Лекция 12. Понятие об олимпийском образовании План 1 Актуальность и понятие об олимпийском образовании
Общая характеристика отдельных программ по олимпийскому образованию
жүктеу/скачать 51,57 Kb.
|
12, 13
| 2. Общая характеристика отдельных программ по олимпийскому образованию
Некоторые программы олимпийского образования разработаны и реализуются в связи с проводимыми Олимпийскими играми. В Канаде в связи с Играми XXI Олимпиады Министерство образования Квебека по инициативе преподавателей физического воспитания разработало программу на 1974-1976 гг. под названием «Содействие олимпизму в школах». Главная цель данной программы, ориентированной прежде всего на молодежь, - разъяснить направленность, значение и влияние Олимпийских Игр 1976 г. В более широком плане ставились следующие задачи: «обеспечить понимание олимпийского движения и его влияния на современное общество; разъяснить значение и влияние этого движения на спортивном, образовательном, социальном и культурном уровнях; побудить широкие круги населения к соответствующей активности». Система образования в Квебеке включает в себя четыре уровня: начальный, средний, институтский и университетский. Программа в основном ориентирована на начальный и средний уровень, поскольку 2/3 детей и молодежи Квебека находится именно на этих уровнях. Что касается форм и методов реализации программы, то она предусматривала две основные категории акций: I) разные формы информационной, разъяснительной работы и 2) массовые соревнования. При этом предполагалось, что информационная и разъяснительная работа в рамках программы, основанная на лекциях, беседах и т.д. с использованием кино- и видеофильмов, должна раскрывать не только технические и исторические аспекты Олимпийских игр, но также социальные, культурные и художественные (эстетические) их аспекты [576: 289]. Аналогичные программы олимпийского образования создаются и в других странах, например, Национальными олимпийскими академиями США (1984 г.) и Германии (1988, 1992, 1994), группами педагогов по заказу Оргкомитета Олимпийских игр в Калгари (1988), Алъбер- вилле (1992), Лиллехаммере (1994) и Мельбурне (1996) [609, 643]. В Австралии в связи с проведением в Сиднее Олимпийских игр 2000 г. были разработаны программы олимпийского образования для детей и молодежи: «Сети дружбы»; «Олимпийские наборы материалов»; «Премии имени Пьера де Кубертена»; «Усыновление спортсмена»; «Олимпийская Неделя»; «Проникнись Олимпийским духом»; «Австралийская лягушачья программа» [519]. Программа «Сети дружбы» является международной. Она предусматривает обмен школами всего мира информацией об опыте организации олимпийского образования, о наиболее интересных мероприятиях, проводимых в связи с этим. Включиться в нее по своему желанию может любая школа. «Олимпийские наборы материалов» разрабатываются в двух вариантах: для учеников 1-6-х и для 7-12-х классов. В этих наборах излагается история Олимпийских игр и олимпийского движения, содержится различная справочная информация о ближайших Олимпийских играх, а также излагается методика олимпийского образования. «Премии имени Пьера де Кубертена» вручаются тем учащимся старших классов (10-12-х классов), кто стремится поднять свой личный потенциал с помощью спорта. В критериях отбора кандидатов на эту премию упор делается не на спортивных достижениях и вообще не только на участии в спортивной работе, но и на моральных качествах, а также на способности помогать другим в их спортивных занятиях. Кандидаты должны также представить письменную или художественную работу, раскрывающую их собственное понимание принципов олимпийского движения. Каждый год школам предоставляется возможность выдвинуть кандидатуру одного учащегося на эту Премию, которая вручается во время Олимпийской недели. Программа «Усыновление спортсмена» проводится с помощью Олимпийского комитета Австралии и Олимпийских Советов отдельных штатов. «Усыновление» заключается в установлении связи между спортсменом и школой с целью поддержки им спортивных мероприятий в школе и соответствующих олимпийских образовательных программ. Спортсменам предлагают выбрать школы, удобные для них с точки зрения места работы, тренировок и местожительства. Этот элемент программы олимпийского образования позволяет школьникам получить информацию об олимпийском движении из первых рук от самих спортсменов. Программа «Олимпийская Неделя» дает школьникам и школам возможность принять участие в разнообразных мероприятиях, проводимых в связи с Международным Олимпийским Днем 23 июля. Мероприятия НОК и НОА в рамках Олимпийской Недели включают в себя вручение Премий имени Пьера де Кубертена, выступления «усыновленных» спортсменов в школах, а также «День открытых дверей» в Олимпийском парке, где учащиеся побывать с экскурсиями по местам различных олимпийских событий и в соответствующих образовательных программах. Помимо этого во время Олимпийской недели могут проводиться и другие мероприятия: Школьный Олимпийский День; конкурсы письменных или художественных работ, посвященных известным спортсменам, спортивным событиям или Олимпийским играм; «Мини-Олимпиады»; викторины на спортивную тематику и т.п. Программа по искусству «Проникнись Олимпийским духом» предназначена для учащихся начальной школы и дошкольников. Среди них проводится конкурс художественных произведений на темы спорта, дружбы и мира. Участники конкурса разбиты на три возрастные группы. Все получают определенную наклейку, и каждая школа отбирает несколько произведений (их количество зависит от общего числа учащихся) для подачи на конкурс. Лучшие работы продаются с благотворительной целью, а полученные средства направляются на поддержку олимпийской команды Австралии. «Австралийская лягушачья программа» для учащихся начальной школы имеет своей целью стимулировать их активное участие в занятиях физическими упражнениями и спортом и получение удовольствия от этих занятий. Школьники ведут дневник о занятиях, способствующих здоровому образу жизни, а учитель разрабатывает соответствующую систему поощрения этой активности. Участники получают награды с изображением талисмана Олимпийских игр 2000 г. - лягушки, местом обитания которой является бухта Хоумбуш, где будут проводиться основные соревнования Игр. Талисман символизирует связь с олимпийскими идеалами и традициями, а также указывает на проблемы охраны окружающей среды, связанные с намерением провести «Зеленые игры». Все это, по мнению авторов программы, содействует осознанию школьниками проблем будущего развития человеческой цивилизации [519]. Фундаментальная программа олимпийского образования разработана и реализована в нашей стране в связи с проведением в 2014 г. Зимних Олимпийских игр в Сочи (характеристику этой программы см. в следующем параграфе). Представляют интерес и другие программы олимпийского образования. Так, в рамках Австралийских юношеских олимпийских фестивалей реализуется программа «Олимпийские послы». «Олимпийские чемпионы из Австралии принимают участие в фестивале в качестве наставников, роль которых заключается в обмене опытом присутствия на Олимпийских играх и создания атмосферы Олимпийских игр. В рамках программы проводится образовательный курс, посвященный борьбе с употреблением допинга, и курс лекций, направленный на приобщение к ценностям, идеалам и философии олимпийского движения» [206: 286]. Международный проект программы олимпийского образования для школьников под названием «Ты и Олимпийские игры» в 1993 г. разработала группа канадских специалистов под руководством Д. Байндер. Программа ставит перед педагогами школы следующие основные задачи. • Поощрение участия учащихся в двигательной активности, помогая каждому из них стать физически подготовленным и достигнуть оптимального уровня физического здоровья. • «Использование спорта как средства воспитания, подчеркивая значение совместной деятельности и сотрудничества в достижении общих целей». • Обучение «Фэйр Плэй» и «спортивному духу». • Поддержка культурного обмена как средства развития взаимопонимания и поощрения художественных способностей учащихся. • Знакомство с другими культурами, содействие терпимости и взаимопониманию, отказу от расизма. • Поощрение совершенства. «Часто в школах делают акцент на совершенство в учебе. Однако в настоящее время все чаще подчеркивается важное значение оказания помощи учащимся в развитии самоуважения на основе достижения лучших результатов во всем, за что они берутся» [656: 5-6]. Решение указанных задач предусматривает проведение информационной разъяснительной работы в виде бесед и т.п., в ходе которых используются кино и видеоматериалы. Для проведения такой работы готовятся для учителей методические материалы, которые разбиты на пять блоков (с учетом пяти олимпийских колец). 1) Древние Олимпийские игры: история, традиции, символы и церемонии Олимпийских игр. 2) Современные Олимпийские игры: история и философия современных Олимпийских игр; Пьер де Кубертен и идеалы олимпизма. 3) Олимпийский мир: материалы, содействующие познанию, пониманию и оценке народов других частей мира. 4) Олимпийские виды спорта: летние и зимние. 5) Спортсмен-олимпиец: информация об известных олимпийских атлетах; дискуссии относительно облика спортсменов- олимпийцев [656: 9]. Помимо информационной работы программа предусматривает проведение в школе спортивных мероприятий типа Малых Олимпийских игр, Олимпийского дня и т.