Магистрант, изучивший дисциплину «Педагогика высшей школы» должен
жүктеу/скачать 157,99 Kb.
|
педагогика
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ Бригадное обучение
- 2 уровень – воспроизведение
- 3 уровень – применение Учение по тексту, «лабиринт действий»
- Деловая игра, деловая корзина
- АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
- Рис 3. Методы обучения по классификации Юцявичене П.А. 5. Технология контроля образовательного процесса
- Общие принципы диагностирования обученности
- Лекция 7 Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности Учебные цели
Рис 3. Методы обучения по классификации Юцявичене П.А. 5. Технология контроля образовательного процесса Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделить следующие структурные компоненты: указание цели управления; установление исходного состояния – управляемого процесса; определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния процесса; обеспечение получения информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи); обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, выработки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации. Применение данной структурной схемы предполагает разработку двух видов программ управления качеством образования: основной и корректирующей (регулирующей). Основная программа составляется на уровне проектирования процесса обучения, с учетом всех его особенностей. Программа регулирования вырабатывается только в ходе процесса обучения на основе анализа данных, получаемых по каналу обратной связи. Общие принципы диагностирования обученности: Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Принцип систематичности – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения. Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Выделяют следующие виды контроля: предварительное выявление уровня знаний (функция – определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов); текущая проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний); повторная проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний); периодическая проверка по устному разделу или теме урока (функция – систематизация и обобщение); итоговая проверка проводиться в конце каждой четверти и по завершению учебного года; комплексная проверка (функция – диагностирование качества реализации межпредметных связей). Методы контроля – это способы деятельности педагога и обучающегося, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос. Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым. Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике. Самоконтроль и самопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Лекция 7 Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности Учебные цели 1. Знать особенности, структуру, стадии педагогического общения. 2. Знать результаты использования различных стилей общения на практике. 3. Понимать специфику педагогического общения в вузе 4. Уметь анализировать составные компоненты успешного общения на собственном примере. Отводимое время – 2 часа План лекции: 1. Сущность и генезис педагогического общения 2. Гуманизация обучения как основа педагогического общения 3. Стили педагогического общения 4. Содержание и структура педагогического общения 5. Особенности педагогического общения в вузе жүктеу/скачать 157,99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||