Литература о природе как средство воспитания экологически культурной личности детей дошкольного возраста

Высокий

7 чел., 64%

Достаточный

8 чел., 73%

4 чел., 36%

Недостаточный

1 чел., 9%

-
Общий результат контрольного эксперимента отражен на рис.2.

Контрольный эксперимент

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Высокий

-

18%

64%

55%

73%

Недостаточный

45%

9%

27%

1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем четырем показателям  

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.  

Кроме того, заметно изменилось  отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.  

На последних стадиях работы по формированию начал экологической культуры произошли положительные изменения в поведении, ответах, поступках детей со средним и низким уровнем развития.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению экологической воспитанности младших  дошкольников на занятиях достаточно эффективен.

Дидактические игры, используемые во время работы, также вызывали положительные эмоции. Детям было радостно и они были готовы воспринимать и усваивать все, что несла в себе игра. С игрой даже дети с низкими показателями быстрее стали включаться в деятельность, вникали в ее содержание, запоминали разные сведения. Посредством игровых ситуаций у детей начало формироваться осознанное отношение к растениям. Дети стали понимать, что они живые, хрупкие и с ними надо осторожно обращаться, что им требуется определенные условия; дети добровольно стали включаться в уход за ними. Если в начале работы эти дети не отличались особой активностью, особенно дети с низкими показателями, то в конце их активность заметно повысилась. Дети стали чаще отвечать, активно включаться в практическую деятельность. Ответы стали более развернутыми, а не односложными.

Вышесказанное позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.  

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей то есть. экологизацию различных видов деятельности ребенка.     

Залогом успеха в экологическом воспитании дошкольников является системный  и творческий подход. Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности младших  дошкольников показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность экологической воспитанности дошкольников.

На основе результатов проведенной исследовательской работы были предложены следующие рекомендации для  воспитателей:  

• 
  необходимо осуществлять преемственность интеграции образовательных областей в ДОУ;
  
• 
  при организации экологической воспитания основываться на важнейших принципах интеграции образовательных областей;
  
• 
  чаще применять активные методы и приемы образовательных областей;
  
• 
  реализовывать интеграцию образовательных областей разных видах детской деятельности.