Костанайский государственный

28 
Во всяком представлении обобщено и закреплено все то, что 
личностно значимо, эмоционально окрашено и органично связано с 
непосредственной практикой, опытом конкретного человека. Этими 
обстоятельствами и объясняют особое значение представлений для 
образования, воспитания и развития ребенка, их особое значение для 
формирования у него ответственного отношения к природе. 
Всякое 
представление 
является 
формой 
индивидуального 
чувственного 
отражения, 
неразрывно 
связанной 
с 
понятиями, 
опосредованной языком, наполненной общественным содержанием. 
Представление постоянно связывает значение и смысл понятий с образом 
вещей, но в то же время дает возможность сознанию свободно 
оперировать чувственными образами предметов. 
Каждое представление не есть нечто завершенное и статичное. 
Представление формируется и существует только в процессе 
чувственного отражения. Представление и само является определенным 
психическим процессом. Представление формируется и «живет» своей 
жизнью только в процессах чувственного отражения, восприятия, в 
процессах решения той или иной задачи, в процессах человеческого 
мышления и сознания в целом. Поскольку представления возникают при 
отсутствии относящихся к ним объектов, они обычно менее ярки и 
детальны, чем восприятия, но более схематизированы и обобщены: в них 
отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные 
классу сходных объектов. Представления служат переходной ступенью к 
высшей форме познания – абстрактному мышлению, которое опирается на 
понятия. Если сознание оперирует разобщенными представлениями, то 
новое знание воспринимается на уровне памяти, не влияя на целостность 
знаний. Если же сознанию свойственна систематичность понятий, развиты 
отношения общности между ними, то новое знание включается в систему, 
и все знания, хранящиеся им, становятся более емкими. 
Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся 
тогда, когда средства наглядности используются в определенном 
сочетании. Например, при формировании представлений о конкретном 
природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их 
схематическим изображением. Теоретические знания выходят за пределы 
чувственных представлений, отражают сущность предметов и явлений, 
определяют их особенности, внутренние связи и отношения. Они 
возникают на основе анализа роли и функций некоторого отношения 
(всеобщего 
основания) 
внутри 
изучаемой 
системы 
объектов. 
Теоретическое знание, прежде всего, выражается в способах умственной 
деятельности, а затем – в различных знаково-символьных системах. 
Конкретизация теоретического знания требует превращения в 

29 
развернутую теорию путем выведения и объяснения частных проявлений 
системы из ее всеобщего основания. 
Эмпирические знания в онтогенезе (равно как и в филогенезе) 
предшествуют теоретическим знаниям и выражают внешние признаки и 
особенности тех или иных объектов и явлений. Теоретические знания 
формируются на основе обобщения эмпирических знаний и отражают 
сущность изучаемых предметов и явлений. Именно сущность определяет 
законы и механизмы генезиса, зарождения, становления, развития и 
последующего преобразования различных объектов и предметов 
окружающего мира. Между эмпирическими и теоретическими знаниями 
существует множество взаимосвязей и взаимопереходов. В любом 
реальном процессе человеческого мышления они всегда сосуществуют, 
органично переплетаются и взаимодействуют между собой, образуя 
существенно значимые когнитивные структуры. «Граница» между 
эмпирическими и теоретическими знаниями весьма условна и подвижна. 
Эмпирические знания составляют основу эмпирического мышления, 
а теоретические знания – мышления теоретического, диалектического, 
абстрактно-логического. 
Понятия – форма обобщенного знания, отражающая объективно 
существенное в предметах и явлениях и закрепляемая специальными 
терминами. 
Основная функция понятий в процессе формирования у школьников 
естественнонаучных знаний состоит в открытии новых сторон 
познаваемого объекта, в более полном раскрытии его сущностных свойств 
и частных характеристик. Действительно, не научившись грамотно 
оперировать понятиями, нельзя правильно провести ни одну 
мыслительную операцию, просто невозможно ни правильно поставить 
какой-либо вопрос, ни правильно на него ответить; невозможно также ни 
логично рассуждать, ни объяснять окружающие явления природы и 
общества. С помощью понятий (как научных, так и житейских) человек 
получает возможность успешно ориентироваться в окружающем его 
внешнем мире. Понятия связываются друг с другом в речи, помогая 
человеку формулировать правила и законы, которые, в свою очередь, 
позволяют давать грамотные объяснения, выдвигать гипотезы, 
предсказывать будущее. Понятие вообще и научное понятие в частности 
представляет собой идеальный вид моделей, образование которых 
позволяет обнаружить в познаваемом объекте, процессе или явлении 
такие качества, свойства и отношения, которые обычно не наблюдаемы и 
не выявляемы при непосредственном оперировании и практическом 
взаимодействии с данным объектом, процессом или явлением. Раскрытие 
опосредованного бытия вещей и их всеобщности есть переход к 

30 
теоретическому воспроизведению действительности, то есть переход к 
собственно теоретическому мышлению.
Основными умственными действиями и операциями, приводящими 
к образованию понятий, являются: сравнение, анализ, синтез, 
классификация, отвлечение (абстрагирование), обобщение. Все эти 
действия и операции должны сознательно «закладываться» в содержание 
естественнонаучного образования. 
Особым видом понятий являются категории, то есть предельно 
широкие понятия. Категория – это такая система родственных понятий, 
внутри которой прослеживаются связи по принципу «выше - ниже», то 
есть всякая категория включает в себя многие иерархические структуры. 
Объекты-члены категории «неравноправны» между собой. Внутри каждой 
из категорий одни объекты имеют большие «права членства», а другие – 
меньшие. Эта неравномерность членов-компонентов всякой категории 
также имеет объективные основания, а их отражением является то, что 
отдельные члены категорий являются психологически как бы более 
выделенными, чем другие. Для каждой категории характерна 
определенная внутренняя структура. Любая категория представляет собой 
определенным образом организованную, структурированную систему. 
Каждое понятие получает свое значение и свой смысл только будучи 
включенным в систему других понятий и категорий. Постигая связи и 
отношения этой системы, ребенок овладевает тем или иным частным 
понятием и категорией в целом.
Естественнонаучные понятия объективно представляют собой 
определенную иерархическую систему и их нельзя изучать в случайной 
последовательности. Между различными видовыми понятиями не 
существует обязательных прямых временных связей, но каждое из 
видовых понятий прочно связано с родовым. Переход от одного видового 
понятия к другому всегда совершается через родовое понятие.
Всякое понятие всегда раскрывается через систему других понятий, 
причем через систему понятий более высокого уровня обобщенности. 
Отдельное понятие может существовать только посредством других 
понятий. Понятие, взятое в отрыве от других понятий, есть ничего не 
значащая абстракция. В процессе естественнонаучного образования у 
учащихся начальных классов образуется «пирамида понятий», 
позволяющая мысленно переходить от одного частного свойства объекта 
к другому через общее понятие. Такое общее понятие-категория 
образуется у детей раньше, чем его частные «приложения». Усвоение 
иерархической системы понятий создает наиболее благоприятные условия 
для одновременного образования понятий как бы с двух сторон - со 
стороны общего и со стороны частного. Однако подобные переходы и 

31 
движения становятся возможными только «внутри» соответствующей 
категории, содержание и структура которой вполне понятны школьникам. 
В понятиях всегда отражаются существенные признаки (свойства и 
отношения) предметов. Признаки могут быть отличительные и не 
отличительные, существенные и несущественные. В понятии отражается 
совокупность существенных свойств (признаков), то есть таких, каждый 
из которых взятый отдельно, необходим, а все вместе взятые, достаточны, 
чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от остальных. 
Если изменить несущественные свойства, предмет будет относиться по-
прежнему к тому же понятию, если же изменить существенные свойства, 
предмет становится другим. Естественнонаучные понятия в зависимости 
от различного количества предметов и явлений, отраженных в них, 
взаимосвязи с другими понятиями имеют свою характеристику: для них 
характерно содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями. 
Под 
содержанием 
понятия 
подразумевается 
совокупность 
существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в 
сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия делятся 
на простые и сложные. В применении к начальному естествознанию 
простые понятия включают в себя один элемент знаний о природе. 
Простые понятия, объединяясь с другим простым элементом, образуют 
сложное. По содержанию естествоведческие понятия подразделяются на: 
-
геологические (горные породы, полезные ископаемые и др.); 
-
физические (тело, вещество, явление, свойства воды и др.); 
-
географические (погода, поверхность, территория, река, горизонт и 
др.); 
-
биологические (растение, корень, лист, цветок, бактерии, грибы и др.); 
-
сельскохозяйственные (овощи, фрукты, почва, минеральные вещества, 
удобрения и др.); 
-
экологические (природное сообщество, культурное сообщество, охрана 
природы и др.). 
Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых в 
сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием. 
Понятия группируются по объему, исходя из количества объектов, 
отображаемых в знаниях. Они могут быть единичными, частными и 
общими. Существуют также всеобщие понятия: «движение», «время», 
«пространство» и др. Они вводятся в развивающих системах начального 
обучения естествознания.
Уже в начальной школе следует начинать работу по установлению 
отношений между понятиями. Различают видовые и родовые понятия. Все 
понятия в содержании школьного естествознания взаимосвязаны. 

32 
Критерием овладения тем или иным понятием является умение им 
оперировать. Если учащиеся 1-2 класса отмечают, прежде всего, наиболее 
наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его 
значение, то к 3-4 классу школьники должны уметь устанавливать 
иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, 
находить связь между родовыми и видовыми понятиями. Если ученик 1-2 
класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым 
указанием на реальный факт или опирается на аналогию, то ученик 3-4 
класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть 
аргументацию. 
Процесс формирования понятий имеет ряд особенностей: 
-
понятия не могут быть усвоены в «готовом виде» только путем 
заучивания определений, а выводятся и формируются; 
-
понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере 
изучения курса, они непрерывно развиваются по объему и глубине; 
-
понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с 
другими; 
-
процесс формирования понятий управляем, он происходит под 
руководством учителя, имеет целенаправленный.

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: