Методические рекомендации по изучению учебного предмета «русский язык» (5-9 классы) в рамках обновления содержания образования астана

• 
  «недостаточная информационная осведомленность», учащиеся практикуют ролевые игры;
  
• 
  «стратегия Джигсо», учащиеся собирают воедино части информации;
  
• 
  завершение задач, представить ситауцию для мозгового штурма и решения;
  
• 
  сбор информации, учащиеся собирают информацию и представляют ее классу;
  
• 
  обмен мнениями;
  
• 
  завершение задач: головоломки, игры, чтение карты;
  
• 
  проектные работы;
  
• 
  сбор информации: опросы, интервью, поиски;
  
• 
  передача информации, учащиеся получают информацию, интерпретируют в одной форме, но представляют в другой форме.
  

• 
  Способность представлять язык;
  
• 
  Знание структуры предложений (части речи, времена, обороты, придаточное предложение и др.).
  

• 
  знание того, как использовать язык для различных целей;
  
• 
  знание того, как использовать язык в различных контекстах и с различной аудиторией;
  
• 
  знание различных видов текста;
  
• 
  знание использования коммуникаций, несмотря на словарный запас и другие ограничения.
  

В процессе обучения важно побуждать учащихся к грамотному использованию русского языка в устной и письменной формах общения.

Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм.

Данные методы предлагают в обучении слушанию:

• 
  предварительное слушание – мотивация, психическая установка, дискуссия, выводы, организация лексического запаса, предварительная оценка – характеристика;
  
• 
  подлинная передача прослушанного ( видео или запись);
  
• 
  содержательное и интенсивное слушание, прислушивание к деталям, слушание несколько раз;
  
• 
  работа с неизвестными словами, заключение выводов из контекста;
  
• 
  проверка ответов (обратная связь);
  
• 
  прослушивание с расшифровкой;
  
• 
  проверка восприятия на слух;
  
• 
  задача анализа языка, внимание к языковым фрагментам/новому словарному запасу/повторно использованному словарному запасу;
  
• 
  после прослушивания: выражение мнений, дискуссии, ролевые игры.
  

Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного заявления и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала.

Эффективные стратегии говорения для продвижения в обучении:

• 
  учитель готовит учащихся для выполнения задания: объявление темы, извлечение личного опыта;
  
• 
  учитель дает четкие инструкции, объясняет задание;
  
• 
  учитель выбирает соответствующие возрасту темы, которые стимулируют интерес и мотивацию учащихся;
  
• 
  учащиеся работают в парах и группах, чтобы дать возможность участвовать в процессе обучения всем учащимся;
  
• 
  учитель объединяет задания, касающиеся навыка говорения с другими навыками: такими как чтение, письмо и слушание;
  
• 
  учитель обеспечивает корректировку;
  
• 
  учитель предоставляет (в отдельных случаях, когда это целесообразно и не будет препятствовать учащимся в речи) и обратную связь (после парной и групповой работы, сосредоточив внимание на общих ошибках).
  

Письмо предполагает развитие навыков создания текстов разных стилей и типов, используя описательные средства, синтез аудирования, чтения аудиовизуальных материалов, грамматические и разговорные нормы, правила правописания, пунктуационные нормы и творческое письмо.

Эффективные стратегии письма зависят от возрастных особенностей учащихся, если:

• 
  учитель выбирает темы, которые связаны с интересами учащихся, возрастом;
  
• 
  задания должны быть регулируемые и нерегулируемые: регулируемые задания предполагают работу учителя с учащимися над письменным заданием; нерегулируемые задания требуют от учащихся самостоятельного написания сочинения с использованием имеющихся знаний;
  
• 
  задания включают свободное письмо, которое в зависимости от класса, может иметь место с разной периодичностью написания и разной длительностью по времени;
  
• 
  учитель проводит различие между участием учащегося в задании по письму и правильностью работы; цель задания будет следовать цели обучения;
  
• 
  учитель представляет тип письма, который будет использоваться путем предоставления образцов подобного письма или фрагментов языка;
  
• 
  учитель представляет оригинальные контексты для выполнения заданий по письму и примеры текстов;
  
• 
  присутствуют стратегии процесса (планирование, разработка, проверка);
  
• 
  учащиеся выполняют письменное задание определенного жанра.
  

Занимаясь чтением, учащиеся учатся понимать тексты и типы стратегий чтения, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов.

Стратегии чтения включают в себя три стадии. На стадии предварительного чтения учащиеся изучают как использовать картинки, названия и другую информацию, чтобы попытаться угадать содержание текста, и следовательно, помогают себе читать более эффективно. Во время чтения текста они учатся, как отделять важную информацию от деталей, включая то, что насколько увеличивается скорость чтения и как они расшифровывают незнакомые слова. На стадии последующего чтения учащихся можно попросить повторно прочитать, найти определенную информацию и резюмировать прочитанное.

Рекомендуются следующие эффективные стратегии чтения:

• 
  учитель обращается к предыдущим знаниям учащихся;
  
• 
  учитель мотивирует учащихся продолжать чтение и использовать текстовую информацию соответветствующим образом;
  
• 
  учащиеся извлекают смысл незнакомых слов из контекста;
  
• 
  учитель разрабатывает уроки, структурируя по периоду до чтения, во время чтения и после чтения;
  
• 
  учитель планирует, что чтение будет иметь место каждый день или каждый урок;
  
• 
  учитель использует для чтения ресурсы, которые интересны, разнообразны, красивы и доступны;
  
• 
  учащиеся вовлечены в интенсивное чтение (учитель предоставляет материалы для чтения и время для свободного чтения в классе, он выясняет интересы учащихся, позволяет им читать комиксы, журналы, газеты, учитель создает множество возможностей для всех видов чтения, включая интернет);
  
• 
  учащиеся обучаются беглому чтению;
  
• 
  учащиеся перечитывают тексты;
  
• 
  учащиеся сосредотачиваются на накоплении словарного запаса;
  
• 
  учитель дает возможность учащимся практиковать новый словарный запас;
  
• 
  учитель предоставляет задания по выявлению основных идей и конкретной информации в тексте;
  
• 
  учащиеся анализируют структуру текста, выполняя следующие действия: нахождение причинно-следственной связи, сравнительная характеристика; реорганизация беспорядочных абзацев, удаление неправильных предложений из краткого изложения, соответствие основной идеи и вспомогательной информации;
  
• 
  учащиеся оценивают текст;
  
• 
  учащиеся задумываются об информации в тексте;
  
• 
  учащиеся выполняют задание на чтение по времени и пошаговые задания на чтение для практики беглости;
  
• 
  учитель мотивирует учащихся, предоставляя несколько вариантов.
  

Подход «поделитесь опытом от прочитанной книги» был изучен как способ поощрения учащихся, получения удовольствия от этого процесса при прочтении текста. Появилась стратегия «совместное чтение», где описывается одно из преимуществ такого чтения: учитель может заниматься декодированием (процесс предметного осознания через поведение учащегося) в то время, когда учащиеся сосредотачиваются на понимании и работе с текстом, изучая характеристику текста, структуру языка и др. Эта стратегия весьма полезна, в особенности, если необходимо не просто понять изучаемый текст, но и проанализировать его.

Во время обучения учителя подберут соответствующие тексты, гарантируя, что посредством совместного чтения весь опыт учащихся, извлеченный из текстов, будет связан с реальной жизнью, при этом будет гораздо эффективнее, чем индивидуальное чтение.

При выработке навыков письма предлагаются следующие виды работ: сочинение, устная декламация, процессы написания и чтения, рассказы и стихи, информационные тексты.

Совместное письмо – интерактивный вид обучения, при котором учитель сначала показывает, затем выступает в роли писца; занимается сбором идей учащихся, корректирует их, и только после этого дает учащимся возможность принять участие в написании сочинения.

Посредством совместного письма учитель акцентирует внимание на цели и реципиентах письма и, таким образом, определяет тексты, словарный запас и структуры предложения, необходимые для достижения конкретной цели и воздействия на определенную аудиторию.