Книга представляет интерес для практических психологов, специали



Pdf көрінісі
бет9/81
Дата07.07.2020
өлшемі1,09 Mb.
#74940
түріКнига
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   81
Байланысты:
trening vzaimodejstvija roditelej s detjmi

бихевиористского направления. 
Еще в 40-е годы Б.-Ф. Скиннер предложил ряду наи­
более известных психологов и специалистов, занимаю 
щихся социальным планированием, использовать научно 
обоснованную методику, основанную на положениях по­
веденческой технологии как средстве укрепления семьи 
и общества в целом. Он разработал ряд проектов, кото­
рые опирались на принципы, способствующие совершен­
ствованию и увеличению количества и качества взаимо­
действий •— интеракций родителей и детей. 
Существуют разные концепции научения. При клас­
сическом обусловливании павловского типа испытуе­
мые начинают давать один и тот же ответ на разные 
стимулы. При оперантном научении по Скиннеру по­
веденческий акт формируется благодаря наличию или 
отсутствию подкрепления одного из множества воз­
можных ответов. Эти концепции не объясняют, как 
возникает новое поведение. А. Бандура считал, что 
и
 Gordon Т. Р. Е. Т. in action [A guide to parent effectiveness training]. — 
Toronto, Bantam Books, 1979. 


Групповые формы работы с родителями 
19 
награда и наказание недостаточны, чтобы научить но­
вому поведению
13
. Дети приобретают новое поведение 
благодаря имитации модели. Научение через наблюде­
ние, имитацию и идентификацию — третья форма на­
учения. Имитация-идентификация — это процесс, в ко­
тором личность заимствует мысли, чувства или дейст­
вия другой личности, выступающей в качестве модели. 
Имитация приводит к тому, что ребенок может вооб­
разить себя на месте модели, испытать сочувствие, со­
участие, эмпатию к этому человеку. 
Основной акцент в этом направлении делается на 
изучении техники поведения родителя и формирова­
нии навыков модификации поведения ребенка. Боль­
шинство сторонников бихевиористской теории при­
знают, что поведение, по всей видимости, возникает в 
результате воздействия как наблюдаемых, так и скры­
тых факторов. Тем не менее бихевиористов интересу­
ют лишь наблюдаемые переменные, поддающиеся не­
посредственному измерению. Им принадлежат раз­
работанные схемы анализа взаимодействия, которые 
основаны на понимании человеческого поведения как 
функции подкреплений, наград, поощрений и наказа­
ний, например, теория диадического взаимодействия 
Дж. Тибо и Г. Келли. Т. Ньюком предполагал, что аттрак­
ция между индивидами — это функция степени, в ко­
торой во взаимодействии представлены взаимные воз­
награждения
1
'
1

Усилия практиков этого направления в работе с ро­
дителями сосредоточены в основном на обучении ро­
дителей методике изменения поведения ребенка. Так, 
применяя поведенческие методы, Р. Дж. Валер, Дж. X. 
Винкель, Р.-Ф. Петерсон и Д.-С. Моррисон (1965) од­
новременно успешно обучили матерей мальчиков до­
школьного возраста методам погашения неприемлемых 
реакций, дифференциального подкрепления и тайм-
аута. В исследовании К.-Е. Аллена и Ф.-Р. Харриса 
(1966) приводится пример того, как мать пятилетней 
девочки научили применять систему символических 
подкреплений — так называемой знаковой экономии, 
которая позволила отучить ребенка царапать себя. 
13
 Обухова А. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: 
Тривола, 1995. 
14
 Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная 
социальная психология на Западе. — М.: Изд. МГУ, 1978. 


20 Тренинг взаимодействия родителей с детьми 
Специалисты по наблюдению и экспериментально­
му изучению поведения пришли к выводу, что поощре­
ние и подкрепление гораздо более эффективно дейст­
вуют на изменение нежелательного поведения ребен­
ка, чем наказания (К.-А. Андерсон и Х.-Е. Кинг, 1979). 
Б. Бухер и О.-И. Ловаас (1968) полагали, что та поль­
за, которая получается в результате методов наказа­
ния, ничтожно мала по сравнению с очень часто воз­
никающими негативными эмоциональными реакциями
15

В экспериментах Н. Миллера, Дж. Долларда выяс­
нялись условия подражания лидеру (при наличии или 
отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились 
на крысах и на детях, причем в обоих случаях были 
получены сходные результаты. Чем сильнее побужде­
ние, тем больше подкрепление усиливает стимульно-
ответную связь. Если нет побуждения, научение не­
возможно. Миллер и Доллард считают, что самодо­
вольные люди — плохие ученики. 
Н. Миллер и Дж. Доллард опираются на фрейдов­
скую теорию детских травм. Они рассматривают дет­
ство как период преходящего невроза, а маленького 
ребенка — как дезориентированного, обманутого, рас­
торможенного, неспособного к высшим психическим 
процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок — 
это миф. Отсюда задача родителей — социализиро­
вать детей, подготовить их к жизни в обществе. Н. Мил­
лер и Дж. Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, 
что мать, дающая ребенку первый пример человеческих 
отношений, играет решающую роль в социализации. В 
этом процессе, по их мнению, источником конфликтов 
могут служить четыре наиболее важные жизненные 
ситуации. Это кормление, приучение к туалету, сек­
суальная идентификация, проявление агрессивности у 
ребенка. Ранние конфликты невербализованны и пото­
му неосознанны. Для их осознания, по мнению Милле­
ра и Долларда, необходимо использовать терапевтиче­
скую технику 3. Фрейда. «Без понимания прошлого 
невозможно изменить будущее», — писали Миллер и 
Доллард. 
Некоторые практические психологи в своей работе 
с родителями используют методы бихевиоральной пси­
хологии. Применение поведенческой модели в процес-
" Симпсон Р.-А. Модификация поведения ребенка // Помощь родите­
лям в воспитании детей. — М.: Прогресс, 1992. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   81




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет