ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ

6 0
Рекомендуемая литература
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /
Под ред. Г.И.Щукиной. — М., 1984.
Бодалев А.А. 
Личность и общение. — М., 1983.
Бондаревский В.Б. 
Воспитание интереса к знаниям и потреб
ности к самообразованию. — М., 1985.
Морозова Н.Г. 
Учителю — о познавательном интересе. — М.,
1979.
Подласый И. 
Как диагностировать урок // Народное образо
вание. — 1991. — № 9.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред.
А.К.Марковой. — М., 1986.
Фридман Л.М.
Формирование познавательных интересов у
школьников. — М., 1979.
Щукина Г.И. 
Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе. — М., 1979.
Щукина Г.И. 
Педагогические проблемы формирования по
знавательных интересов учащихся. — М., 1988.
Якобсон П.М. 
Эмоциональная жизнь школьника. — М.,
1974.
Тема 8. Содержание школьного исторического
образования
Компоненты программ по истории (804е—начало 904х гг.).
Связи и их виды в обучении истории.
Тематические связи в обучении истории.
Структура планирования.
Планирование исторических курсов.
Учебный комплекс по истории.
Содержание учебного комплекса.
Уровень и содержание федерального и национальнорегиональ
ного компонентов, объем школьного компонента образования
определяет государственный базисный учебный план. В соот
ветствии с этим планом федеральный компонент по истории
составляет в 5—7 и 9—11 классах 2 часа в неделю; в 8 классе —
3 часа в неделю. Региональный компонент предусматривает по
1 часу в 5—9 классах на граждановедение и по 1 часу в 1—11 клас

6 1
сах (в школах Москвы за счет этого времени изучается москвове
дение).
Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая:
а) какой минимум содержания обязательного образования за
креплен в базисном учебном плане; б) максимальную недель
ную нагрузку учащихся; в) соотношение между федеральным
и национальнорегиональным компонентами; г) объем школь
ного компонента.
Школьный компонент, определяя занятия по выбору, раскры
вает специфику образовательного учреждения, особенности его
программ и учебных планов. В учебном плане названы предметы
изучения, последовательность распределения их по годам, коли
чество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учебным
планом учитель разрабатывает свое планирование. Оно может
быть общим — тематическим и более подробным — поурочным.
При 
тематическом планировании 
распределение времени
на изучение разделов и тем курса позволяет не только своевре
менно проходить курсы, но и видеть учителю перспективу
изучения, наметить ближние и дальние цели, место повторения
основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же опреде
ляется, какие блоки знаний могут быть образованы для сжато
го, концентрированного изложения (по отдельным темам важ
но иметь резервные часы за счет уплотнения второстепенной ин
формации); по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут
организованы экскурсии. И все же основная цель тематическо
го планирования — в теоретическом осмыслении содержания
темы (главные идеи, важнейшие понятия, связь с ранее изучен
ными темами). Опираясь на госстандарт, важно также опреде
лить круг знаний, умений, которыми должны овладеть учени
ки с сильной, средней и слабой подготовкой.
Таким образом, планирование является своеобразным фун
даментом, на основе которого строится изучение нового. По
скольку программа дает примерное распределение часов по
темам, то фактическое распределение учебного времени содер
жится именно в планировании учителя. Кроме того, следует
учитывать, что с программами курсов истории, стандартом
значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать
недостатков учебников, следует составлять свое планирование
обучения истории, отвечающее государственным требованиям.
Структура содержания школьного исторического образова
ния представляет собой перечень курсов истории, изучаемых в

6 2
школе с 5 по 11 класс. На протяжении последних восьмидесяти
лет она менялась неоднократно, но сохраняла в основном ли
нейный принцип обучения, хронологическую последователь
ность, синхронность курсов. Лишь в 50е гг. был введен час
тичный концентризм в построении курсов, но просуществовал
недолго. К нему вернулись в начале 90х гг., но уже на ином
уровне. Структура содержания школьного исторического обра
зования и программ для школы постоянно обновляется.
Долгие годы школьные программы являлись основным го
сударственным документом для учителя и были обязательны
для выполнения. Так было в царской России, и в России 30—
80х гг. ХХ в. Программы строились как монографически, так
и синхронистически. Если монографическое построение пред
полагает изучение истории отдельных стран, то синхрони
стическое устанавливает связь между отдельными странами и
определяет их взаимную роль и отношения. Какие же выделя
лись основные 
компоненты в программах 80х гг.?
Программы начинались с объяснительной записки, в кото
рой раскрывались цели обучения истории. В основной части по

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: