Кыргыз Республикасында эл агартуу тармагын кайра куруу ар бир окуучудан, биринчи кезекте, жигердүү инсанды көрө турган жаңы педагогикалык ой жүгүртүүнү талап кылат

Магистранттын жекече салымы:

Заключение

В диссертации исследованы вопросы, связанные с разработкой теоретических и методически-прикладных аспектов проблемы педагогической коррекции интеллектуального развития умственно отсталых учащихся в учебно-воспитательном процессе вспомогательной школы.

Анализ особенностей социализации личности при интеллектуальном дефекте'позволил обосновать рассматриваемое направление работы с умственно отсталыми школьниками как приоритетное в решении задач обеспечения их готовности к самостоятельной общественно полезной жизни и деятельности.

Существенные нарушения в различных компонентах интеллектуального развития, прямо или опосредованно связанные с патофизиологическими особенностями высшей нервной деятельности детей-олигофренов, выраженно проявляются у учащихся вспомогательной школы вплоть до старших классов. Во многом это обусловлено тем, что в учебно-воспитательном процессе недостаточно учитывается специфика и динамика взаимодействия внутренних (психических) и внешних (педагогических) факторов в интеллектуальном развитии умственно отсталых школьников. Причем наиболее типичным для практики оказывается односторонний учет этой специфики с преимущественной реализацией тактики приспособления к.дефекту в ущерб работе по его активной и целенаправленной коррекции.

Так, у учащихся вспомогательной школы выявлены серьезные изъяны в таких качествах знаний, как объективность, осознанность, обобщенность и конкретность, полнота и систематизированное^, прочность, динамичность. Все это значительно затрудняет учащихся в деятельности по применению знаний. В то же время, если в учебном процессе обеспечиваются специальные условия для формирования у школьников умений ориентироваться на существенные признаки в познаваемом, охватывать их в достаточном объеме и обобщать, дифференцировать и абстрагировать от несущественного, устанавливать логические связи, сравнивать, доказывать, предвосхищать процесс и результаты своей познавательной деятельности, перестраивать знания, объединять их в соответствующие системы, конкретизировать, - на такой основе достигаются значительные улучшения всех перечисленных качеств знаний. В свою очередь это способствует развитию у детей способности к самостоятельному пониманию новой информации и пользованию ей.

Основным дидактическим средством достижения указанной коррек-ционной цели является система познавательных заданий различных типов, требующих для своего выполнения, главным образом, продуктивного логического мышления учащихся.

Для коррекции интеллектуальной деятельности умственно отсталых школьников необходима специальная работа по формированию осознанных способов ее выполнения, целенаправленности и планомерности осуществления. Это достигается путем опоры на упорядоченную предметно-практическую деятельность учащихся при осуществлении мер по коррекции процессов интериоризации и экстериоризации формируемых действий, соотнесенности деятельности, осуществляемой с внешними опорами и в умственном плане. Эффективным средством в данном направлении коррекционной работы является обучение школьников причинным обоснованиям своей практической и умственной деятельности, ее адекватной вербализации.

Коррекционный эффект возможен и по отношению к т.н. личностным параметрам интеллектуального развития детей-олигофренов, несмотря на выраженные нарушения у них мотивации познавательной деятельности; ее критичности и самокритичности, самостоятельности. В частности, в исследовании показаны коррекционные средства активации и (формирования у умственно отсталых школьников потребностей эвристической деятельности, "вооружения" знаниями и умениями, успехами т.п., воспитания мотивов опосредованно-социального характера, а также создания непосредственной мотивации, что в целом значимо для преодоления. индифферентного отношения учащихся-олигофренов к учебному познанию.

Включение учащихся в активную деятельность, требующую критичности и самокритичности мышления, интеллектуальной самостоятельности, при использовании приемов, учитывающих психологическую специфику выполнения ими такой деятельности и педагогически направленных на ее совершенствование, уже в младших классах значительно повышает коррекционную эффективность учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы.

В исследовании установлены педагогические закономерности кор-рекционного влияния учебно-воспитательного процесса вспомогатель-. ной школы на интеллектуальное развитие учащихся. Достижение положительных результатов связано с

- целенаправленным системным воздействием на содержательные, деятельностью, личностные компоненты интеллектуального развития детей-олигофренов;

- обеспечением единства адаптации педагогических средств к особенностям умственного развития учащихся и направленности таких средств на его активную коррекцию;

.- формированием осознанности и произвольности интеллектуальной деятельности учащихся, что основано на воспитании их высших психических функций;

- сопряженным применением практических, наглядных и словесных методов обучения о опорой на специально организуемую предметно-практическую деятельность при ее обязательной интеллектуализации и вербализации;

- активизацией и формированием продуктивного логического мышления учащихся в учебно-познавательной деятельности;

- созданием специальных коррекционных условий для постоянного наращивания успехов детей в выполнении познавательных заданий, соответствующих по уровню трудности их зоне ближайшего развития, и для стабильности формируемых психических новообразований в различных компонентах интеллектуального развития учащихся;

- применением специальных коррекционных приемов и средств в дозированном педагогическом управлении познавательной деятельностью умственно отсталых школьников при ориентации на неуклонное развитие их самостоятельности.

Совокупность указанных закономерностей, отражающих главные объективно существующие связи между внешне-педагогическими и внутренне-психологическими явлениями в процессе интеллектуального развития умственно отсталых школьников, составляет сущность предложенной концепции реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательЙой работы вспомогательной школы.

В целом эта концепция основана на создании умственно отсталому ученику личностной позиции активного субъекта сознательной деятельности.

Исследование дало возможнооть наметить ряд направлений изучаемой дроблемы, требующих дальнейшей разработки в теории и практике олигофренопедагогики:

- возможности, динамика, условия послешкольного интеллектуального и, в целом, личностного развития и самовоспитания олигофренов;

- особенности и пути формирования целеполагания, проблемного видения, переконструирования воспринимаемой информации в самостоя-

тельной познавательной деятельности умственно отсталых;

- определение, упорядочение, согласование коррекционных целей в учебных программах по различным предметам на каждом году обучения детей во вспомогательной школе, приведение их в соответствие с программированием воспитательного процесса школы.