Курс лекций для студентов всех специальностей. / Сост.: Капичников А. И. Краткий курс лекций по дисциплине «Педагогика высшей школы»

72 
В ходе лекционного обучения студенты систематически вовлекаются в 
творческую дискуссию. В качестве ведущих идей педагогики сотрудничества 
выдвинуты такие, как учение с увлечением и учение без принуждения. Всем 
нам ясно, почему эти идеи возникли. Это реакция на засилье вербализма на 
уроках, на то, что знания преподносятся детям, главным образом, в готовом 
виде, по однообразной методике. Но может ли учение быть построено на одном 
увлечении, интересе, без приложения волевых усилий ребенка, без требований к 
нему. В ходе обсуждения этих вопросов выясняется, что учеба - это тяжелейший 
интеллектуальный труд, требующий от человека максимального напряжения 
умственных и физических сил. И только на одной увлеченности, интересе она 
не может быть основана. 
Оживленная дискуссия возникает по поводу педагогических требований. 
Нужны ли они? Некоторые авторы выступили решительно против них, считая 
требования атрибутом командно-административной педагогики. В процессе 
живого, заинтересованного обсуждения выясняется, что педагогические 
требования и командно-административные методы - разные явления. Без четких 
требований нельзя осуществлять эффективную воспитательную работу. 
Творческая дискуссия чаще всего с наибольшим успехом используется в 
качестве методического приема в ходе лекционного изложения нового 
материала. Такая дискуссия может проходить в течение часа или полутора 
часов, если она посвящена принципиально важным проблемам. Так, у студентов 
неизменно высокий интерес вызвали дискуссии, посвященные проблемам 
современного образования. Они велись по вопросам необходимости коренного 
обновления общего образования, оценки деятельности школы и принципам ее 
совершенствования, системы содержания современного образования. 
Незаменимое средство оживления лекционного курса – связь с развитием 
системы образования на областном, региональном уровнях. Лектор отмечает, 
что в настоящее время в школах России шире развертывается разносторонняя 
экспериментальная работа. Выявляется эффективность новых типов уроков, 

73 
деловых игр, лекционно-зачётной системы обучения. Кроме того, широко 
практикуется углубленное изучение отдельных учебных дисциплин 
(математики, физики, иностранных языков), что дает ученикам возможность 
целенаправленно продолжать обучение в высшей школе. Вывод на лекциях 
один: творческое внедрение идей новаторской педагогики - залог эффективного 
совершенствования воспитания на началах гуманизации и демократизации всей 
школьной жизни. 
Конспектирование лекции становится самостоятельной работой, когда, 
студент развивает какое-либо положение лектора-педагога, выявляя 
содержащиеся в них в свете современных знаний о человеке противоречия, и 
углубляя другие суждения лектора. Вопросы на полях конспекта лекции служат 
показателем активной интеллектуальной работы студента, и в целях поощрения 
самостоятельной работы студентов во время лекции выделяется специальное 
время на это. Рекомендуется ввести раздел «Вопросы, которые ждут моего 
решения», куда вносятся нерешенные студентами проблемы. 
Опыт показал, что целесообразно накапливать из года в год на разных 
факультетах интересные вопросы в связи с конкретными темами и знакомить с 
ними аудиторию. Образцы аналитического подхода к изучаемой теме дают 
студентам импульс к усилению произвольного внимания, активизируют их 
самостоятельную 
познавательную 
деятельность. 
Послелекционная 
самостоятельная работа - это та, которая войдёт непосредственно в содержание 
семинарских, лабораторных занятий, она необходима для выработки важных 
педагогических установок и обогащения профессиональных интересов. 
В настоящее время студенты-выпускники сетуют на то, что им недостаёт 
технологических знаний. Как бы ни совершенствовались аудиторная работа, в 
организации 
практики 
этот 
пробел 
нельзя 
ликвидировать 
без 
систематического приобщения студентов к наиболее ярким, содержательным 
работам по технологии воспитания и обучения. Оперативное включение 

74 
новинок педагогической литературы в текущий учебный процесс — важное 
условие совершенствования педагогической подготовки студентов. 
В ходе обучения студенты выступают в роли соавтора лекции: готовят 
обзор литературы, резюме или схемы по определенной публикации; 
осуществляют сопоставительный анализ двух или более позиций по 
обсуждаемой проблеме; дают описание конкретной педагогической 
технологии, включённой в состав концепции лектора и т.д.
Преподаватель предусматривал выступление к а ж д о г о студента в 
роли лектора по одной из педагогических дисциплин. Для выступления 
студентам предлагались наиболее интересные темы, и их перечень сообщался
в начале семестра; к каждой теме прилагался список обязательной и 
дополнительной литературы. Свобода выбора осуществлялась в пределах тем 
и сроков выступления.
Показатель готовности к лекции проявляется в способности студента 
мысленно восстановить структуру лекции в логической последовательности, 
давать оценку и логическую квалификацию смысловых единиц текста, относя 
их к фактическому, теоретическому или методическому уровню; 
осуществлять сравнительный анализ концепций, определять их по характеру 
объектов, их свойств; отбирать лексику, адекватно отражающую содержание 
излагаемого; определять место и способы предъявления наглядного 
материала. На первых порах степень готовности определяется с помощью 
преподавателя, позднее уровень подготовки определяет сам студент. 
Оценочные суждение, самооценка, направленная на соотнесение результата 
лекции с запланированным образцом; объяснение успехов и неудач - все это 
содержательная информация для самовоспитания и индивидуальной работы с 
будущим специалистом. 
Сделаем основные выводы. Проблемная лекция выполняет функции 
ориентировочной основы изучения той или иной учебной дисциплины в том 
случае, если она включает студента в активную работу по самоорганизации 

75 
учебной деятельности, вооружает конкретными приёмами саморегуляции, 
создает реальные условия для содержательного взаимодействия преподавателя 
и студента в условиях аудиторного обучения. 
Лекция стимулирует формирование профессионально направленного 
мышления и поведения при условии, что преподаватель включает студентов в 
содержательную оценочную деятельность, отвечающую логике формирования 
самосознания личности: выбор оценочного эталона, оценка по эталону другого 
(не "Я"); сравнение себя с эталоном; осмысление собственных успехов и неудач; 
постановка новых задач. 
Лекция активно формирует умения усваивать материал, отражать всю 
совокупность компонентов учебной деятельности при условии инициативы 
такой деятельности со стороны преподавателя. 
В 
ходе лекционного обучения знания проявляются в сложном
интеллектуально-коммуникативном акте, включающем понимание, объяснение, 
рефлексию. Творческий уровень усвоения знания на проблемных лекциях 
возможен при условии, что будущий специалист включает эти знания во все 
более широкое поле деятельности, успех которой зависит от глубины и 
подвижности знаний. Например, знание сущности воспитания будущий учитель 
обнаруживает в таких видах деятельности, как умение определить понятие 
"воспитание"; вычленить существенные показатели воспитательного процесса в 
конкретной ситуации; оценить технологию педагога-новатора с позиций 
реализации сущностных сторон воспитания. 

жүктеу/скачать 1,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: