Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы



бет1/3
Дата26.12.2023
өлшемі354,97 Kb.
#199296
  1   2   3
Байланысты:
тест нкт 2022-2023



Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

1. психологиялық білім


2. педагогикалық білім
3. әдістемелік білім
4. технологиялық білім
5. пәндік білім



4


Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі

1. әңгіме-дебат


2. кумулятивтік әңгіме
3. әңгіме-сұхбат
4.зерттеушілік әңгіме
5. кәсіби әңгіме



4


Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі

1. баланың оқу әрекеттерін бақылауы


2. оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы
3. кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы
4. оқу әрекеттерін бақылауы, жауап беруі
5. оқушының оқуының дамуын бағалауы



2


Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)

1. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар


2. әлеуметтік тәртіпті қолдау
3. әмбебап қағидаттар
4. тілалғыштық және жазалау
5. тұлғааралық қатынастар



4


Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

1. әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау


2. атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру
3. дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
4. зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көсбасшық
5. маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау



5


Жұмыс жадысы болып табылады

1. қысқа мерзімді жады


2. бейнелік жады
3. рәсімдік жады
4. сематикалық жады
5. ұзақ мерзімді жады



1


Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

1. жеке білімге қатысты


2. бақылауға қатысты
3. оқуға бағытталған
4. тапсырмаға бағытталған
5. топтық білімге қатысты



4


Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады

1. ұзақ мерзімді


2. бейнелі-көрнекі
3. қысқа мерзімді
4. орта мерзімді
5. сөздік-логикалы



3


Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1. оқу жетістігін белгілеу


2. білім деңгейін анықтау
3. пәнге бейімділігін тексеру
4. пәндік бағытқа бөлу
5. табысқа жетуге бағыт беру



5


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

1. мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру


2. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
3. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
5. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні



3


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. кері байланыс


2. болжау және сұрыптау
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. оқыту стилін бақылау
5. стандартты орындау



2


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

1. болжау және сұрыптау


2. уәждеу үшін кері байланыс
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
5. стандарттарды бақылау және орындау



5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3. оқушының тапсырманы орындауын қарау
4. жазбаша тест жұмыстарын жинағын құрастыру
5. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау



2


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру


2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
5. оқушының тапсырмаларды орындағанын бақылау



3


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

1. бағалау сипатын өзгерту


2. бағалау кестесінің ауысуы
3. модерация үдерісінде
4. сұраныстар негізінде
5. уақыттың тапшылығы



1


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

1. икемділік


2. есте сақтау және білім
3. мәселені шешу
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. өз білімін жетілдіру



5


Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

1. есте сақтау және білім


2. ерте символдық белсенділік
3. мәселені шешу
4. өз білімін жетілдіру
5. шоғырлану



1


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

1. икемділік


2. есте сақтау және білім
3. мәселені шешу
4. өз білімін жетілдіру
5. ойлау қабілетінің жылдамдығы



5


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

1. күрделілікке деген сүйіспеншілік


2. есте сақтау және білім
3. мәселені шешу
4. өз білімін жетілдіру
5. шоғырлану



5


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алантыны байқалады

1. мәселені шешу


2. есте сақтау және білім
3. ойлау қабілетінің жылдамдығы
4. өз білімін жетілдіру
5. шоғырлану



5


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

1. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді


2. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
3. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. қызығушылығын арттру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
5. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады



1


Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

1. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды


2. жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады
3. мақсатты зі үшін белгілеп, оған ұмтылады
4. олар өздерінің оқуларын реттей алады
5. топты идеялары қабылдауға иландырады



4


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

1. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы


2. топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы
3. зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
4. белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
5. келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу



1


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

1. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау


2. Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
3. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
4. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
5. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі



3


Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән береді

1. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау


2. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету
3. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы
4. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау
5. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі



5


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады


2. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіңтің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
4. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
5. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады



1


Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

1. жұптық әңгіме


2. әңгіме-дебат
3. зерттеушілік әңгіме
4. кумулятивтік әңгіме
5. танымдық әңгіме



3


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

1. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады


2. сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
3. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
4. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
5. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады



3


Lesson study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең

1. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау


2. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
3. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақты табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
4. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
5. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу



4


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

1. жаңашыл идеяларға ашық болу


2. ақпараттық деректерді жинақтау
3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. оқушыларға стратегиялар ұсыну
5. оқушымен бірген критерийлерді талдау



5


Метатану үдерісінің мағынасы

1. диалог негізінде оқыту


2. сыни тұрғыдан ойлану
3. қалай оқу керектігін үйрену
4. жас ерекшелігіне сай оқыту
5. топтық негізде оқыту



3


Оқушыларда "өзіндік мақсатты" қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)
Бір дұрыс жауапты таңдаңыз

1. алаңдау


2. түсіну
3. ойлану
4. зерігу



1


Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Бір дұрыс жауапты таңдаңыз

1. идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді


2. жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады
3. ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
4. қарым-қатынас көбіне "Иә, бұл солай", "Жоқ, олай емес" деген бағытта жүргізіледі
5. әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі



1


Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты

1. күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету


2. тәжірибемен және идеялармен алмасу
3. мәселені бірлесіп шешудің амалын табу
4. маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
5. жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну



1


Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі

1. кумулятивтік әңгіме


2. реттелмеген әңгіме
3. дамытушы әңгіме
4. зерттеушілік әңгіме
5. әңгіме-дебат



4


Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

1. оқу материалына бағдарланған


2. сенімге негізделген
3. оқыту үдерісіне бағдарланған
4. оқушыға бағдарланған
5. мұғалімге бағдарланған



4


Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады

1. үрдісті модельдеу


2. тестілеу және растау
3. қайта ұсыну және сұхбаттасу
4. талдаумен бағалау
5. тәжірибені көрсету



3


Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

1. сөзге тарту


2. түсінік беру
3. түрткі болу
4. сынақтан өткізу
5. басқаға бағыттау



3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру


2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру



4


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау


2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. оқушының келесі даму бағытын айқындау
4. оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау



5


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. болжау және сұрыптау


2. стандартты бақылау және орындау
3. оқыту стилін бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау



4


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1. кері байланыс


2. стандартты орындау
3. оқыту стилін бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. болжау және сұрыптау



5


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау


2. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
3. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
4. оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
5. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы



4


Дарынды және талантты оқушылардың "Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын" деген сипаттамасының санаты

1. креативті ойлау


2. ынталандыру
3. табандылы
4. қоғамдық көшбасшылы
5. жеке оқуы



1


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру


2. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
3. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
4. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
5. грант және академиялық қабілеттің болуы



2


Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ алатындығымен ерекшеленеді

1. күрделілікке деген сүйіспеншілік


2. шоғырлану
3. өз білімін жетілдіру
4. мәселені шешу
5. есте сақтау және білім



2


Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

1. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды


2. топты идеяларды қабылдауға иландырады
3. олар өздерінің оқуларын реттей алады
4. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
5. ерте жастай сөйлей, оқи, жаза алады



3


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. жеке оқу жаттығулары


2. топтық оқу жаттығулары
3. нақты проблемаларды жеке зерттеу
4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
5. жалпы зерттеу жаттығулар



5


Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

1. қалай оқитыны


2. ынталандыру
3. табандылық таныту
4. қоғамдық көшбасшылы
5. креативті ойлау



3


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

1. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді


2. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
5. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады



1


Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

1. "Зерттелетін оқушыларға" ерекшеленген тапсырмаларды дайындау


2. "Бақылаудағы" оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
3. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау
4. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы
5. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету



2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы


2. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
3. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
4. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5. Топ мүшелерінің "зерттелетін" оқушыларды қадағалауы



1


Lesson Study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең

1. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау


2. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
3. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
4. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылануы
5. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы



3


Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

1. жұптық әңгіме


2. танымдық әңгіме
3. кумулятивтік әңгіме
4. зерттеушілік әңгіме
5. әңгіме-дебат



4


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

1. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау


2. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
3. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
4. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлануы
5. Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу



4


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

1. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады


2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
3. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
5. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес



4


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады


2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
3. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс



1


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың "қара жәшік" метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

1. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту


2. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
4. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
5. ақпараттық-технологияларды қолдану



4


Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

1. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айқысы келеді


2. Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба?
3. Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды
4. Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма?
5. Берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем



2


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана біліуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

  1. Проблемалық оқыту

  2. Бағдарламалы оқыту

  3. Дәстүрлі оқыту

  4. Саралап оқыту

  5. Сындарлы оқыту




5


Білімнің педагогикалық аспектісі



  1. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  2. Дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  3. Оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім

  4. Оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру

  5. Оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі




3


Веб-сайтта ақпаратты іздудің мысалы болып табылады



  1. Талдаумен бағалау

  2. Тәжірибені көрсету

  3. Үрдісті модельдеу

  4. Қайта ұсыну және сұхбаттасу

  5. Тестілеу және растау




3


Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателеспеуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты.

1.табандылығы


2.жеке оқуы
3.ынталандыру
4.қоғамдық көшбасшы
5.кретивті ойлау



5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретеция» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті.

1.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру


2.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
4.оқушының тапсырманы орындауын қарау
5.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау



2


Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.

1.олар өздерінің оқуларын реттей алады


2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады
3.топты идеяларды қабылдауға иландырады
4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады
5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады



1


Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.

1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау


2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау
4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру



5


Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ.

1.төмен дәрежелі


2.жетелеуші
3.түрткі болу
4.сынақтан өткізу
5.жоғары дәрежелі



1


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).

1.өз білімін жетілдіру


2.есте сақтау және білім
3.шоғырлану
4.мәселені шешу
5.икемділік



2


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.

1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады


2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады



5


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты.

1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер


2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі
3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған
4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы
5.гипербелсенді,белсенді,пассивті



2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі.

1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы



4


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.

1.оқуды бағалау


2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау



3


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы.

1.оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау


2.мұғілімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
3.сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
4.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
5.мұғілімдердің оқыту жоспарын жетілдіру



4


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады


2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады



4


Сабақты зерттеудің мойындаған ерекшелгіңің бірі

1.оқшаулығы


2.көпнұсқалығы
3.әмбебапты
4.көпқырлығы
5.демократиялы



5


Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг)

1.тілалғыштық және жазалау


2.әлеуметтік тәртәпті қолдау
3.тұлғааралық қатынастар
4.әмбебап қағидаттар
5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар



1


Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ ) алғашқы кезеңі

1.Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшық


2.Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру
3.Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
4.Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
5.Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау



3


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

1.оқуды бағалау


2.жасырын бағалау
3.шартты бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жиынтық бағалау



4


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.оқытудағы қиындықтарды анықтау


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.стардарттарды орындау
4.кері байланыс ұсыну
5.болжау және сұрыптау



4


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

1.Нәтижені қамтамасыз ететін жүйесін құрады


2.Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
3.Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
4.Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
5.Барлық нәтижелерін жүйелейді және жоспарлайды



1


Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

1.тапсырмаға бағытталған


2.бақылауға қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.оқуға бағытталған
5.жеке білімге қатысты



1


Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады

1.талдау және бағалау


2.тәжірибені көрсету
3.тестілеу және растау
4.қайта ұсыну және сұхбаттасу
5.үрдісті модельдеу



3


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі

1.ойлау қабілетінің жылдамдығы


2.есте сақтау және білім
3.өз білімін жетілдіру
4.мәселені шешу
5.икемділік



1


Әлеуметтік,танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі



  1. «Мен»тұжырымдамасы

  2. «Жанама тәжірибе»

  3. «Оқушы үні»

  4. «Көпіршілер»

  5. «Игеру тәжірибесі




1


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1. Мәселені шешу


2.Ерте символдық белсенділік
3.өз білімін жетілдіру
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.есте сақтау және білім



4


Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді.

1.оқушылардың оқу үдерісі


2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі
3.ата-аналардың ықпалы
4.ұжымның жетістігі
5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы



1


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1.оқуды бағалау


2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау



4


Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.оқыту стилін бақылау


2.бағдарлама мазмұнын анықтау
3. стандарттарды орындау
4.оқудағы қиындықтарды анықтау
5. кері байланыс



5


Елестету, салыстыру,түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл

1.пайымдау


2.дәлелдеу
3.талдау
4.жоспарлау
5.даярлау



2


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

1. қадағалау


2. көрсетілім
3. тәжірибе жасау
4. талқылау
5. дәріс тыңдау



2


Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
1. зерттеушілік әңгіме
2. әңгіме-сұхбат
3. кумулятивтік әңгіме
4. кәсіби әңгіме
5. сұхбат



1


Дж.Флейвелл бойынша, тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1. өзіне сенімсіз болуы


2. оқуға салғыртты
3. шектеулі уәжділік
4. өнімділік тапшылығы
5. зерігудің орын алуы



4


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін

1. проблемалық оқыту


2. дәстүрлі оқыту
3. сындарлы оқыту
4. саралап оқыту
5. деңгейлік оқыту



3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3. оқушының ттапсырманы қалай орындағанын түсіну
4. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5. кері байланыс жасау



1


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау

1. жылдық бағалау


2. аралық бағалау
3. оқуды бағалау
4. қорытынды бағалау
5. оқу үшін бағалау



5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
4. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5. кері байланыс беру



1


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару


2. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
4. оқушының келесі даму бағытын айқындау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау



5


«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру


2. жаңашыл идеяларға ашық болу
3. оқушымен бірге критерийлерді талдау
4. оқушыларға стратегиялар ұсыну
5. ақпараттық деректерді жинақтау



3


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату


2. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
4. оқушының келесі даму бағытын айқындау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау



5


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу


2. жеке оқу жаттығулары
3. топтық оқу жаттығулары
4. нақты проблемаларды жеке зерттеу
5. жалпы зерттеу жаттығулар



5


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. оқудағы қиындықтарды анықтау


2. болжау және сұрыптау
3. стандартты бақылау және орындау
4. оқыту стилін бақылау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау



1


Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады


2. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
5. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады



2


Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

1. ойлау қабілетінің жылдамдығы


2. мәселені шешу
3. шоғырлану
4. өз білімін жетілдіру
5. есте сақтау және білім



3


«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

1. мәселені шешу


2. икемділік
3. өз білімін жетілдіру
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. есте сақтау



3


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

1. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру


2. әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
3. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
5. ақпараттық-технологияларды қолдану



1


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

1. құрбы-құрдастары құрметтейді


2. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
3. проблемаларды анықтайды және шешеді
4. өзін-өзі сынайды және бағалай алады
5. заңдылықтар мен байланысты анықтайды



2


Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

1. кәсіби бірлестіктердің механизмін түсіну


2. кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу
3. технологияларды игеру тәсілдерін білу
4. қызметкердің кәсіби құндылықтарын түсіну
5. оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу



5


Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

1. мәселені шешу


2. есте сақтау және білім
3. шоғырлану
4. өз білімін жетілдіру
5. икемділік



2


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

1. зерттеу сабағын жүргізу


2. оқушылармен өткен сабақты талдау
3. сабақты бірлесіп жоспарлау
4. мұғалімдердің материалын жариялау
5. «зерттелінетін» оқушыларды бақылау



3


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

1. ішкі мониторинг жүргізу


2. оқу сапасын арттыру
3. стандарттарды жетілдіру
4. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
5. стандартты тапсырмаларды орындау



2


Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

1. оқушыны анықтау


2. қайта бастау
3. тәжірибені жетілдіру
4. зерттеуді дайындау
5. міндеттеме алу



5


Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

1. ауқымдылы


2. бәсекелестік
3. жүйелілік
4. рефлексиялы
5. тұлғалы



4


Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

1. мектептегі бар тәжірибені жинақтайды


2. оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
3. халықаралық зерттеуге қатысады
4. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
5. ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді



2


Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

  1. Рефлексиялық әңгіме

  2. Әңгіме-дебат

  3. Кумулятивтік әңгіме

  4. Зерттеушілік әңгіме

  5. Диалог




2


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Оқудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  2. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  3. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  4. Балл және баға қою бойынша қортындылау

  5. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау




2


Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  2. Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  3. Оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  4. Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




5


Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты



  1. Уәж

  2. Кері байланыс

  3. Сұрыптау

  4. Оқыту стилін бақылау

  5. Стандартты бақылау




1


Дарынды және талантты оқушылардығ табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  2. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  3. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  4. Қойған сүрақтарға тиянақты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді




4


Сабақты зерттеудегі жүзеге асыратын педагогтар



  1. Халықаралық зерттеуге қатысады

  2. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  3. «оқушы үні» жобасын жүзеге асырады

  4. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  5. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды




4


Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі



  1. Жүйелілік

  2. Тұлғалы

  3. Рефлексиялы

  4. Бәсекелестік

  5. Ауқымдылы




3


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. Стандарттарды жетілдіру

  2. Стандартты тапсырмаларды орындау

  3. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  4. Оқу сапасын арттыру

  5. Ішкі мониторинг жүргізу




4


Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудығы бастапқы кезең



  1. Сабақаты бірлесіп жоспарлау

  2. «зерттелінетін» оқушыларды бақылау

  3. Мұғалімдердің материалын жариялау

  4. Оқушылармен өткен сабақты талдау

  5. Зерттеу сабағын жүргізу




1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Уақыттың тапшылығы

  2. Бағалау кестесінің ауысуы

  3. Сұраныстар негізінде

  4. Бағалау сипатын өзгеру

  5. Модерация үдерісінде




4


Әлеуметтік желілерді қолдаудың мысалы болып табылады



  1. Тестілеу және растау

  2. Тәжірибенә көрсету

  3. Қайта ұсыну және сұхбаттау

  4. Үрдісті модельдеу

  5. Талдаумен бағалау




3


Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1. зерігудің орын алуы


2. өзіне сенімсіз болуы
3. өнімділік тапшылығы
4. шектеулі уәжділік
5. оқуға салғыртты



3


Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

1. әңгіме-дебат


2. зерттеушілік әңгіме
3. кәсіби әңгіме
4. кумулятивтік әңгіме
5. әңгіме-сұхбат



2


Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

1. психологиялық даму


2. физикалық даму
3. шығармашылық даму
4. эмоционалдық даму
5. танымдық даму



5


М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі

1. ағын
2. зерігу


3. игеру
4. түсіну
5. алаңдау



5


М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі

1. ағын
2. зерігу


3. игеру
4. түсіну
5. алаңдау



2


Білімнің педагогикалық аспектісі

1. дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі


2. оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
3. оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру
4. оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
5. оқу үдерісі, оқытц әдістері туралы терең білім



4


Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі

1. дәстүрлі моральдік пайымдау


2. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау
3. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
4. ұқсастық бойынша пайымдау
5. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау



3


Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. оқу үшін бағалау


2. жылдық бағалау
3. қорытынды бағалау
4. оқуды бағалау
5. аралық бағалау



1


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау


2. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
3. оқушының келесі даму бағытын айқындау
4. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
5. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау



1


Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

1. уәждеу үшін кері байланыс


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. стандарттарды бақылау және орындау
5. болжау және сұрыптау



4


Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1. білім деңгейін анықтау


2. пәнге бейімділігін тексеру
3. пәндік бағытқа бөлу
4. табысқа жетуге бағыт беру
5. оқу жетістігін белгілеу



4


Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

1. ақпараттық-технологияларды қолдану


2. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
5. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту



2


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. бағдарлама мазмұнын бақылау


2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. оқыту стилін бақылау
4. стандартты бақылау және орындау
5. болжау және сұрыптау



2


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)

1. есте сақтау және білім


2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4. шоғырлану
5. икемділік



1


«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

1. есте сақтау және білім


2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. икемділік



4


Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1. олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады


2. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
3. олар өздерінің оқуларын реттей алады
4. топты идеяларды қабылдауға иландырады
5. құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады



3


Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. жалпы зерттеу жаттығулар


2. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
3. нақты проблемаларды жеке зерттеу
4. топтық оқу жаттығулары
5. жеке оқу жаттығулары



1


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған


2. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
4. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
5. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады



5


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі


2. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
3. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
4. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
5. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады



3


Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

1. мектеп әкімшілігі


2. топ жетекшісі
3. мектептің педагогикалық ұжымы
4. сабақ өткізген мұғалім
5. бүкіл зерттеу тобы



5


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

1. бағалау


2. рефлексия
3. талдау
4. жоспарлау
5. қадағалау



5


Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

1. креативтілік


2. ғылыми дәлдік
3. бірізділік
4. жүйелілік
5. зерттеу өзектілігі



1


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

1. бағдарламалы оқыту


2. проблемалық оқыту
3. саралап оқыту
4. сындарлы оқыту
5. дәстүрлі оқыту



4


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1. жылдық бағалау


2. оқытуды бағалау
3. сараланған бағалау
4. тұрақты бағалау
5. оқу үшін бағалау



5


Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу


2. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
3. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
4. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
5. түйінді идеяларды талқылау



4


Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

1. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы


2. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
3. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
4. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
5. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы



1


Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. зерттеу дағдысы


2. тәрбиелілігі
3. тыңдалым дағдысы
4. әлеуметтік жағдайы
5. оқу үлгерімі



5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

1. есте сақтау және білім


2. мәселені шешу
3. ойлау қабілетінің жылдамдығы
4. өз білімін жетілдіру
5. икемділік



3


Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).

1.өз білімін жетілдіру


2.есте сақтау және білім
3.шоғырлану
4.мәселені шешу
5.икемділік



2


Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.

1.олар өздерінің оқуларын реттей алады


2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады
3.топты идеяларды қабылдауға иландырады
4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады
5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады



1


Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады:



  1. салыстыру

  2. алгоритмдеу

  3. жүйелеу

  4. модельдеу

  5. бағалау




4


Н. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз:



  1. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады

  2. Топтағы қатысушылар өзара келісіп қол жеткізуге тырысады.

  3. Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермиді.

  4. Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады.

  5. Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдеріне қалады.




3


Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі:



  1. Механикалық есте сақтау

  2. диалог

  3. талқылау

  4. декламация

  5. нұсқаулық/баяндау




1


Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:



  1. шынайылықты өзгеше түсінуі

  2. өзара байланысты анықтау

  3. әлемді танып білуі

  4. білімнің сандық ұлғаюы

  5. мағынаны ұғынуы




4


Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратын 30%есте сақтау үшін көмектесетін тәсіл:



  1. Дәріс тыңдау

  2. Талқылау

  3. Тәжірибе жасау

  4. Көрсетілім

  5. Қадағалау




4


Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал:



  1. Жанама тәжірибе

  2. Бағамдау

  3. Көпіршелер

  4. Жалған ұстаным

  5. Қара жәшік




3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Кадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:



  1. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  2. оқушының сұраққа жауабын тындау

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру




2


Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізуді бағалау мақсатын көрсетіңіз:



  1. стандартты орындау

  2. кері байланыс

  3. оқудағы қиындықтарды анықтау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. болжау және сұрыптау




5


Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы:



  1. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  2. Балл және баға қою бойынша қорытындылау

  3. Оқушының келесі даму бағатан айқындау

  4. Енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау

  5. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау




5


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзуден кейін тестілеуді қайтып өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:



  1. Болжау және сұрыптау

  2. Стандартты бақылау және орындау

  3. Оқыту стилін бақылау

  4. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау




4


"Қара жәшік" ішіндегі жұмыс:



  1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  2. ақпараттық деректерді анықтау

  3. жаңашыл идеяларға ашық болу

  4. оқушыларға стратегияларұсыну

  5. оқушымен бірге критерийлерді талдау




5


Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:



  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағаның түсіну

  4. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  5. оқушының сұраққа жауабын тындау




1


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы:



  1. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  3. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады

  4. Жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей оқи жаза бастайды




5


Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:



  1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. топтық оқыту жаттығулары

  4. жеке оқу жаттығулары

  5. жалпы зерттеу жаттығулар




5


Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлуетін дамытудағы тиімді тәсілдер:



  1. марапаттау және әлуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. оқшаулау және жоғары ынтаның болуы

  3. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  4. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. грант және академиялық қабілеттің болуы




3


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:



  1. өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. құрбы-құрдастары құрметтейді

  3. заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  4. проблемаларды анықтайды және шешеді

  5. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады




5


Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады:



  1. Мәселені шешу

  2. Есте сақтау және білім

  3. Шоғырлану

  4. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  5. Өз білімін жетілдіру




3


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:



  1. Ерте символдық белсенділік

  2. Мәселені шешу

  3. Есте сақтау және білім

  4. Өз білімін жетілдіру

  5. Күрделіліккедеген сүйіспеншілік




5


Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  5. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды




4


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең



  1. зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  3. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  4. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

  5. топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау




1


Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. оқу сапасын арттыру

  2. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру

  3. стандартты тапсырмаларды орындау

  4. ішкі мониторинг жүргізу

  5. стандарттарды жетілдіру




1


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  4. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс




4


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. Көпнұсқалы

  2. Әмбебапты

  3. Көпқырлылы

  4. Оқшаулалы

  5. Демократиялы




5


Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз



  1. топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

  2. бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  3. жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  4. нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  5. барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды




4


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты



  1. Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

  2. Математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

  3. Дамыған/ әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  4. Гипербелсенді беленді пассивті

  5. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған қорғалмаған




1


Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі



  1. Кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну

  2. Нені оқу керектігін түсіну

  3. Кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу

  4. Оқу технологияларын білу

  5. Кәсіби құндылықтарды түсіну




2


Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау:

1. Жылдық бағалау


2. Тұрақты бағалау
3. Сараланған бағалау
4. Оқытуды бағалау
5. Оқу үшін бағалау



5


Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі



  1. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу

  2. түйінді идеяларды талқылау

  3. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау

  4. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау

  5. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау




5


Дарынды жәәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Икемділік

  4. Мәселені шешу

  5. Ойлау қабілетінің жылдамдығы




5


Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Зерттеу дағдысы

  2. Әлеуметтік жағдайы

  3. Оқу үлгерімі

  4. Тәрбиелілігі

  5. Тыңдалым дағдысы




3


Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. бағалау

  2. қадағалау

  3. рефлексия

  4. талдау

  5. жоспарлау




2


Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы.

1.бақылауға қатысты


2.оқуға бағытталған
3.жеке білімге қатысты
4.топтық білімге қатысты
5.тапсырмаға бағытталған



5


Метатану үдерісінің мағынасы

1.сыни тұрғыдан ойлау


2.қалай оқу керектігін үйрену
3.диалог негізінде оқыту
4.топтық негізде оқыту
5.жеке оқыту



2


Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз

1.дамытушы әңгіме


2.зерттеушілік әңгіме
3.әңгіме-дебат
4.реттелген әңгіме
5.коммулятивтік әңгіме



2


Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.

1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау


2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау
4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру



5


Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ

1.төмен дәрежелі


2.түрткі болу
3.қалыпты дәрежелі
4.басқаға бағыттау
5.сынақтан өткізу



2


Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді

1.ақпарат көздерін уақытша шектеу


2.мұғалім үшін дәптерге конспектерді жазу
3.қолмен жазылған есептерді қолдану
4.редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
5.мұғалімдердің оқушыларға білім беру



4


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.

1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады


2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады



5


Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

.1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер


2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі
3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған
4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы
5.гипербелсенді,белсенді,пассивті



2


Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі.

