Теоретические основы применения кейс-технологии на уроке английского языка как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся

1 Теоретические основы применения кейс-технологии на уроке английского языка как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся

1. 
   Особенности формирования и развитиякоммуникативных универсальных учебныхдействий
   

Необходимость формирования и развития универсальных учебных действий обоснована новыми социальными запросами, отражающими трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанными на знаниях и высоком инновационном потенциале, а также требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении данный термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [2,с.35]

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможностьширокойориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

В универсальные учебные действия входят четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; действия нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В состав регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка; элементы волевой саморегуляции.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация;управление поведением партнёра; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [2, с.75]

Важность развития всех групп универсальных учебных действий учащихся является одной из задач урока любого предмета, но для нашего исследования были выбраны коммуникативные универсальные учебные действия, поскольку предмет «Иностранный язык» наиболее эффективно способствует развитию и формированию социальной компетентности, коммуникативного взаимодействия, т. е. коммуникативных универсальных учебных действий.

Наиболее благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми является обучение в основной школе, так как общение в этом возрасте выходит на уровень ведущей деятельности. Тем не менее, поскольку содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого, формирование этой способности у детей является длительным процессом, который начинается ещё в младенчестве и раннем детстве и активно протекает на протяжении всего школьного периода. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность - это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра и т.д.

Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а её формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст учебной деятельности.

Содержание, формы и другие особенности организации урока иностранного языка в основной школе являются благоприятными условиями для развития коммуникативных универсальных учебных действий, так как всегда имеют не только предметную, но и коммуникативную направленность обучения. Наиболее благоприятным периодом для развития коммуникативной компетентности в целом, и иноязычной коммуникативной компетентности, в частности, является подростковый период в связи с тем, что общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности, интерес к сверстнику становится очень высоким, происходит интенсивное установление дружеских контактов и разнообразных форм совместной деятельности. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом этапе, от успешного решения которой во многом зависит благополучие личностного развитияподростка.

В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые задачи. Формы и виды сотрудничества школьников на уроке весьма многообразны и представляют большие возможности совместной деятельности на уроке, поскольку предполагают умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др.

Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Именно дискуссия помогает учащимся сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общейцели.