Казахская головная архитектурно-строительная академия
Зарубежный и отечественный опыт социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями в образовательной среде
жүктеу/скачать 49,88 Kb.
|
Реферат опбс срс8 Асылан
| Зарубежный и отечественный опыт социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями в образовательной среде
Внедрение практики интегрированного обучения в зарубежных странах осуществлялось на базе достаточно развитой системы специального образования и сразу стало широко пропагандироваться в педагогической практике. Так, увеличение числа специальных учебных заведений, которое ранее рассматривалось, как достоинство специального образования стало оцениваться негативно. Именно в антидискриминационном смысле специальные школы, тем более интернаты были признаны учреждениями сегрегационными а система специального образования дискриминационной ( В 90-х годах были приняты международные правовые акты, направленные на достижение оптимального уровня социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями, это: Конвенция о правах ребенка (1989), Стандартные правила обеспечения равных возможностей для людей с нарушениями развития (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года), Саламанкская Декларация и Рамки Действий по образования лиц с особыми потребностями, Дакарские Рамки Действий «Образование для всех». Коренной перелом в изменении отношения мировых лидеров к проблеме доступности образования произошел в 1990 году, когда состоялась Всемирная конференция по образованию для всех «Удовлетворение основных потребностей в образовании» (Джомтьен Тайланд), на которой был провозглашена политика «Образование для всех». Джомтьенская «Всемирная Декларация для Всех» содержит заявление о том, что учебные потребности людей с физическими недостатками требуют особого внимания и нужно принимать меры для обеспечения равного физического доступа к образованию для всех категорий людей с физическими недостатками. Следует особо подчеркнуть важность Саламанкской Декларации, в которой заявлено, что каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний, а также лица, имеющие особые потребности в области образования должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые в свою очередь должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, первостепенно на детей, с целью удовлетворения этих потребностей. Таким образом, на Саламанкской конференции было признано, что основной целью в области образования в современном мире является включение всех детей в школьное обучение. Следует также отметить принятие в 2007 году Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах инвалидов. В 2008 году состоялось подписание Казахстаном Конвенции о правах инвалидов и Факультативного протокола к ней. В статье 24 названной выше Конвенции, указывается право инвалидов на образование. В частности, подчеркнем право на инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, а также доступ к качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания. Важно и закрепление права на обеспечение разумными приспособлениями, учитывающими индивидуальные потребности, а также обеспечение внутри системы общего образования, требуемой поддержки для облегчения эффективного обучения. Современные исследователи отмечают, что сегодня среди стран с наиболее совершенным законодательством в сфере обеспечения практики инклюзивного образования можно выделить Канаду, Кипр, Данию, Исландию, Индию, Мальту, Нидерланды, Норвегию, ЮАР, Испанию, Швецию, Уганду, США и Великобританию. В Италии законодательство поддерживает включающее образование с 1970-х годов. При этом, самые радикальные и быстрые перемены наблюдаются в некоторых беднейших странах мира: Уганде, Лесото, Вьетнаме, Лаосе, Иордании, Палестине, Марокко, Египте и Йемене. Эта динамика во многом объясняется эффективной реализацией программ ЮНЕСКО в вышеназванных странах. В некоторых странах доминирует тенденция инклюзивного обучения, когда ребенок получает образование в общей школе (Великобритания, Италия, Канада, США, Норвегия, Австралия), в других же преобладает подход интеграции, когда ребенок получает образование либо в специальной школе, либо в специальных классах коррекции при обычной школе, но проводит внеурочное время вместе со здоровыми детьми (Франция, Германия, Голландия, Финляндия, Бельгия). Среди стран, в которых продвижение идеи инклюзивного образования проходит успешно особо выделяется Швеция. Инклюзивное образование является стратегическим направлением политики государства по отношению к детям с особыми нуждами. Большинство детей с особыми нуждами в этой стране интегрированы в обычные классы, в которых они получают необходимую поддержку (помощь в классе от специального педагога или ассистента и пользование специальными вспомогательными средствами). Дети с выраженными нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, с сочетанными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типам нарушений. В таких школах они могут обучаться до достижения ими 21-23 лет. Специальные школы в настоящее время являются и Центрами ресурсов по поддержке детей, интегрированных в классы общеобразовательных школ. Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании. Среди проблем специального образования в Швеции особо выделяется специальное обучение детей с ранним детским аутизмом. На практике эти дети обучаются в малых группах в обычной школе. На каждых троих детей приходится два учителя и один ассистент-тьютор. Несмотря на имеющиеся достижения в области инклюзивного образования, интегрированное обучение в общеобразовательных школах Швеции пока еще не удовлетворяет потребности всех участников образовательного процесса. особенности каждого ученика. Ученики со специальными образовательными потребностями имеют помощников (тьюторов). жүктеу/скачать 49,88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|