1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы


2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы



4


Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ

1.жетелеуші


2.сынақтан өткізу
3.жоғары дәрежелі
4.түрткі болу
5.төмен дәрежелі



5


Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы

1.әлеуметтік әрекеттестік


2.оқыту ортасын құру
3.көпіршелер тұрғызу
4.табысқа итермелеу
5.өздігінен реттелетін оқу



2


Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қацталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

1.болжау және сұрыптау


2.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
3.оқудағы қиындықтарды анықтау
4.стандартты бақылау және орындау
5.оқыту стилін бақылау



3


Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

1.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру


2.оқушыны тапсырманы орындауын қарау
3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
5.жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру



1


Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг)

1.тілалғыштық және жазалау


2.әлеуметтік тәртәпті қолдау
3.тұлғааралық қатынастар
4.әмбебап қағидаттар
5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар



1


Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

1.білім деңгейін анықтау


2.пәнге бейімділігін тексеру
3.оқу жетістігін белгілеу
4.табысқа жетуге бағыт беру
5.пәндік бағытқа бөлу



4


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.бағдарлама мақсатын мазмұндау


2.кері байланыс ұсыну
3.болжау және сұрыптау
4.стандартты орындау
5.оқытудағы қиындықтарды анықтау



2


Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.оқытудағы қиындықтарды анықтау


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.стардарттарды орындау
4.кері байланыс ұсыну
5.болжау және сұрыптау



4


Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі

  2. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі

  3. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

  4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  5. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі




3


Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Зерігу

  2. Алаңдау

  3. Ойлану

  4. Ағын

  5. Түсіну




2


Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг)



  1. зейін

  2. зият

  3. икемділік

  4. жады

  5. табандылық




2


Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру кезеңдерін қамтитын тәсіл



  1. жоспалау

  2. даярлау

  3. пайымдау

  4. дәлелдеу

  5. талдау




4


Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімнің және іс-әрекеттің негізі



  1. пәндік білім

  2. құзыреттілік

  3. тәжірибе

  4. біліктілік

  5. ұстаным




5


Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет



  1. өз атын рәсмилендіру

  2. ақпаратты жүктеу

  3. өз қалауларын жариялау

  4. адамдармен сұхбаттасу

  5. сайттарда пікірлерді қалдыру




3


Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі



  1. оқушыларды өзін-өзі бағалауға араластыру

  2. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  3. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  4. оқушыға жеткен деңгейге сәйкес шешеім шағарылуы

  5. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі




1


«Жабық» сұрақтардың балама атауы



  1. кеңецтілген

  2. жоғары дәрежелі

  3. төмен дәрежелі

  4. жуан

  5. шығармашылық




3


Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін ,сондай-ақ мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. оқу үшін бағалау

  2. жылдық бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. ағымдық бағалау

  5. сараланған бағалау


1


Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

1. модерация


2. бағалау сипатын өзгерту
3. сұраныстар негізінде
4. бағалау кестесінің ауысуы
5. уақыттың тапшылығы



2


Оқуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. жылдық бағалау


2. аралық бағалау
3. қорытынды бағалау
4. оқу үшін бағалау
5. оқуды бағалау



4


Білім алушылар өздерінің оөудың өандай сатысында тұрғанын ,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1. оқытуды бағалау


2. оқу үшін бағалау
3. сараланған бағалау
4. жылдық бағалау
5. тұрақты бағалау



2


Блэк пен Уилям зерттеулерінде сыныптың ,, қара жәшік ”метафорасы қолданылған.Осы метаыораның негізгі идеясы

1. оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту


2. мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
4. мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
5. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні



1


Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңз

1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2. оқушының жауабын критерийге сійкесттендіру
3. оқушының сұраққа жауабвн мұқият тыңдау
4. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
5. оқушының таспырманы орындауын бақылау



2


Дарынды ,талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай , қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасы сәйкес өлшем

1 мәселені шешу


2. есте сақтау және білім
3. өз білімін жетілдіру
4. ерте символдық белсенділік
5. шоғырлану



2


Ең үздік оқушыларды анықтауға ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
3. олар ақпаратты біліп қана қоймай ,оны пайдалана алады
4. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5. олар ерте жасынан бастап сөйлей ,оқи жаза бастады



5



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет