М. В. Короткова, М
РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ Тема 2. Развитие методики обучения истории в России XVIII—начала XX в. Письменные источники исторического знания XVI— первой половины XIX в. Содержание источников исторического знания. Цели обучения в русской школе XIX—начала XX в. Учебники дворянского направления. Учебники либерально4буржуазного направления. Основные направления в обучении истории. Способы и средства обучения истории в XVIII—XIX вв. Становление методики обучения истории в последней четверти XIX в. Методы конца XIX в. Способы и средства обучения истории в начале XX в. В схемах подробно рассматриваются первые письменные ис точники исторического знания. Зарождение историкомето дической мысли относится к периоду появления в России сборников, содержащих исторические сведения. Это «Азбуков ники» XV—XVII вв. и «Синопсис» («Обозрение») — учебное пособие, появившееся в Киеве в 1674 г. «Синопсис» и «Азбу ковники» приспосабливали подачу материала к интересам чита телей, но учебниками не являлись. В первой половине XVIII в. изучалась только всеобщая исто рия и преподавание ввиду отсутствия своих учителей и учебни ков велось на иностранных языках. В учебниках по всеобщей истории 40х—начала 60х годов изложение событий велось или монографически по средневековой схеме четырех монархий — ассировавилонской, персидской, македонской (греческой) и римской, — или синхронистически , но очень мелкими перио 1 4 дами. Материал в учебниках излагался в вопросноответной форме и должен был заучиваться учениками, а роль учителя сводилась к руководству «вытверживанием наизусть». В XVIII в. в школах постепенно начинает утверждаться рус ская история. Этому способствовал обобщающий труд М.В.Ло моносова «Древняя Российская история». Первым школьным учебником по русской истории многие признают его «Краткий Российский летописец с родословием» (1760 г.). Особое место в преобразованиях России ХVIII в. занимает ре форма 1786 г. по созданию народных училищ. В соответствии с Уставом народных училищ 1786 г. в школах вводится классно урочная система преподавания, начинается применение доски и мела, российских исторических карт, учебников. В 70е гг. XVIII в. отечественная история отделяется от все общей. Однако именно с всеобщей истории начиналось исто рическое образование и в последнем классе при повторении за вершалось отечественной историей. Между курсами отсутство вала какаялибо специальная связь. Вместе с тем, выделение русской истории в специальный курс не привело к ее изъятию из курсов всеобщей истории. Школьным предметом история ста новится лишь в конце XVIII в., но в гимназиях она остается в качестве прибавления к филологическому курсу. Русская ис тория как отдельный учебный предмет имелась лишь в учеб ном плане главных народных училищ. Монархическая концепция Н.М.Карамзина получает отраже ние в русских учебниках первой половины ХIХ в. по истории древ него мира и средних веков — И.К.Кайданова и С.Н.Смарагдова, по русской истории — Н.Г.Устлярова. Авторы учебников стояли на позициях идеалистической философии, в основе которой был психологический прагматизм. Предметом истории считались «деяния и судьбы людей», а все события объяснялись психологи ей выдающихся личностей — полководцев, государей и т.д. В 1845 г. появились работы чиновника высокого ранга Яз винского . Он предлагал записывать важнейшие факты по сто летиям на разного цвета листы, разграфленные на 100 клеток (век и годы). Клетки имели клапаны, позволявшие открыть и закрыть цифру. Сначала эта методика была встречена с боль шим энтузиазмом, но постепенно интерес к ней пропал. Другую методу — рифмическую обобщительную — предло жил директор Петербургского немецкого училища жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|