Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Рекомендации по формированию модели педагогической поддержки
жүктеу/скачать 5,14 Mb. Pdf көрінісі
|
1493900839314 (1)
| 3 Рекомендации по формированию модели педагогической поддержки
обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями В рамках исследования, проведенного Национальной академией образования им. И.Алтынсарина, осуществлен анализ моделей инклюзивного образования и показан опыт работы экспериментальных площадок, функционирующих в Казахстане. Растущие информационные потоки позволяют расширить возможности по созданию инклюзивной среды и обеспечению доступа к качественному образованию детям с особыми потребностями, в том числе детей с ограниченными возможностями (далее ДОВ). На современном этапе развития инклюзивного образования в Казахстане увеличивается количество организаций образования, создавших условия для инклюзивного образования, несмотря на трудности переходного этапа. Это важно, прежде всего, потому, что количество детей с особыми образовательными потребностями не уменьшается и все чаще дети включаются в образовательную среду массовой школы, что является положительной тенденцией в развитии инклюзивного образования в стране (таблица 1). Таблица 1 Сводный отчет дневных государственных (негосударственных) общеобразовательных школ на начало 2014-2015 учебного года Число школ, обучающихся и педагогов Наименование показателей № строки Всего (сумма граф 2, 3) в том числе в городской местности в том числе в сельской местности А В 1 2 3 Общее число школ (сумма строк 2- 4, 6, 7) (единиц) 1 7326 1742 5584 в том числе школ для детей с девиантным поведением (единиц) 6 7 6 1 в том числе школ для детей с ограниченными возможностями в развитии (единиц) 7 97 90 7 классы для детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательных школах (единиц) 8 1392 984 408 Число школ, создавших условия для инклюзивного образования (единиц)* 18 1795 645 1150 Всего обучающихся (сумма строк 20- 22, 24, 25) (человек) 19 2629838 1350692 1279146 в том числе в школах для детей с девиантным поведением (человек) 24 142 121 21 в том числе в школах для ДОВ в развитии (человек) 25 15170 12443 1074 58 в классах для ДОВ в развитии в общеобразовательных школах 26 11118 6977 4141 Обучающиеся с ограниченными возможностями в развитии, вовлеченных в обычную образовательную среду (человек)* 36 16206 9505 6701 Всего учителей ( сумма строк 38- 40) (человек) 37 276544 103853 172110 Изучение моделей инклюзивного образования показало возможности и потенциал использования интернет-ресурсов, ИКТ как важного ресурса для развития коммуникативных умений и навыков социализации у ДОВ, эффективные механизмы развития инклюзивного образования в процессе управления и создания регионального сообщества развития инклюзивного образования (на примере Акмолинской области). Остановимся на 2-х моделях инклюзивного образования, созданных в Казахстане: Модель управления развитием инклюзивного образовательного учреждения на примере ГУ ОСШ № 27 г. Караганды. На базе школы создана служба психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями. Целью данной службы является создание оптимальных условий, обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в обществе детей с особыми потребностями. В рамках поставленной цели реализуются следующие задачи: разработка и внедрение системной работы по инклюзивному образованию; обеспечение доступности к образовательным услугам и достижение качества образования для всех субъектов образовательных услуг. Развивая инклюзивную среду, организация образования разработала концепцию, реализуемую в несколько этапов управления инклюзивной школой: − информационно-диагностический, позволяющий получить информацию о потребностях детей с особыми потребностями и изучить (диагностировать индивидуальные адаптивные особенности субъектов образования); − ориентационно-пропедевтический, в рамках которого обеспечивается определение перспектив развития адаптивной образовательной среды и необходимых управленческих решений; − базово-технологический, позволяющий обеспечить реализацию технологии социального менеджмента. Особое внимание обращается на проблему выявления детей с особыми потребностями, прежде всего данная организация образования работает с ДОВ на основе медицинской документации. Проводится первичное выявление детей группы риска на основе посещения уроков, запросов учителей и работы с родителями детей. 59 Выделяются следующие критерии выявления детей с особыми потребностями: - медицинские показания; - трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и знаний; - подозрение на отставание ребенка в интеллектуальном развитии; - различные проявления со стороны интересов и способностей ребенка, приводящие к осложнениям социальной адаптации в традиционных условиях; - неадекватность поведения ребенка в ситуации, проявления двигательной расторможенности и нарушений внимания, общие проблемы произвольной регуляции деятельности; - наличие любых речевых нарушений; - подозрение на снижение зрения и слуха и др. Процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями проводится по разноуровневым программам и индивидуальным программам психолого-педагогического сопровождения. Обязательным является включение коррекционного компонента. жүктеу/скачать 5,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|