«Казахстан во второй половине XIX века» (2 часа)

207 
Методические рекомендации по учебным предметам «История 
Казахстана», «Всемирная история» и «Человек. Общество. Право» для 
обучения на дому 
Преподавание истории в школе надомного обучения требует от учителя 
особого индивидуального подхода. Учебный план такой школы 
предусматривает на изучение истории меньшее количество часов в неделю и в 
год, чем в массовой общеобразовательной школе, однако содержание 
программы по истории соответствует Государственному образовательному 
стандарту. Отбор содержания и методов при реализации программы 
осуществляется дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей 
учащихся. Для часто болеющих детей программа корректируется по мере 
необходимости. 
Помимо основной цели образовательного процесса, в школе надомного 
обучения основополагающей задачей является ненанесение ущерба 
психофизическому здоровью учащихся, возможное поддержание и укрепление 
их здоровья. Поэтому урок должен быть интересным, творческим, 
познавательным, проходить в обстановке сотрудничества между учителем и 
обучающимся. 
С учетом малого количества учебных часов по истории, перед учителем 
стоит нелегкая задача максимально эффективного и содержательного 
проведения урока. Наиболее приемлемыми технологиями для использования в 
учебном процессе являются: 
1) 
Иигровые технологии; 
2) 
Иинформационно-коммуникационные технологии. 
Важную роль на уроках истории играет задавание вопросов, так как 
только при правильно сформулированном вопросе можно получить желаемый 
ответ. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов», 
когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к 
сложному.
На уроках истории широко распространено определение причинно-
следственных связей. Задания по данному концепту должны быть составлены 
так, чтобы учащиеся не просто определяли причины и последствия тех или 
иных событий, а умели классифицировать их по заданному признаку (по
содержанию, по времени и роли), находить связи между различными 
причинами и ранжировать их по степени относительности(значимости). 
Учащиеся должны научиться определять значимость исторических 
событий/явлений/процессов. Учитель должен оказать им поддержку в
осмыслении того, что подразумевается под словом значимость.
Подготовленные на урок учителем задания должны: 
−
бытьпонятными; 
−
учитывать дифференциацию; 
−
способствовать развитию критическогомышления; 
−
основываться на проблемномобучении; 
−
предусматривать оценивание. 

208 
Заключение 
В традиционной школе учебные нагрузки были нелегки и для 
здорового ребенка, а для ребенка с ограниченными возможностями они порой 
становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько 
условия пребывания в школе: большая группа детей, система обучения, когда 
работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп 
проведения уроков. 
Как было отражено в методических рекомендациях, одним из видов 
обучения детей, которых по медицинским показаниям не могут посещать 
школу является обучение на дому. 
Изучение научно-методической литературы по теме, анализ опыта работы 
учителей, обучающих детей на дому, обсуждение проблем надомного обучения 
в различных группах специалистов и учителей-предметников показали, что его 
реализация на практике и по сей день вызывает большое количество вопросов. 
Тем не менее, результаты проведенной работы позволили выделить следующие 
особенности организации обучения на дому: 
−
положительными сторонами обучения на дому выступают 
индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность 
работать, индивидуальные нагрузки, дозируемые не только в течение дня, но и 
в течение всей недели, при необходимости в течение всего учебного периода. 
Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, 
работоспособность, утомляемость и другие, кроме того, компенсировать 
изолированность детей и подростков с ограниченными возможностями от 
общества, школы;
−
изданные нормативно-правовые документы, регламентирующие 
обучение на дому, четко определяют компетенции и функции субъектов 
образовательного процесса: обучающегося и его родителей (или законных 
представителей), организации образования и местных исполнительных органов; 
−
практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, 
связанных с несовершенством самой методической системы обучения, 
учитывающих 
состояние 
здоровья 
и 
уровень 
развитияпознавательныхспособностей длительно болеющих детей, в частности, 
слабая адаптация содержания образовательных программ, отсутствие 
альтернативных форм организации обучения, ограниченный набор средств и 
методов обучения на дому и др.;
−
в организациях образования отсутствуют квалифицированные 
педагогические 
кадры, 
способные 
осуществлять 
индивидуальное 
коррекционно-развивающее обучение в домашних условиях. На практике 
учитель, обучающий ребенка на дому, сталкивается с реальными проблемами, 
решение которых требует и определенного психолого-педагогического уровня 
подготовки, и специфических коррекционно-развивающих умений, навыков, а 
также построения особой системы межличностных отношений в системе 
«учитель - ученик - родитель»;

209 
−
накопленный практический опыт учителей, обучающих детей на дому, 
нуждается в научно-обоснованной систематизации. В свою очередь, научно-
обоснованная модель (или методическая система) могла бы способствовать 
повышению 
качества 
надомного 
обучения 
и 
решению 
проблемы социализации детей и подростков, обучающихся на дому. 
Таким образом, изучение и анализ вопроса по обучению детей на дому, 
позволивший разработать ряд методических рекомендаций для практического 
применения, так же и определил ряд проблем, нуждающихся в адекватном 
теоретическом осмыслении и практической реализации.

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: