Курганской области педагогическое зауралье

КУРГАН

ЕДИНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСТВА

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образования Курганской области © Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

1 (55)

2010

Общее собрание Педагогический совет Заведующая ДОУ (Должностная инструкция) Совет ДОУ Методический совет (Положение) Медико-психолого-педагогический консилиум (Положение) Уровень тактического исполнения Уровень стратегического управления Попечительский совет Родительский комитет Административно-хозяйственная служба зам. зав. по АХР кастелянша делопроизводитель помощники воспитателя работники пищеблока работники по стирке белья дворники сторожа (Положение, должностные инструкции) Медицинская служба старшая медсестра фельдшер (Положение, должностные инструкции) Педагогическая служба педагоги Центра (воспитатели, музыкальные руководители, воспитатель ФИЗО, воспитатель ИЗО, учитель английского языка) (Паспорта на помещения педслужбы, залы, кабинеты, студии, должностные инструкции) Служба сопровождения педагог-психолог старшая медсестра учитель-логопед воспитатель по физическому воспитанию (Положения, должностные инструкции, паспорт о кабинете службы сопровождения) ДЕТИ (карты развития ребенка) Уровень тактического управления Методическая служба зам. зав. по УВР руководитель творческой лаборатории руководители творческих групп (Положение, паспорт на медицинский кабинет, должностные инструкции)

Дети – конечное, четвёртое звено в цепочке управления.

Управление ДОУ в настоящее время неизбежно сопряжено с подготовкой многих видов документов, т.е. с формированием правового поля, без которого невозможно своевременно и грамотно принимать управленческие решения, а следовательно, невозможно обеспечить качественное функционирование и развитие ДОУ.

Правовое поле фиксирует и учитывает деятельность ДОУ, потому что качество функционирования ДОУ проверяется, прежде всего, по документам.

Рассматривая правовое поле деятельности ДОУ, мы определили необходимый перечень локальных актов, разработали положения, регламентирующие деятельность органов самоуправления тактического уровня управления, принимаемые на общем собрании или педагогическом совете. Задачи, компетенция, права и ответственность органов самоуправления стратегического уровня управления (общее собрание, педагогический совет, родительский комитет, попечительский совет) определены в Уставе ДОУ в соответствии с законодательством РФ.

Разрабатывая нормативно-правовые документы, мы старались избежать расплывчатости, общих формулировок задач и функций, дублирования одних и тех же задач, функций, выполняемых разными органами самоуправления, службами ДОУ.

Особое внимание мы уделяем периодическому уточнению, обновлению Положений, должностных инструкций.

Такой подход позволяет своевременно приводить содержание положений, должностных инструкций в соответствии с условиями, задачами, потребностями управления образованием на современном этапе развития.

Таким образом, чтобы привести в действие существенный резерв повышения эффективности управления необходимо выполнить следующие организационно-педагогические условия:

1. 
   создание подлинно демократической возможности участия коллектива, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, то есть расширение коллегиальных демократических форм в управлении ДОУ;
   
2. 
   повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников управления ДОУ;
   
3. 
   осуществление самоуправленческих начал инициативы в работе педагогов;
   
4. 
   повышение самостоятельности ДОУ в организации образовательного процесса, создание образовательной программы ДОУ как нормативно-управленческого документа.
   

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику современных педагогических разработок. При этом эффективность компьютеризации дошкольных учреждений зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело использовать их в образовательном процессе.

Данную проблему считаем наиболее актуальной. Коллективом нашего дошкольного учреждения разработана комплексно-целевая программа «Управление внедрением ИКТ в образовательный процесс», целями которой являются выявление и создание условий для использования ИКТ в образовательном процессе, разработка модели и технологии системы работы ДОУ в условиях нововведения.

Для реализации выбранного направления работы намечена система мер и форм работы:

1. 
   организация работы с кадрами (оперативные совещания, педагогические советы, заседания творческой группы, семинары, консультации, тренинги, работа по самообразованию);
   
2. 
   работа с детьми, использование ИКТ в образовательном процессе;
   
3. 
   работа с родителями, привлечение родителей к совместной деятельности (анкетирование, участие в педагогических советах, Днях открытых дверей, консультативном пункте);
   
4. 
   контроль, анализ, регулирование и коррекция процесса внедрения (сбор информации, анализ, регулирование);
   
5. 
   создание электронного банка данных;
   
6. 
   организация работы с базовыми предприятиями, спонсорами с целью совершенствования учебно-материальной базы для реализации нововведения.
   

Для совершенствования ИКТ-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих методов и приемов использования новых информационных технологий в работе с детьми, родителями организуются конкурсы педагогов.

В конкурсе конспектов по патриотическому воспитанию с использованием ИКТ жюри отметило работу воспитателей Баклановой Т.А., Казанцевой Л.Д., Сергеевой О.Н.; в компьютерных презентациях опыта работы – Колесниченко Ю.В., Гилеву О.В., Черкасову Ю.В., Тигаеву А.А, Казимирскую С.В., Хмелеву М.М.

Мультимедиа используется в работе областной пилотной площадки, стажерской площадки, консультпунктов, кафедр, творческих групп, при проведении педагогических советов. Так, педагогом-психологом Хмелевой М.М. представлен цикл мультимедийных презентаций о развитии позитивного мышления, формировании стрессоустойчивости, саморегуляции педагогов.

Программа направлена на формирование и развитие информационной культуры как педагогических кадров, так и воспитанников. Развитие детей с применением компьютерных средств в своем роде уникально. Использование компьютерных игр обеспечивает единство познания, творчества, способствует:

- усвоению разнообразной информации, развитию познавательных процессов и логических операций, показателей и умений (произвольность, умение прогнозировать результат, действовать по алгоритму), воспитанию целеустремленности и собранности;

- овладению навыками компьютерной грамотности, формированию отношения к компьютеру как средству познания и деятельности;

- развитию игровой (принятие игровой задачи, выполнение игровой роли, развертывание сюжета) и исследовательской деятельности (выделение проблемы, определение оптимальной стратегии ее решения, «открытие» более сложных способов действия), творчества (направленность на создание нового объекта).

Интеграция мультимедиа ресурсов в педагогический процесс осуществляется в следующих направлениях.

1. Применение мультимедиа ресурсов (медиапроектора, DVD-проигрывателя, ноутбука) на обычных занятиях с целью обогащения опыта «созерцания» и «активного» рассматривания, активизации познавательной, игровой и эстетической деятельности детей.

Так, на занятии по математике в средней группе у воспитателя Сергеевой О.Н. дети заворожено смотрели на экран, активно помогали бельчатам найти свою маму. В процессе проведения экскурсии по «музею» кукол воспитатель Лушникова Л.В. заинтересовала детей просмотром коллекции французских кукол. На познавательном занятии у воспитателя Казанцевой Л.Д. во второй младшей группе дети с помощью мультимедиа побывали зимой в деревне, познакомились с самобытностью деревенской жизни, традициями.

В поисках последовательности цветов радуги и автоматизации звуков участвовали дети подготовительной группы с учителем-логопедом Черкасовой Ю.В.

2. Организация досуговой деятельности с привлечением мультимедиа ресурсов.

Например, при проведении праздника, посвященного Дню защитника Отечества, музыкальный руководитель Казимирская С.В. показала фрагмент из фильма «В бой идут одни старики». Завершился праздник салютом, который дети под музыку рисовали на экране мультимедиа.

3. Использование мультимедиа ресурсов в организации работы с семьей и в семье.

Социальный педагог Тигаева А.А. во время проведения консультации для родителей детей, не посещающих детский сад, рассказывая о защите прав ребенка, использовала мультимедиа. Большой интерес у родителей старшей группы (воспитатели Бакланова Т.А., Сергеева О.Н.) вызвала презентация по патриотическому воспитанию.

Мультимедиа технологии позволяют одновременно использовать различные виды представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью этих технологий является интерактивность.

В ДОУ используется программа кружка по обучению детей компьютерной грамотности «Умники и умницы», разработанная учителем-логопедом Яговкиной Л.С.

Методический кабинет ДОУ постоянно пополняется интерактивными, развивающими, обучающими компьютерными программами, комплексами по всем видам деятельности. Создан сайт детского сада, на котором размещается материал в помощь педагогам и родителям.

Использование ИКТ-технологий позволяет педагогам экономить время при разработке дидактических материалов, перенести акцент на презентабельность оформления материала, перейти на новый уровень педагогического мастерства.

Система портфолио в ДОУ – современная эффективная форма

оценивания деятельности субъекта образования
В.А. Калугина, зам. зав. по УВР МДОУ

«Центр развития ребенка – детский сад № 135» г. Кургана
Портфолио – досье, собрание достижений. Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио представляет собой:

• визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, организации;

• досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV-XVI вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х гг. в США. В конце прошлого века идея применения «портфолио» в образовательных учреждениях становится популярной во всем мире, в том числе в России.

В современных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) создание портфолио позволяет перейти с административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности педагога, ребенка.

Портфолио — одна из аутентичных, то есть наиболее приближенных к реальному состоянию, форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.

Анализ результатов деятельности руководителя, педагога, каждого ребенка современного ДОУ может быть представлен посредством этой накопительной системы оценки достижений – портфолио. Портфолио руководителя, педагога позволяет учитывать результаты, достигнутые ими в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности. Оно служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Портфолио дошкольника – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка.

Основной целью портфолио является оказание помощи детям, педагогам в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого совершенствовать, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Важная цель портфолио – представить отчет по организации своей деятельности, определить «картину» значимых результатов деятельности в целом, продемонстрировать навыки самооценивания, самоанализа, в том числе в плане сопоставления своих личностных результатов и достижений с результатами других. Оценка тех или иных достижении (результатов) деятельности руководителя, педагога, ребенка, входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом (либо за определенный период его формирования) может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио является не только современной эффективной формой оценивания деятельности руководителя, педагога, ребенка в ДОУ, но и помогает решать следующие задачи по отношению к педагогам и детям:

1) по отношению к педагогам:

• совершенствовать профессиональные компетентности (информационно-коммуникационные, дидактические, организационные, методологические и исследовательские, социальные);

• стимулировать мотивацию к деятельности;

• поощрять их активность и инициативу к самосовершенствованию, саморазвитию;

• формировать навыки рефлексивной деятельности;

• содействовать персонализации повышения уровня своего профессионального мастерства развития фактологических и алгоритмических знаний, а также умений ориентироваться отборе информации;

2) по отношению к ребенку:

• поддерживать высокую мотивацию к обучению;

• поощрять его активность и самостоятельность;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

• формировать умение учиться.

Мы предлагаем возможную структуру «Портфолио педагога».

1. «Статистическое портфолио» - общие сведения о педагоге.

• Фамилия, имя отчество, год рождения.

• Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квали­фикация по диплому).

• Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ.

• Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематикf курсов).

• Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

• Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма.

• Дипломы различных конкурсов.

• Другие документы.

Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога.

• Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года:

- срезов ЗУН, ценностных отношений детей;

- творческих работ детей;

- конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.

• Отзывы родителей о деятельности педагога.

• Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников.

3. «Методическое портфолио» - самооценка педагогом собственных достижений.

• Перечень консультаций для педагога (за 2 года).

• Копии публикаций.

• Участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы)

• Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер - класса.

• Сотрудничество с вузами и средними специальными учебными заведениями.

• Творческий отчет о своей педагогической деятельности с фотографиями.

4. «Портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, лучших конспектов занятий и мероприятий с детьми.

- исследовательские работы и рефераты (указывается тема, количество страниц, библиография);

- конспекты лучших занятий или мероприятий с детьми (представляется полный текст конспекта с указанием темы, возраста детей, возможно при­ложение в виде фотографий);

- тематическое, календарное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми (представляется конкретный план воспитательно-образовательной работы с детским коллективом, указывается дата, возраст детей);

- проектные работы (указывается тема проекта, этапы деятельности педа­гога и детей, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, продуктов деятельности детей);

- консультации (указывается тематика консультаций за период учебного года);

- открытые просмотры видов детской деятельности (указывается тем; дата и уровень организации).

Портфолио оформляется в виде творческой книги педагога с приложением работ в виде текстов, электронных версий, фотографий – это дополнительная форма выражения успешности, самореализации, самостоятельности педагога.

Портфолио может быть представлен в виде текстов, заключений, анализа педагогической деятельности, рецензий, отзывов, резюме, эссе, детских рисунков «Я сегодня в детском саду...», «Мой любимый воспитатель»...

Преимущества этого варианта портфолио в том, что оно дает широкое представление о динамике деятельности педагога.

«Портфолио руководителя» имеет ту же структуру, что и «Портфолио педагога», изменяются только приложения. «Портфолио руководителя» дает возможность использовать механизмы самооценки своей управленческой деятельности, понимания целей и задач развития ДОУ, определить степень ответственности в самостоятельном определении основ своей деятельности и степени реализации своей миссии.

«Портфолио ребенка-дошкольника» состоит из следующих разделов:

1. «Давайте познакомимся» («Мое имя», «Это Я!», «Я глазами мамы и папы», «Я расту», «Что нравится больше всего», «Знак зодиака», «Мои любимые дела»).

2. «Я познаю мир» (знаю, умею).

3. «Моя семья» (родословное древо, члены моей семьи, на кого я похож, кем я буду, когда выросту).

4. «Мои достижения» (я бегаю, я прыгаю, что я еще могу, я рисую, я считаю, я исследователь).

5. «Моя группа» (мои друзья, мой лучший друг).

6. «Посоветуйте мне» (дневник моих и чужих ошибок).

7. «Учимся планировать свою жизнь» (календарь моих дел).

В формировании портфолио участвуют педагоги, родители детей, психологическая служба, администрация ДОУ.

Администрация ДОУ разрабатывает механизмы использования портфолио при аттестации педагогических кадров, при определении уровня их творческого мастерства, профессионализма, компетентности.

Педагоги разрабатывают механизмы использования портфолио ребенка, собирают документы, условно разделяя их на три группы:

- официальные;

- творческие работы, фотографии;

- отзывы, рецензии и т. д.

Представленные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений деятельности руководителя, конкретного педагога ДОУ, ребенка. Введение портфолио в систему деятельности ДОУ может повысить творческую активность и инициативу педагогов, успешность детей в образовательном процессе, личностном развитии, повысит уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио обеспечит эффективное оценивание управленческой (для руководителя), детской (для детей) и педагогической (для педагогов) деятельности; сделает это оценивание более достоверным и ответственным, что будет способствовать повышению качества образования.

Духовное и материальное состояние общества зависит во многом от тех основ, которые сформированы в сознании детей уже в дошкольном возрасте, поэтому коллектив ДОУ уделяет большое внимание созданию условий для повышения качества образования детей.

- закаливание,

- хождение по дорожкам здоровья,

- динамические паузы на занятиях,

- логоритмика,

- релаксация,

- артикуляционная и пальчиковая гимнастики,

- дыхательная гимнастика,

- психогимнастика,

- гимнастика для глаз,

- лечебные занятия на офтальмологических тренажерах,

- подвижные игры,

- использование «чесночных кулонов»,

- игровой массаж и самомассаж,

- упражнения для профилактики плоскостопия и формирования правильной осанки.

Кроме этого, в роли здоровьесберегающих компонентов мы используем такие специальные меры по сохранению здоровья дошкольников, как:

- рациональный двигательный режим,

- разумное чередование умственной и двигательной нагрузок,

- соответствие времени проведения учебных занятий возрасту детей,

- смена на занятии различных видов деятельности.

В физкультурном зале нашего ДОУ имеется современное оборудование: гимнастические стенки, массажеры, тренажеры, маты, обручи и мячи всех размеров, канаты, гимнастические снаряды. На улице оборудована спортивная площадка, полоса препятствий, яма для прыжков, беговая дорожка. Для активной двигательной деятельности на свежем воздухе используются: бадминтон, волейбольная сетка, мячи, скакалки и др.

Важное условие повышения эффективности работы коллектива – высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения. Это позволяет педагогам строить образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества, без увеличения нагрузки на детей.

В ДОУ реализуются образовательные программы Т.Н. Дороновой «Радуга» и «Из детства в отрочество». Эффективно используются занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Все больше в практику входит проведение интегрированных занятий. На таких занятиях происходит объединение различных областей знаний, содержание которых педагог отбирает исходя из определенной темы, диктуемой программой. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Педагоги ДОУ ориентируются не только на приобретение детьми знаний, но и на оперирование полученными знаниями и навыками в игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в житейских ситуациях. Это актуализирует сложившиеся представления, т.е. делает их значимыми, необходимыми, полезными самому ребенку.

«Из детства – в отрочество» – это программа, в которой вопросы развития и воспитания дошкольников решаются в тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. В нашем ДОУ практикуются разнообразные формы работы с семьей:

- родительские собрания («Расти здоровым, малыш!», «Ребенок на пороге школьной жизни», «Азы нравственности»);

- ежегодные конференции («Основы нравственного воспитания в семье и в ДОУ», «Край по имени Далмата»);

- дни открытых дверей, где родители наблюдают режимные моменты, занятия, прогулки;

- детско-родительские занятия («Хлеб», «Сказка о потерянном времени»);

- КВНы, досуги и праздники.

- традиционные «Театральные пятницы», встречи с интересными людьми, «Сладкий час», игротеки;

- совместные художественные выставки.

Большое внимание в программе «Из детства – в отрочество» уделяется подготовке ребенка к переходу из детского сада в школу. Администрация ДОУ организует тесное взаимодействие воспитателей и учителей начальных классов Далматовской начальной школы по вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Стали традицией ежегодные взаимопосещения уроков и занятий, совместные педагогические советы, что способствует обеспечению преемственности дошкольного и начального образования.

Еще одним условием повышения качества образования детей, является правильная организация предметно-развивающей среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

Благодаря совместным усилиям администрации и родителей в детском саду создана уютная комфортная обстановка, насыщенная разнообразными современными развивающими пособиями и игрушками, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Коллектив ДОУ награжден Дипломом в номинации «Лучшая предметно-развивающая среда» областного конкурса «Детский сад-2009».

Группы укомплектованы детской мебелью: диванчики, кресла, пуфики, мягкие модули, стенки, стеллажи для игрушек, игровые зоны, домики для Барби, театральные уголки. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которая дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения за ширмой, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от коллектива. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.

Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения. Детям раннего возраста предоставлена возможность играть с крупными игрушками-двигателями. Для детей старшего возраста развернуты зоны экспериментирования, познавательные уголки, зоны сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Магазин», «Почта», «Школа». Во всех группах есть «Зеленый уголок», где дети наблюдают за различными видами растений, проводят элементарные опыты, собирают коллекции и гербарии, выпускают экологические газеты. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Это способствует формированию у детей бережного и уважительного отношения к природе.

Если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу сюжетно-ролевыми играми «Парковка», «Автомастерская», конструкторами, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в «Дом Барби», «Семью», «Ателье», «Парикмахерскую», «Больницу», «Магазин», выделяем для этого большую часть группы.

В группах имеются выставки фотографий «Вот мы какие», хранятся семейные альбомы. Кроме этого, каждая группа имеет свое название: «Солнышко», «Искорки», «Росток», «Почемучки», которое также обыгрывается в предметной ­среде группы.

Элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра – входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе организованы выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок). Воспитатели с уважением относятся к продуктивной деятельности каждого ребенка.

В традицию ДОУ вошли аттестация рабочих мест в начале учебного года и смотр-конкурс «Детский сад начинается с приемной».

Мы считаем, что целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашем учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка: чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию детей.

Обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении необходимое условие повышения качества образования.

Психологический климат в нашем ДОУ благоприятен для педагогического творчества, развития инновационных процессов, способствующих гуманизации воспитания, обеспечивающих психологический комфорт для ребенка:

- степень удовлетворенности педагогов психологической атмосферой в ДОУ — 94 %;

- степень удовлетворенности работой ДОУ родителями воспитанников (в среднем по результатам анкетирования родителей) — 98 %.

- 100% детей на вопрос педагога-психолога: «Хорошо ли тебе в детском саду? Любишь ли ты свой детский сад, своих воспитателей», – уверенно ответили «да».

Перечислим ряд условий психологического комфорта детей, созданных в нашем ДОУ:

- личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития каждого ребенка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей;

- активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности – игре;

- развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);

- активная деятельность специалистов (музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателя ИЗО).

В дошкольном детстве, на наш взгляд, именно эта составляющая определяет качество образования в целом, так как именно «благополучный» ребёнок будет оптимально усваивать знания, развиваться в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми.

Мы считаем, что полноценное образование, полученное человеком, позволяет ему не только овладеть определенными знаниями о природе, человеке, обществе, но и познать самого себя, проявить впоследствии себя в качестве гражданина, семьянина, труженика.

№124 «Весенний», г. Курган

Дошкольное образовательное учреждение – первая ступень в структуре системы образования. В условиях быстро развивающейся инновационной образовательной деятельности именно от него зависит интенсивность процессов и результатов обновления содержания дошкольного образования. Признавая ценность личности ребенка для современного общества, необходимо помнить, что она формируется личностью самого педагога. От его образовательного уровня, квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит многое. В свою очередь, уровень профессиональной компетентности воспитателя во многом определяется эффективностью системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

В.П. Симонов в своей работе «Педагогический менеджмент» подчеркивал, что «… главное в методической работе – оказание действенной своевременной помощи воспитателю. Это весьма существенно и важно, так как где сильна методическая работа, там… серьезные, результативные успехи педагогического коллектива».

По мнению А.Н. Морозовой, методическая работа на современном этапе выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной компетентности воспитателей и развития их творческой активности.

В каждом из вышеперечисленных высказываний прослеживается очевидная взаимосвязь методической работы с процессом повышения профессиональной компетентности воспитателя. Таким образом, значение методической работы состоит в том, что она способствует развитию индивидуального и коллективного опыта педагогов ДОУ и является необходимым условием повышения их профессиональной компетентности.

В условиях модернизации современной системы образования и реализации приоритетного национального проекта «Образование» возрастает роль инновационной деятельности, которая приобретает все более массовый характер, так как возникает потребность в существенном обновлении содержания, достижения нового качества на основе инновационных инициатив по приоритетным направлениям образовательной деятельности.

Главным направлением инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения города Кургана «Детский сад комбинированного вида №124 «Весенний» является реализация регионального компонента в деятельности детского сада, а основной задачей методической работы является создание такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

В основу нашей методической работы положены следующие принципы: актуальность, научность, системность, последовательность, преемственность, конкретность, единство теории и практики, коллективный характер, совершенствование навыков, создание благоприятных условий для работы.

Старший воспитатель:

- совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи методической работы коллектива, самообразования педагогов; формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду; занимается систематизацией и пропагандой передового педагогического опыта, современных научных разработок (мотивационно-целевая);

- прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов; совместно с руководителем ДОУ составляет образовательную программу ДОУ, годовой план работы, программу факультатива по познавательному развитию детей 5-7 лет (планово-прогностическая);

- обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада; оказывает методическую помощь педагогам; участвует в подготовке и проведении заседаний педагогического совета; организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей; проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем — аттестацию педагогов; осуществляет взаимодействие со школами, библиотеками, музеями города и другими учреждениями (организационно-исполнительская);

- осуществляет совместно с руководителем внутрисадовый контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды (контрольно-диагностическая);

- обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе (регулятивно-коррекционная).

Все формы методической работы в нашем детском саду делятся на:

- групповые: педагогические советы, семинары, семинары-практикумы, консультации, работа творческих групп, открытые просмотры, деловые игры и т.д.;

- индивидуальные: самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.

В нашем ДОУ педсовет проводится либо постоянный по составу участников (в котором участвует весь педагогический коллектив) и расширенный. В работе расширенного педсовета принимают участие сотрудники городской библиотеки им. К.Чуковского, научные сотрудники Краеведческого музея и др.

Одной из форм методической работы в дошкольном учреждении является семинар-практикум. Педагогический коллектив нашего детского сада считает, что семинар-практикум – это наиболее эффективная форма повышения квалификации воспитателей и специалистов. Во время его работы осуществляется знакомство педагогов с новыми методиками и технологиями дошкольного воспитания, распространяется лучший педагогический опыт. Главной отличительной особенностью семинара-практикума от других форм методической работы является то, что он всегда имеет практический результат: методические рекомендации, овладение конкретными формами организации педагогического процесса, методами и приемами работы.

Ежегодно в детском саду планируются и проводятся постоянно действующие семинары для молодых специалистов. На семинаре-практикуме на тему «Основные направления работы по ознакомлению детей с природой» воспитатели получают не только теоретические знания, но выполняют практические задания: разработать модели, по которым ребенок классифицирует растения по месту произрастания, и др. Руководителем такого семинара-практикума назначается педагог или специалист с высшей квалификационной категорией в соответствии с выдвинутой проблемой. Он составляет подробный план работы семинара, который находится в годовом планировании ДОУ.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению таких семинаров привлекаются воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды.

Например, с целью повышения уровня педагогических знаний родителей о родном крае в детском саду организуется и проводится четыре раза в год постоянно действующий семинар на тему «Мы живем в Зауралье». На заседаниях семинара родители участвуют в игровой викторине «Знатоки истории родного города», в познавательно-интеллектуальной игре «Знаменитые люди Зауралья», в спортивно-музыкальном развлечении «Игры наших бабушек» и получают конкретные рекомендации относительно методов проведения индивидуальных занятий с ребенком.

Деловая игра – форма организации деятельности в условиях искусственно созданной ситуации, направленная на решение учебной задачи. Практика показала, что деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. Например, для достижения результативности в процессе проведения деловой игры «Курган – родной город» были выбраны ведущий игры и судьи, которые следили за ходом игры и соблюдением игровых правил. В результате проведения этой игры воспитатели пополнили, систематизировали свои знания о родном городе.

«Круглый стол» - ещё одна форма общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, ставят всех участников в равное положение, обеспечивают тесное взаимодействие и открытость.

Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. Организация «круглого стола» на тему «Воспитание у дошкольников любви к родной природе» способствовала решению предложенных проблемных ситуаций и разработке рекомендаций по данной теме. Педагоги приняли активное участие в составлении правил поведения дошкольников и взрослых в природе.

Над проблемой «Методическое сопровождение работы по изучению дошкольниками родного края» на протяжении двух лет работает творческая группа (8 человек), руководителем которой является старший воспитатель. Каждый член творческой группы занимается решением определенной проблемы.

Авторская группа (заведующая ДОУ Авдюшева Н.Г., старший воспитатель Мезенцева Е.Г. и воспитатель Задорина Н.В.) разработала программу факультатива по познавательному развитию детей 5-7 лет «Мое родное Зауралье». Цель программы – ознакомление детей дошкольного возраста с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона.

Воспитателями разработаны пособия по ознакомлению старших дошкольников:

- с ремеслами Зауралья – цикл познавательно-творческих занятий «Прогулка по городу мастеров», воспитатель Николаева Н.А.;

- со знаменитыми людьми Зауралья – цикл познавательных занятий, воспитатель Задорина Н.В.;

- с традициями народных праздников Зауралья – цикл мероприятий (занятия, прогулки, развлечения), воспитатель Корюкина Н.А.

Для изучения с дошкольниками природы родного края разработана теоретическая база, которая включает в себя материал по темам «Птицы родного края», «Насекомые родного края», «Животные лесов родного края», «Животные водоемов родного края», «Растительный мир лесов родного края», «Растительный мир полей и лугов родного края» и другим. Авторской группой (заведующая ДОУ Авдюшева Н.Г., старший воспитатель Мезенцева Е.Г.) разработаны пособия «Птицы родного края» и «Насекомые родного края».

В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая педагогов, – это издание педагогической газеты для детей и родителей «Дошколенок». Первый номер газеты вышел в сентябре 2008 года. Материал к каждому изданию подбирается в соответствии со сферами развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, эмоционально-личностное и художественно-эстетическое.

Корней Иванович Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами». Это обязывает каждого специалиста нашего детского сада, независимо от полученного образования, заниматься самообразованием. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: библиотечный фонд постоянно обновляется и пополняется справочной и методической литературой, новинками из опыта работы педагогов.

В годовом плане работы ДОУ фиксируется тема, над которой работает каждый педагог, и форма отчетности по выбранной теме. Это может быть выступление на педагогическом совете с опытом работы, проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.), показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные в ходе самообразования знания.

Изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Администрация и методическая служба детского сада определяют воспитателя, добившегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

Передовой педагогический опыт помогает воспитателям освоить новые подходы к работе с детьми, пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. В силу особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детском саду проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы педагогов в соответствии с направлением инновационной деятельности ДОУ. Цель открытых показов – пропаганда педагогического опыта и обучение педагогов современным методам и приемам работы с детьми. Практикуются разные формы организации открытого показа. Например, до начала просмотра воспитатель рассказывает о системе своей работы. Заранее оговариваются вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Необходимо распределить критерии оценки: одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, третьему – рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям. Такая подготовка к открытому занятию поможет интересно организовать обсуждение представленного опыта, выработать единое мнение. Необходимо соблюдать важное правило: при обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, просмотрев открытые занятия по ознакомлению детей с традициями народных праздников Зауралья у воспитателя Корюкиной Н.А., решили внедрить в работу педагогического коллектива этот опыт, конспекты мероприятий представить в методический кабинет и обобщить опыт работы педагога на муниципальном уровне.

В рамках инновационной деятельности на областном уровне передовым педагогическим опытом делились старший воспитатель Мезенцева Е.Г., воспитатели Николаева Н.А., Задорина Н.В.

В нашем детском саду практикуется еще один вид обобщения педагогического опыта – выступление на городской конференции, участие в заочных педагогических чтениях, конкурсах профессионального мастерства на муниципальном и областном уровне.

Целью методической работы является создание условий для систематического повышения уровня профессиональной компетентности педагогов. Согласно Закону РФ «Об образовании» каждый педагог детского сада 1 раз в 5 лет проходит обучение на курсах повышения квалификации при ИПКиПРО Курганской области. Анализ уровня профессиональной компетенции педагогов показывает, что ежегодно наблюдается рост профессионального мастерства воспитателей и специалистов ДОУ. В настоящее время в детском саду работают 35% педагогов с высшей квалификационной категорией, 35% - с первой квалификационной категорией, 16% - со второй категорией, 14% - молодые специалисты (стаж до 5 лет).

Основным критерием успешности методической работы ДОУ является методическая активность педагогов, которая условно подразделяется на «пассивную» (посещение методических мероприятий, предоставляемых другими учреждениями города) и «собственную методическую активность» (активное участие ДОУ в организации и проведении методической работы на муниципальном уровне).

В течение шести лет на базе нашего детского сада работает городской консультативный пункт для воспитателей, который планирует и осуществляет свою работу в соответствии с темой «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к родному краю». Руководит пунктом старший воспитатель Мезенцева Е.Г. Консультативный пункт – это форма методической работы на муниципальном уровне. Педагоги нашего детского сада делятся своим опытом работы с воспитателями города, используя разные формы: открытый показ занятия, мастер-класс, экспресс-опрос и другие. Например, организация и проведение двухдневного городского семинара-практикума для начинающих старших воспитателей и заместителей заведующих по УВР способствовала распространению опыта работы детского сада по реализации регионального компонента в деятельности ДОУ.

Таким образом, система методической работы МОУ «Детский сад комбинированного вида №124 «Весенний» выстраивается в трех плоскостях:

1) по отношению к конкретному педагогу: главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду направлена на обогащение знаний педагога, на мотивацию его на занятия творческой деятельностью и на развитие педагогической техники;

2) по отношению к педагогическому коллективу детского сада: методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на проведение диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

3) по отношению к общей системе непрерывного образования: задача – творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. Повышение квалификации педагогов в нашем детском саду осуществляется дифференцированно: через самообразование, курсовую подготовку и все формы методической работы.

Понятие «педагогическое проектирование» в современных исследованиях отечественных педагогов имеет несколько трактовок. Проектирование рассматривается и как этап педагогической деятельности при решении конкретной задачи, и как особый вид педагогической деятельности.

- «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (В.П. Лебедева);

- это предварительная разра­ботка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (В.С. Кукушкин).

В результате проектирования мы получаем документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и дей­ствие педагогических систем, процессов или ситуаций. В дошкольном образовании формами педагогического проектирования являются образовательные программы, перспективное и календарное планирование, конспекты занятий и воспитательных мероприятий.

Термин «проект» в профессиональной деятельности педагога ДОУ имеет еще одну смысловую окраску. Он рассматривается как метод обучения. Современные методические пособия, периодические издания переполнены педагогическими проектами, которые преподносятся как метод обучения. При этом авторы забывают, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей, когда ребенок знает для чего это ему надо и где и как он может эти знания применить. Формами проектной деятельности дошкольников могут быть тематический альбом, макет климатической зоны, сообщение по какой-то теме, газета, альбом, план автогородка, новой клумбы.

Проектная деятельность ребенка и проективная деятельность педагога взаимосвязаны и взаимообусловлены, но должны быть четко дифференцированы в сознании педагога.

Повышение статуса педагогического проектирования в структуре педагогической деятельности воспитателя обусловлено тем, что «с точки зрения субъектно-ориентированной дошкольной дидактики, обра­зовательная ситуация не может быть жестко задана выбранной программой или методическими рекомендациями. Она всегда требует анализа и творчес­кой переработки» (Т.Н. Черезова). Авторы вариативных программ дошкольного образования не стремятся дать «готовые рецепты». Они лишь подчеркивают открытость своих технологий потребностям детей и условиям реализации программы. Качественный отбор содержания образования, выбор форм, методов и средств его реализации, определение последовательности их использования возможны лишь при наличии у педагогов ДОУ проективных умений высокого уровня.

С целью формирования готовности педагогов ДОУ к самостоятельному конструированию образовательного процесса в программы курсов повышения квалификации для воспитателей ДОУ были введены проектные задания. Анализ затруднений педагогов выявил различные аспекты неготовности к данному виду деятельности: мотивационный, технологический и методический. В межкурсовой период необходимо целенаправленно совершенствовать проективные умения педагогов ДОУ:

- умение формулировать диагностируемые образовательные цели и задачи;

- умение планировать содержание и виды деятельности с учетом потребностей и возможностей детей;

- умение отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; умение планировать индивидуальную работу с детьми для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей.

Совершенствование проективных умений должно идти параллельно с совершенствованием методической компетентности и осознанием педагога себя не исполнителем, потребителем готовых технологий и разработок, а создателем инноваций в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Для осуществления воспитателем эффективного педагогического проектирования необходимо научить его последовательно, начиная с разработки образовательной программы ДОУ – модели педагогической системы, детализируя ее в перспективном планировании и циклограмме деятельности, конструировать образовательный процесс, осуществляя календарное планирование.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ПЕРЕДОВЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОПЫТОМ

В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
О.А. Акимова, заведующая кабинетом передового опыта

ИПКиПРО Курганской области
Сила яркого преподавателя, как артиста или писателя, – не в подражании, а в нахождении своего творческого "Я", в формировании исследовательского подхода к педагогической деятельности и анализу педагогического опыта (ПО). Именно это положение лежит в основе всей деятельности по выявлению, анализу, взращиванию и изучению ПО, именно это положение должно стать педагогическим кредо каждого педагога XXI века.

Именно поэтому передовой педагогический опыт сегодня – это тот фундамент, который должен лежать в основе практики каждого педагога, иначе в ритме современного времени мы рискуем потерять потенциал пришедших к нам воспитанников, потому что те формы и методы работы, которыми мы пользовались вчера, сегодня уже не работают.

Ссылаясь на важность этого вопроса, мне как специалисту ИПКиПРО, курирующему это направление деятельности, хочется дать небольшие рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам организации работы с передовым педагогическим опытом.
ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Под "педагогическим опытом" (ПО) чаще всего понимают реальный педагогический процесс, реальную педагогическую практику, в том числе и её результаты, которые отражаются в качествах учащихся и воспитанников. ПО – это средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. Часто используется понимание ПО как совокупности знаний, умений и навыков, которыми педагог овладевает в процессе своей педагогической деятельности. М.Н. Скаткин, например, считает, что ПО в «широком смысле» – это такое мастерство педагога, которое даёт высокие результаты в обучении и воспитании детей, в подготовке и развитии самого педагога. ПО в «узком смысле» означает такую практику, которая творчески использует все лучшее из теории и практики, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному.

Необходимо различать ППО и по широте круга его участников: автором опыта может быть отдельный педагог, или группа педагогов, предметное МО или МО классных руководителей, педагогический коллектив, ОУ или региональная система образования в целом. На разном уровне находится ПО и с точки зрения его творческой новизны. ПО может носить репродуктивный характер, когда педагог-практик вносит элементы новизны в уже известный ППО и методические рекомендации. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение идеологии ППО, то есть, по К. Д Ушинскому, «выносится мысль из опыта».

Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило, – результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и традиционное начало.

Бывает и так, что некоторые педагоги не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, воспитатель, желая добиться высоких результатов в своей группе, проводит с детьми дополнительные занятия, в категоричной форме задает много и требует от родителей выполнения детьми домашних заданий. Эта работа может принести сиюминутный хороший результат (т.е. будет решена текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: воспитание у детей познавательных интересов и потребностей, формирование положительной мотивации к занятиям, к познавательной деятельности (эта проблема, возможно, даже не осмыслена воспитателем).

Следует отметить, что новое – это не гарантия эффективного опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов – также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовое выдаются псевдоноваторские и псевдопедагогические приемы, например, стремление заменить педагога техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности, заменой «второстепенных» занятий «главными»; диктаторские приемы воздействия на детей; завышение реальных показателей успеваемости и т.п.

Отдельные воспитатели как бы невзначай интуитивно находят оригинальное решение некоторых сложных задач обучения. Хотя интуиция – это результат длительной практики, но она не становится основой передового опыта, не представляет собой какой-либо системы, а проявляется как бы в момент «педагогического озарения» преподавателя.

Об эффективности педагогического процесса можно судить по следующим признакам:

1) высокие количественные и качественные результаты обучения. В данном случае важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность, культура, которую воспитатель формирует у детей;

2) экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают ДОУ и воспитатель для достижения определенного результата: достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и детей, и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач;

3) устойчивость и постоянство успехов педагога. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к эффективному опыту;

4) возможность повторения и творческого использования опыта;

5) перспективность опыта (эффективный опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна);

6) научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок, но в любом случае такой опыт всегда должен иметь научную основу. Одна из задач обобщения эффективного педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование;

7) новизна.
ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО изучению и ОБОБЩЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Работа по изучению, обобщению и распространению эффективного педагогического опыта – это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде методических объединений, научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности воспитателей, руководителей ДОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы педагогов и образовательных учреждений, его нельзя пускать на самотек, а необходимо осуществлять «поэтапно».

Система работы по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта предполагает реализацию исследовательской программы, которая состоит из следующих этапов:

1) выявление ПО из педагогической практики;

2) его изучение, обобщение и описание;

3) распространение и внедрение.

Но готов ли педагогический коллектив образовательного учреждения или отдельный педагог заниматься обобщением и оформлением своего опыта?

Предлагаем алгоритм работы с педагогическим опытом.

↓

ВЫЯВЛЕНИЕ НОСИТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОГО ПО

↓

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ИЗУЧЕНИЯ ПО

↓

АНАЛИЗ

↓

ОБОБЩЕНИЕ, ВЫВОДЫ

↓

ОФОРМЛЕНИЕ ППО

↓

РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПО
Повседневная учебно-воспитательная работа большей частью проводится многократно проверенными формами и методами и потому традиционна. Но вот то один, то другой педагог начинает замечать, что в сложившихся и привычных формах и методах, приемах организации этой работы есть такие моменты, которые не удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. И тогда начинается творческий поиск педагога.

Первый шаг изучения и обобщения опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

Чтобы точно описать проблему, попробуйте сначала описать ситуацию, в которой вы оказались и которая побудила вас искать новое решение.

Пример 1. По результатам диагностики выявлено, что 65% детей дошкольного возраста относятся к группе риска по миопии. Существующая система работы в ДОУ не позволяла проводить профилактику близорукости детей дошкольного возраста. Поэтому я (воспитатель) буду менять (изменять, дополнять) сложившуюся систему работы.

Пример 2. На занятиях по изодеятельности детям младшей группы трудно выполнять творческие работы, так как у них плохо развита мелкая моторика. Поэтому я (воспитатель) разработала систему упражнений по развитию у дошкольников мелкой мускулатуры рук.

В соответствии с выявленной проблемой начинается поисковая работа (второй шаг) – выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе по тому направлению, в рамках которого вы (воспитатель) будете выстраивать дальнейшую траекторию работы. Определяется объект исследования, изучения и обобщения опыта.

Затем составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта (третий шаг): определение целей и задач обобщения педагогического опыта: окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (дошкольное образовательное учреждение, кружок, группа, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и обобщения.

Здесь возможны два пути. Бывая на ваших занятиях, заведующие ДОУ, методисты (или сам автор опыта) отмечают то положительное, что присуще вам как педагогу, замечают и выделяют ваш особый стиль в работе, который обеспечивает успех. Вот это и становится предметом изучения и обобщения опыта.

В другом случае тема, которая будет изучаться, может заранее задаваться педагогом. К примеру, МОУО, заведующие РИМК, ДОУ, заинтересованные в решении ряда вопросов организации работы в группах кратковременного пребывания детей, могут рекомендовать вам (педагогам) накапливать опыт в этом направлении, который потом будет изучаться и обобщаться. По своему уровню такая работа приближается к естественному эксперименту:

• 
  определяется последовательность изучения опыта;
  
• 
  намечаются и конкретизируются методы исследования, вопросы, которые будут изучаться тем или иным методом;
  
• 
  устанавливаются этапы работы и календарные сроки изучения конкретных объектов: назначаются персональные исполнители (по какому вопросу должен обобщать материал каждый исполнитель).
  

На этом этапе происходит изучение опыта: раскрываются методы, приемы, с помощью которых педагог достигает высоких результатов; определяется, за счет чего он их получает.

Работа по изучению ПО должна быть направлена на сбор достоверных и типичных фактов в таком количестве, чтобы можно было сделать убеждающие и глубокие выводы.

Пятый шаг – анализ обратных фактов. Анализ предполагает установление объективных связей между отдельными фактами, явлениями, степень распространения нового в практике; выявление тех «изюминок», которые отличают работу данного педагога от других, выяснение характера зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Именно на этом этапе появляется первичный нормативный текст – описание педагогического опыта. Для первичного анализа своего опыта советуем следующую схему.

1. 
   Название проводимой работы.
   
2. 
   Поставленные цели и задачи.
   
3. 
   Предпринятые пути решения задач.
   
4. 
   Описание хода проводимой работы. Личностные особенности автора опыта.
   
5. 
   Полученные результаты (отмечаются как положительные, так и отрицательные результаты).
   
6. 
   Общий вывод и определение задач следующей работы.
   

Описанный опыт затем осмысливается (шестой шаг): делаются конкретные выводы общего характера:

• 
  типичные черты изучаемого опыта;
  
• 
  его педагогическая сущность и значение;
  
• 
  характеристика и обоснование системы работы учителя;
  
• 
  раскрытие социально-психологических качеств личности учителя.
  

Под обобщением ПО понимаем выявление и фиксация в опыте наиболее характерных, повторяющихся типологических характеристик, которые определяют успешность деятельности учителя в течение относительно длительного периода времени и способны оказывать влияние на совершенствование массовой педагогической практики.

Обобщение – это не только выделение из опыта основной идеи, но и раскрытие ведущих социально-психологических качеств личности педагога, типичных технологических характеристик (способов, методов, приемов) и образцов педагогической деятельности.

Существуют три основных вида обобщения ПО: показ, рассказ, описание.

Наиболее эффективно обобщение опыта в виде показа. Оно доступно, информативно, позволяет воспринимать опыт не только на логическом уровне. Однако не всякий опыт может быть показан, и не всякий педагог способен его показать. Поэтому этот вопрос в каждом отдельном случае должен решаться индивидуально. Чтобы передача опыта не приобрела формальный характер, педагогу необходима помощь со стороны администрации ДОУ (методиста) в обучении тому, как лучше показать опыт. При показе необходимо уделять внимание проблемам педагогического анализа и самоанализа как основным средствам проникновения в сущность учебно-воспитательной деятельности.

Показ опыта, сопровождаемый соответствующими комментариями, содержащими ответы на вопросы: что это? для чего? (цель) что дает? (результат), условия эффективности, представляет наиболее полную информацию о нем. Однако на районном уровне в случае имеющейся потребности педагогического коллектива (воспитателя) в использовании конкретного ПО наиболее эффективным видом обобщения является рассказ об опыте.

Рассказ – это выступление автора опыта на заседаниях педсовета, конференциях, семинарах, педчтениях и т.д. В рассказе дается концентрированная информация об опыте, включающая аналитическое обобщение, причины того или иного педагогического явления, приводятся разнообразные примеры – все, без чего невозможно овладеть заключенной в опыте технологией.

Целесообразно использовать следующую структуру рассказа:

• 
  освещение достигнутых результатов (вначале указать и обосновать конкретные потребности, обусловившие поиск);
  
• 
  замысел педагога и пути его реализации;
  
• 
  условия, обеспечивающие достижение наивысших результатов;
  
• 
  организационно-методическая система работы педагога (методы, приемы, организационные формы, средства);
  
• 
  что нового внес опыт и что уже известного по-новому, мастерски используется педагогом;
  
• 
  какую трудность, проблему массовой практики помогает разрешить данный опыт;
  
• 
  сложность и противоречивость поиска (неудачи и трудности, преодолеваемые педагогом в процессе становления опыта);
  
• 
  границы использования опыта и рекомендации по его использованию (адресная направленность опыта).
  

Каждый педагог так или иначе сталкивается с необходимостью оформить на бумаге, описать свой опыт. Однако большинство затрудняется в оформлении своих мыслей на бумаге, в обобщении и описании своей практики.

Часто педагоги, имеющие большой практический опыт, который был бы весьма полезен другим, едва столкнувшись с трудностями оформления своих мыслей, так и останавливаются на полпути или переходят на язык общих фраз, цитат, конспектов чужих работ.

В практике обобщения опыта чаще других применяется простое и аналитическое описание. В аналитических описаниях, как правило, опыт предстает как бы «рассыпанным» на части, о каждой из которых уже известно достаточно много, но целостной характеристики опыта еще нет, и это затрудняет его дальнейшее использование. Решению этих задач способствует полное, развернутое описание ПО.

Хотя каждый педагогический продукт имеет свою специфику, существует общая часть, которая должна присутствовать в любой педагогической разработке. Желательно, чтобы каждая работа состояла из трех блоков: информационного блока, основной части, заключения.

Хочу обратить ваше внимание, что на сайте ИПКиПРО в разделе «Как обобщить свой опыт» можно познакомиться с предлагаемой структурой полного описания педагогического опыта.

Часто у педагогов возникает вопрос: «Как правильно заполнить модульную анкету?»

Хочется привести пример модульной анкеты, заполнение которой, на наш взгляд, в полной степени отражает и передает авторскую идею.
Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования Курганской области
МОДУЛЬНАЯ АНКЕТА обобщения передового опыта