п. Реализация программы, по мнению ее авторов, позволит повысить уровень знаний учащихся об олимпизме. Они «будут больше знать: 1) об истории и традициях древних и современных Олимпийских игр; 2) символы и церемонии Олимпийских игр; 3) олимпийские виды спорта; 4) известных олимпийских атлетов; 5) итоговые результаты Олимпийских игр; 6) историю и героев олимпийского спорта своей страны» [656: 8]. М. Болд и И. Гутенберг на международном олимпийском семинаре представили проект олимпийского образования школьников, который предусматривает следующее. • Темы, касающиеся олимпизма, должны подниматься на уроках, хотя не являются главным предметом обучения. • Благодаря разным аспектам олимпийского движения каждый школьный предмет может быть представлен в олимпийском образовании. • Темы возможно обсуждать на любом предмете, на сдвоенных уроках, экскурсиях и каникулах. Предпочтительно учителям работать совместно. • Школьникам нужно изучать олимпийские ценности. • Олимпийское образование следует направить на жизнь в целом, чтобы оно было связано не только с темой спорта или Олимпийскими играми. • Олимпийское образование должно показывать положительные стороны Олимпийских игр, так как СМИ не всегда преподносят их в таком свете. • Необходимо сохранить олимпийские идеи Кубертена, но конкретизировать применительно к современным условиям. Все, кто приступает к олимпийскому образованию, должны знать, что иногда олимпийские ценности полностью противоречат современному развитию Олимпийских игр, спорта в целом и общества. • Неделя перед Олимпийскими играми - лучшее время для олимпийского образования, поскольку СМИ уделяют этим Играм большое внимание. • Дети в возрасте 6-12 лет наиболее амбициозны, особенно если они увлекаются спортом и являются членами разных клубов. Дети же постарше понимают проблемы олимпийского движения, если следят за телевизионными новостями. • В последнее время моральные понятия становятся все менее очевидны в школах. На первом плане - эгоизм, нацеленный на личный успех, а олимпийское образование могло бы вернуть нравственные ценности. • Нравственному поведению невозможно обучить с помощью одной лишь теории, оно проверяется в ситуациях, когда моральные ценности под угрозой. Именно соревнования могут помочь в такой ситуации, поэтому нужно создать такие условия и обучить правильному поведению на практике. • Эти олимпийские соревнования школьников должны иметь «празднично-религиозный» характер (флаги, гимны, олимпийский огонь). • Участие спортсменов в олимпийском образовании интересно для школьников [517]. Немецкий философ и олимпийский чемпион Г. Лейк указывает на необходимость такого важного направления просветительной деятельности в сфере спорта, которое связано с моделью «самоформи- рующегося, интеллектуально развитого спортсмена», соответствующей ценностям олимпизма. Спортивные соревнования предоставляют определенные возможности для «самоформирования и самовыражения» спортсмена: «для личности возникает возможность выразить себя в социальной обстановке, а также активно самостабилизироваться посредством действия». Но помимо соревновательной деятельности нужны и другие средства воспитания и образования спортсмена, ставящие «целью доведения его до уровня критического мышления, дискутиро- вания и способности к самостоятельности, независимым суждениям». По мнению Г. Ленка, «развитию у спортсменов способности к интеллектуальной и критической деятельности, направленной на глубокое осознание роли и значения своих спортивных достижений, уделяется слишком мало внимания». В связи с этим «многие спортсмены, особенно молодые, еще не умеют критически анализировать роль и последствия их спортивной деятельности, равно как и логично, ярко говорить и быть уверенными в себе, т.е. не имеют способностей, крайне необходимых, чтобы «подавать» свои достижения общественности. Поэтому просветительная деятельность, воспитывающая в спортсмене критическое мышление, должна быть руководящим принципом в работе тренеров». Г. Ленк указывает некоторые средства этой деятельности: «Так как в настоящее время спортсмены не способны к перевоплощению в достаточной степени, - пишет он, - необходимо помочь им в организации публичных выступлений, играющих существенную роль в формировании личности, а также помочь спортсменам осознать глубокую общественную значимость их деятельности, развить навыки рациональной оценки, научить их быть более индивидуально выразительными, полемизировать и достойно «подавать» себя публике» [162]. В качестве примера практической реализации такой программы воспитания, образования, просвещения спортсменов Г. Ленк указывает систему тренировки гребцов, которую применял его тренер и учитель К.Адам [502]. жүктеу/скачать 51,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|