Литература о природе как средство воспитания экологически культурной личности детей дошкольного возраста

Формирующий эксперимент был осуществлен в период с 16 сентября 2017 по 14 февраля 2018 учебного года. В эксперименте участвовали 11 дошкольников экспериментальной группы.

1.Разработать комплекс мероприятий для непосредственно образовательной деятельности и для повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников.

2. Апробировать разработанный комплекс занятий на дошкольниках экспериментальной группы. При разработке комплекса мероприятий опирались на следующие источники: программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н.Николаева); методические рекомендации: Н.Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С.Н. Николаева, Л. Павлова.

В эксперименте участвовали 11 детей  младшей группы. Для осуществления второго этапа исследования были использованы комплексные занятия, направленные на экологическое воспитание младших дошкольников. В работе с дошкольниками по экологическому воспитанию использовался интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, литературы, прогулок, а также организации самостоятельной деятельности, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.

1. 
   Занятие: «Поможем медвежонку». Конспект итогового занятия в младшей группе
   
2. 
   Занятие: «День рождения колобка»
   
3. 
   Занятие: «Выпал снежок» (Непосредственная образовательная деятельность)
   
4. 
    «Что растет на нашей грядке?» Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе.
   

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года). 

Пример непосредственно  образовательной деятельности представлен в таблице 4.

Таблица 4

Пример непосредственно  образовательной деятельности

Проявляют  активность в совместном решении проблем, делают с помощью воспитателя выводы: взрослых надо слушаться, из дома не убегать; что может произойти.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

• 
  расширять словарный запас на тему «Птицы»;
  
• 
  формировать словарный запас о птицах;
  
• 
  воспитывать бережное отношения к птицам, животным.
  

1. Создание проблемной ситуации: к нам случайно в группу залетела птичка, не послушалась она маму, улетела далеко и потерялась. Как мы сможем помочь птичке? А названия каких птиц вы знаете? Где живут, чем питаются и так далее.

2. Дидактическая игра «Кто с кем дружит?» или «Рассели животных» (домашние и дикие животные, птицы).

3. Вместе с птичкой поиграем: физкультминутка.

4. Чтение стихотворения «Маленькая птичка».

5. Раскрашивание изображения птиц. Подарки для нашей птички.

6. Подвижная игра «Мы птички».

7. Решение проблемной ситуации: покажем нашей птичке дорогу, где находится лес: ведь лесных птиц в помещениях держать нельзя. Птичка улетает.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания и имеют возможность узнать что-то новое.

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.