы делить с героями их горе и радости, не могла снести эти иноземные мошенничества и в конце концов устроила погром в кинозале. Уступив настояниям дона Бруно Креспи, алькальд в обращении к народу разъяснил, что кино – это не жизнь, а досужий вымысел, который не стоит бурных переживаний. После такого обескураживающего разъяснения многие сочли себя жертвами нового грандиозного обмана цыган и предпочли не посещать кинематограф, полагая, что вполне хватает собственных бед и неприятностей, чтобы еще оплакивать придуманные злоключения вымышленных существ.
Задания:
Вопрос 1. Какая особенность фильмов вызвала злость у жителей Макондо?______________________________________________________________________________________________________________________.
Варианты правильных ответов:

  • Люди, которые, как они думали, умерли, возвращаются к жизни.

  • Они ожидали, что фильмы будут правдивыми, но это не так.

  • Они подумали, что человек в фильме притворялся мертвым и что их принимают за дураков.

  • Персонаж, который умер и был похоронен в одном фильме, может появиться живым в другом.

  • Они не понимают, что фильмы вымышленные.

  • Они думают, что оказались жертвами мошенничества.

  • Потому что они чувствовали, что растрачивали свои эмоции зря.

  • Они чувствовали, что стали жертвами нового грандиозного обмана цыган.

  • Они не потерпят эти иноземные мошенничества.

  • Так как каждый заплатил 2 сентаво за это иноземное мошенничество, которое они не могут снести.

Данный вопрос относится к 3 уровню читательской грамотности. Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Они должны определить главную идею путем соединения нескольких частей текста, указывающих на причину такого поведения жителей Макондо.
Вопрос 2. Почему в конце текста народ Макондо принял решение больше не посещать кинотеатры?
A. Они надеялись развлечься и отвлечься, но обнаружили, что фильмы слишком реалистичны и депрессивны.
B. Они не могли позволить себе покупку билетов.
C. Они хотели приберечь свои эмоции для реальных ситуаций.
D. Они хотели быть вовлечены эмоционально, но фильмы были скучные, неубедительные и плохого качества.
Правильный ответ: C
Для ответа на данный вопрос, учащиеся должны определить основную идею в фрагменте текста средней длины. От них требуется растолковать значение в определенной части текста (последнее предложение), в то время как информация в ответе сформулирована по-другому.
Вопрос 3. Кто такие «вымышленные существа», упомянутые в последней строке отрывка?
A. призраки
B. изобретения на выставочной площадке
C. герои фильмов
D. актеры
Правильный ответ: C. Герои фильмов
Чтобы ответить на данный вопрос 4 уровня сложности, обучащимся необходимо найти и связать информацию, не предоставленную в цельном виде. Сложность данного задания в том, что необходимо дать ответ с точки зрения жителей Макондо. Учащимся необходимо оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией или выводом по теме.
Вопрос 4. Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о ценности фильмов? Объясните свой ответ, сравнив свое отношение к фильмам с их отношением. _______________________________________________________________________________________________________________________.
При ответе на данный вопрос 5 уровня обучающимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению обучающегося. Сложность заключается именно в этом противоречии.
Ресурсы:

  1. Итоги PISA-2018. Взлеты и падения// http://edu-marathon.org/pisa2018results

  2. Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf

  3. Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf

Компетенция «Нахождение информации»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   62




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет