Кадровое обеспечение дистанционного обучения

Для широкого использования дистанционного обучения необходимо уделить большое внимание подготовке кадров. При этом подготовка кадров должна охватывать технологические, методические и психологические аспекты дистанционного обучения, учитывать особенности различных моделей такого обучения. Особенно это касается педагогов работающих по модели дистанционного обучения с обучающимся магнитных МКШ в условиях ресурсного центра. Повышение квалификации педагогов, предполагающих осуществлять обучение с использованием дистанционных образовательных технологий целесообразно вести с использованием сходной системы дистанционного обучения, в которой в дальнейшем педагогам предстоит работать. Требования к кадровому составу, применяющие на практике дистанционные образовательные технологий, разрабатывающие и пополняющие базы учебных материалов в опорной школе (ресурсном центре) - одно из самых важных направлений деятельности образовательной организации реализующее дистанционное обучение.

Создание и развитие информационной среды в свою очередь отвечает требованиям современного образовательного стандарта, в соответствии с которым образовательный процесс должен вестись и фиксироваться в информационной среде.

В этой среде, согласно штатному расписанию, в работу с магнитными школами (МКШ) задействованы следующие специалисты опорных школ:

• 
  тьюторы;
  
• 
  учителя предметники;
  
• 
  заместитель директора по УВР;
  
• 
  заместитель директора по воспитательной работе;
  
• 
  психолог;
  
• 
  социальный педагог;
  
• 
  информатики;
  
• 
  системотехник
  

• 
  умение организовать собственную работу на компьютере;
  
• 
  умение выбрать и использовать нужные приложения на компьютере для решения педагогических задач, как собственных, так и при взаимодействии с обучающимися;
  
• 
  умение использовать периферийное оборудование до степени свободы, позволяющей помочь в вопросах его использования обучающимся;
  
• 
  умение привлекать возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах (электронные библиотеки и словари, информационные ресурсы, специализированные по предметной направленности сайты, информацию, размещенную на образовательных порталах и т.п.).
  

- включать компьютер, входить в профиль пользователя, выходить из профиля пользователя;

- перезагружать компьютер, выключать компьютер;

- переводить компьютер в режим сна, возобновлять работу компьютера после сна;

- контролировать степень заряженности аккумулятора компьютера, заряжать аккумулятор компьютера, работать от аккумулятора и от сети;

- менять язык ввода информации;

- использовать клавиатуру и мышь или их аналоги;

- владеть технологией Drag&Drop;

- находить программы в компьютере;

- запускать программы и корректно завершать их;

- открывать и закрывать файлы;

- управлять громкостью звучания в операционной системе и из программ;

- организовывать структуру хранения файлов на рабочем компьютере: создавать папки, папки записи на носители информации, перемещать файлы из одной папки в другую, копировать и вставлять элементы текста или содержимого папок;

- использовать привод для оптических дисков;

- использовать различные цифровые источники хранения информации (USB-Flash, внешний жесткий диск) подключение, корректное извлечении, перенос информации;

- использовать компьютер для выхода в Интернет (подключение по сети при помощи кабеля Ethernet и (или) встроенной карты беспроводного доступа сети Интернет);

- перезагружать компьютер при некорректной работе программ;

- уметь удалять файлы после перемещение файлов в корзину;

- создавать новый документ, сохранять файл в различных форматах, открывать файл, закрывать файл, открывать несколько файлов одновременно;

- менять масштаб просмотра документа;

- настраивать поля и ориентацию страницы;

- нумеровать страницы;

- использовать стили (заголовки, оглавление);

- выделять текст, копировать в буфер обмена, вставлять из буфера обмена;

- менять начертание шрифта;

- менять межстрочный интервал;

- создавать нумерованный и маркированный списки;

- создавать элементарные таблицы;

- вставлять в документ иллюстрации из файлов;

- создавать презентации;

- настраивать презентацию (фоны, переходы и т.д.);

- добавлять мультимедийные файлы в презентацию;

- сохранять презентацию в различных форматах;

- создавать и форматировать таблицы;

- сохранять таблицы.

Сетевые уроки могут проводиться в присутствии учителей предметников магнитных школ, классного руководителя и поддерживаться сетевыми преподавателями и тьюторами ресурсного центра. Сетевой учитель организует учебный процесс, базой для которого является знание особенностей каждой группы из магнитных МКШ. Такие данные предоставляет сетевому учителю психологи, социальные педагоги, завучи, учителя МКШ тьютор. При организации обучения работа сети основана на использовании образовательных ресурсов опорной школы. При работе в приложениях для обеспечения видеоконференции учитель должен:

- уметь выбрать оптимальную коммуникационную программу для проведения дистанционных занятий;

- регистрировать себе и обучающемуся учетные записи в выбранной коммуникационной программе;

- настроить индивидуальную учётную запись на рабочем компьютере общего пользования;

- помочь настроить индивидуальную учётную запись обучающемуся;

- заполнить свой контактный лист в коммуникационной программе и помочь это сделать обучающемуся;

- участвовать в индивидуальных и коллективных видео/аудио конференциях;

- отправить и получить файл, найти его на компьютере и просмотреть;

- организовать и включиться в текстовую переписку;

- продемонстрировать наглядный материал без пересылки файла;

- пользоваться функцией общего экрана;

- пользоваться виртуальной «белой доской» для совместной работы учителя и обучающихся на уроке.

При работе с приложениями для удаленного управления компьютером обучающегося с целью контроля за его действиями во время дистанционного урока:

- выбирать из имеющихся приложение, оптимальное для каждой конкретной ситуации, уметь быстро оценить обстановку и скорректировать выбор приложения/приложений;

- настраивать любое приложение из данной группы для максимально синхронного отображения у учителя изменений, которые производит обучающийся на своём компьютере;

- оказывать содействие обучающемуся в использовании приложений данного типа.

Также немаловажно для учителя использование периферийных оборудований при подготовке к урокам. При работе со сканером учитель должен уметь:

- подключать сканер к компьютеру;

- настраивать различные режимы сканирования;

- сканировать изображения, сохранять отсканированные изображения;

При работе с принтером учитель должен уметь:

- подключать принтер к компьютеру;

- добавлять принтер в операционную систему;

- распечатывать документы из различных программ;

- уметь очистить очередь на печать, добавлять бумагу в принтер;

- устранять простейшие проблемы, связанные с печатью документов.

При работе с веб-камерой учитель должен уметь:

- использовать веб-камеру для создания фотоснимков;

- использовать веб-камеру для общения в сети Интернет;

- использовать веб-камеру для создания видео.

Учитель для организации и проведения дистанционных уроков привлекает возможности информационных объектов, находящихся на внешних интернет-сайтах. При работе с интернет-ресурсами он должен:

- знать о группе приложений-браузеров, уметь выбирать оптимальный для выполнения разных педагогических задач;

- набирать в адресной строке адреса сайтов и просматривать веб- страницы в любом доступном на рабочем компьютере браузере;

- устанавливать браузер по умолчанию;

- скачивать и находить файлы, сохранять изображения с веб-страниц;

- обновлять веб-страницы;

- уметь изменить путь для сохранения (загрузки) файлов по умолчанию;

- блокировать всплывающие окна, делать исключения;

- понимать важность хранения паролей и логинов от различных систем, использующихся в учебном процессе (сайт, электронная почта), выбирать оптимальный способ хранения логинов, паролей, уметь использовать возможности браузеров для извлечения логинов и паролей;

- уметь вносить в закладки браузера адреса сайтов, часто используемых в работе, организовывать структуру хранения закладок.

При работе в среде дистанционного обучения школьного сервера учитель должен уметь:

- ориентироваться в структуре школьного сайта, научить ориентироваться обучающихся своей группы/групп;

- оформить свою личную страницу и помочь это сделать обучающимся своей группы/групп;

- использовать встроенные шкалы оценок для оценивания работ;

-использовать новостную рассылку для мобильного получения информации;

-контролировать результаты учебной деятельности учеников (рецензирование ученических работ, формирование ведомости оценок, формирование портфолио на основе автоматически составленного в информационной среде портфолио).

Использовать в своей работе ресурсы, задания разных типов, тесты, лекции, опрос.

При работе с электронной отчетностью в информационной среде учитель должен:

- знать правила пользования электронным расписанием и электронным классным журналом;

- уметь своевременно отмечать проведенный урок в электронном журнале;

- отменять и переносить уроки в соответствии с регламентом образовательной организации (образовательного учреждения);

- уметь выставлять текущие и итоговые оценки.

При организации и проведении дистанционных уроков учитель должен знать:

- знать регламенты проведения очного и дистанционного уроков и уметь использовать разные модели индивидуального и группового взаимодействия в сети (вход в виртуальный класс, работа в программах для онлайн взаимодействия);

- уметь правильно организовать рабочее место (расположение файлов, открытых окон на экране компьютера; оптимальный выбор положения компьютера в пространстве кабинета);

- уметь соблюдать звуковой режим во время проведения занятий;

- уметь контролировать свои действия во время дистанционного занятия с помощью видео окна;

- уметь использовать в качестве наглядного материала, наряду с электронными ресурсами, предметы окружающей среды (предметы, тетрадь, школьная доска и т. д.);

- уметь организовать разные виды деятельности на дистанционном уроке;

- уметь помочь ученику правильно организовать рабочее место.

Кроме этого, при организации дистанционного обучения возникает множество других сопутствующих организационных моментов. Направлениями деятельности ответственных сотрудников в этих вопросах являются:

- обеспечение стабильной связи интернет сети;

- прием информации от обучающегося (любого содержания) и оценка полученной информации на предмет наличия в ней проблемного аспекта и определения конкретного специалиста, либо руководителя службы, отдела, компетентных в решении предъявленной проблемы;

- мобильное перенаправление звонка на специалиста, в компетенции которого находится проблема обучающегося;

- мобильный сбор и/или распространение информации обучающимся, законным представителям, учителям и т.д. по техническому заданию со стороны руководства опорной школы;

- посредничество в установлении связи между магнитными школами с фиксированием коммуникации;

- формирование электронной базы данных контактов обучающихся, педагогических сотрудников магнитных МКШ, управление ею, своевременная коррекция, пополнение.

Введение в штатное расписание общеобразовательных школ специалистов инженерно-технической службы (системотехников) обосновано тем, что они выполняют необходимые для эффективной деятельности образовательной организации функции, в том числе:

- осуществление технического администрирования информационной среды образовательной организации (образовательного учреждения), контроль и поддержка ее работоспособности;

- обучение и консультирование разработчиков курсов по вопросам создания учебного контента информационной среды;

- обеспечение технического сопровождения оборудования и информационных сетей;

- осуществление поиска новых электронных средств обучения, включения их в информационную среду;

- осуществление аппаратной и программной поддержки педагогов образовательной организации (образовательного учреждения), обеспечение их специализированными техническими средствами;

- осуществление систематического консультирования обучающихся, педагогического состава образовательной организации (образовательного учреждения) по вопросам использования специализированного программного обеспечения, компьютерного и периферийного оборудования;

- проведение профилактики и мелкого ремонта компьютерного и периферийного оборудования;

- обновление программного обеспечения как удаленным способом, так и непосредственно в здании образовательной организации;

- принимают участие в повышении квалификации учителей по работе с новым инструментарием, для обучения с использованием дистанционных технологий.

Материально-техническая база электронного дистанционного обучения включает следующие составляющие: каналы связи; система электронного дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды; компьютерное оборудование; периферийное оборудование; программное обеспечение.

Требования к материальной базе электронного дистанционного обучения во многом связаны с используемыми моделями обучения, однако независимо от используемой модели необходимо обеспечить достаточную пропускную способность каналов связи: организация образования, реализующее электронное дистанционное обучение должна иметь пропускную способность каналов связи не ниже 300 кбит/с на одного пользователя, находящегося в здании для организации взаимодействия в режиме видео-конференций, и 10 Мбит/с на 100 пользователей, одновременно подключенных к системе электронного дистанционного обучения. Рекомендуется использовать канал связи с пропускной способностью 512 кбит/с, для более комфортной связи рекомендовано 1 Мбит/с.

Информационная система дистанционного обучения должна обладать следующими возможностями: обеспечивать управление содержанием образования, осуществлять учебное взаимодействие «учитель - ученик»; обеспечивать прозрачность образовательного процесса для администрации, педагогов, учащихся, родителей, органов управления образованием; обеспечивать формирование и корректировку индивидуальных учебных планов учащихся; формировать электронное расписание и доставлять его каждому участнику образовательного процесса через образовательный портал; вести учет результатов образовательного процесса в электронной форме (портфолио и электронный журнал); вести электронные дневники. Возможности системы электронного дистанционного обучения непосредственно влияют на эффективность электронного дистанционного обучения.

Используемая система должна удовлетворять требованиям: разработчик курса должен иметь полный контроль над курсом:

- изменение настроек, правка содержания, обучение;

- учитель должен иметь все возможности по организации обучения, без возможности изменять контент курса (при необходимости внести изменения, например, добавить индивидуальное задание для учащихся, учитель в соответствие с регламентом обращается к разработчику курса);

- рекомендуется обеспечение возможности загрузки курсов в формате SCORM, а также курсов СДО «Moodle».

Должна быть обеспечена возможность включения в курс большого набора различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM-объекты, виртуальной белой доски, редактора «ленты времени», построения схем и др. Необходимо обеспечить возможность редактирования текстовых областей с помощью встроенного HTML-редактора; предоставить различные способы оценивания работы обучающихся с возможностью создания собственных шкал для критериального оценивания результатов обучения; все оценки должны собираться в единый журнал, содержащий удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок. должна быть встроена удобная система учета и отслеживания активности обучающихся, позволяющая в любой момент увидеть полную картину как участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса; должна быть интегрирована электронная почта позволяющая отправлять копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую учебную информацию.

Информационная система дистанционного обучения должна поддерживать отображение любого электронного содержания: Microsoft Office, OpenOffice, flash, видео, музыка и т.п., хранящегося как локально, так и на любом внешнем сайте.

Информационная система дистанционного обучения должна обеспечивать возможность использования широкого спектра учебного инструментария, в том числе: лекция, представляющая собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов; глоссарий, позволяющий создавать и поддерживать список определений в формате словаря с возможностью производить поиск и перемещение по записям, используя алфавит, категории, даты и имена и автоматическим преобразованием в ссылки терминов глоссария встречающихся в тексте.

Используется база данных, расширяющая возможности глоссария и позволяющая определять произвольную структуру записей (данных) и поддерживающая такие типы полей, как: дата, картинка, ссылка, текстовая область, текстовое поле, файл, число, широта/долгота; тест с созданием единой базы тестовых заданий, используемых в тестах различных курсов, обеспечением возможности при необходимости автоматического оценивания и определением различных ограничений по работе с тестом: время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ только с определенных сетевых адресов, задание, дающее возможность учащемуся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов; семинар, позволяющий проводить многопозиционное и многокритериальное оценивание работ; вебинар, обеспечивающий возможность проведения видеолекций и видеоконференций непосредственно в курсах, позволяющий гибко управлять ролями (участник, модератор), использовать наряду с видео- вещанием, белую доску, а также загрузку графических файлов любым из участников сессии.

Информационная система дистанционного обучения должна также поддерживать стандартные сервисы, в том числе, различные типы форумов: новостной, стандартный форум для общих обсуждений, простое обсуждение, каждый открывает одну тему, вопрос-ответ; чат с использованием поддержки , картинок, математических формул и т.п.; опрос, используемый для голосования или сбора мнений по какому- либо вопросу; wiki страница, обеспечивающая возможность редактировать любым пользователем; блог, позволяющий каждому участнику образовательного процесса вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на сайте для просмотра другими пользователями.

Использование электронного дистанционного обучение в общем образовании не предъявляет высоких требований к компьютерному оборудованию. В общем случае могут использоваться практически любые достаточно современные компьютеры с установленной операционной системой. Необходимым минимальным условием является наличие интернет-браузера и подключения к Интернет. На компьютере также должен быть установлен минимальный набор программного обеспечения. Для работы с использованием аудиоканала, в том числе аудиоконференций необходимо наличие микрофона и динамиков (наушников). При использовании видеоконференций дополнительно необходимо наличие веб-камеры. Указанным требованиям соответствуют практически все современные мобильные компьютеры. При этом одинаковые требования предъявляются как к компьютеру ученика, так и к компьютеру учителя. Место расположения компьютеров учителей и учеников зависит от используемой модели электронного дистанционного обучения.

Наибольшую сложность вызывает обеспечение компьютером рабочего места ученика, расположенного у него дома, необходимое при использовании моделей. Это необходимо для обеспечения доступности общего образования для детей-инвалидов; обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на длительном лечении в больнице; обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и находящихся на длительном домашнем лечении; обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина; обеспечение возможности получения общего образования в дистанционной форме. При указанных обстоятельствах целесообразно ориентироваться на использование личных домашних компьютеров. В остальных случаях необходимо ориентироваться на использование компьютеров образовательных учреждений.

Образовательная организация самостоятельно выбирает программные ресурсы, обеспечивающие организацию дистанционного обучения. К ним могут относиться сайт организации образования, обеспечивающий все этапы дистанционного обучения (наличие учебного материала, возможность оценивания домашних заданий, тестирование, возможность организации удаленного общения педагога с обучающимися, возможность контроля учебного процесса, ведение электронного журнала и т.д.). Сайт учителя (с теми же требованиями), использование систем дистанционного обучения сторонних организаций, установка системы дистанционного обучения на сервер организации образования.

В качестве опорных параметров можно использовать режимы взаимодействия «онлайн» или «оффлайн». Для режима «оффлайн» можно выделить режим предоставления информации «постоянное» или «по запросу». Для режима «онлайн» можно выделить режимы общения «индивидуальный», «равноправная группа» или «управляемая группа». В результате, можно выделить 6 групп:

1) «оффлайн» по запросу - почта, форумы, чаты типа Jabber;

2) «оффлайн» постоянное - сайты, e-leaning системы обучения типа Moodle;

3) «онлайн» индивидуальный - IP-телефония, видео-месенджеры типа Skype;

4) «онлайн» равноправная группа - системы видео-конференций;

5) «онлайн» управляемая группа - системы для проведения вебинаров;

6) «онлайн» комбинированный - системы дистанционного присутствия.

Шестая группа выделяет технологии дистанционного взаимодействия, которые развиваются в данное время и пока не могут быть строго классифицированы.

В целом, у каждой технологии есть свои преимущества и недостатки. При формировании методологии комплексного дистанционного обучения необходимо понимать эти особенности и применять их в соответствии с поставленными задачами.

Первая группа почта, форумы, чаты, это самые самые распространённые технологии взаимодействия. Они уже часто бесплатны, их легко освоить. Было время, когда их применяли для обучения в режиме оффлайн. И, хотя, это не запрещено, но сегодня такой вариант скорее будет считаться слушателями «устаревшим». Этот метод требует подготовки (записи) материала. Он слабо автоматизируем. В нём сложно контролировать процессы обучения. И как метод дистанционного обучения он не современен и не выглядит интересным и привлекательным для обучабщихся. Зато здесь облегчённые требования к каналам связи. Почта, форумы и чаты сегодня применяют больше в поддержке обучения, а не в основной его части. Дополнительные вопросы учеников после основной темы задаются в общедоступных форумах или чатах, где все участники также видят и ответы учителя.

Вторая группа сайты, e-leaning системы обучения, эта группа является вершиной развития оффлайн технологий с точки зрения массовости. По шкале современности — совершенно адекватная для своих задач технология. Она позволяет автоматизировать многие элементы обучения (доступы, тесты) и тем самым, может использоваться для массового обслуживания, а также в качестве электронного архива. Как и для всех оффлайн технологий здесь необходима подготовка (запись) материала. Требования к каналам связи уже зависят от количества прикрепленных магнитных школ, которые могут подключится одновременно. В таких системах необходимо обслуживать веб-сервер (размещение и обновление информации, оплата дата-центра, обновления ПО, мониторинг нагрузки, обновление оборудования и программного обеспечения и т. п.). Следовательно, есть необходимость в дополнительном штате (администратор сайта и т. п.). Главное преимущество - это возможность массового обслуживания.

Третья группа IP-телефония, видео-мессенждеры, эта группа является развитием оффлайн методов взаимодействия в сторону добавления «живой энергетики» участников. Как видео-изображение, так и голос при общении значительно активизирует продуктивное взаимодействие в процессе обучения. Поэтому эти технологии помогают достичь большей эффективности в обучении, но не позволяют делать это массово. Эти методы не оптимизированы для автоматизации и контроля в процессе обучения. Они использовались для общения один на один, поэтому в образовательной деятельности воспринимаются как способ для эффективных индивидуальных консультаций. Требования к каналам связи - средние. Для обучающихся эти технологии выглядят более привлекательными и современными.

Четвертая группа, система видео-конференций, является развитием онлайн технологий от индивидуального общения до группового. Это современный вариант онлайн технологий для групповых виртуальных встреч, которые можно использовать для совещаний или некоторых форм обучения. Особенность видео-конференц систем в равноправном режиме общения, когда показываются изображения всех участников всем участникам и есть равный доступ к микрофону. Поэтому видео-конференции менее подходят для традиционных уроков, а более для совещаний или другого рода встреч равноправных участников, которых, как правило для таких систем, не должно быть большое количество. Традиционно видео-конференции делаются на 5-10-15 участников, так как далее очень сильно растут нагрузки на сервер и каналы. В техническом плане эта технология требует очень мощных серверов для обработки большого количества видео-потоков. Требования к каналам очень высокие для обеспечения прохождения нескольких видео-потоков ко всем участникам встречи.

Пятая группа, системы для проведения вебинаров и онлайн уроков, который может считаться развитием группы видео-конференций, так как их массовое применение ограничено высокой ценой. Для массового применения технологий онлайн уроков необходимо уменьшить нагрузку на сервер и на каналы, и увеличить количество участников. Технологии отличаются тем, что на таких онлайн уроках поддерживается руководящая роль одной стороны — учителя опорной школы. Виртуальный урок сопровождается звуком и видео-изображением учителя, презентацией, чатом для дополнительных вопросов. В некоторых системах добавляют элементы для рисования и возможности демонстрации рабочего стола. Требования к серверу и каналам к такой системы выше, чем необходимо для сайтов, но меньше, чем для видео-конференций, так как вместо большого количества перекрёстных видео-потоков вся группа смотрит один видео-поток учителя.

Шестая группа, система дистанционного присутствия, включает в себя самые новые технологии дистанционного взаимодействия, позволяет достичь восприятия человека от дистанционной встречи, как от непосредственной. Для образовательной деятельности это означает, что дистанционное обучение при использовании таких технологий можно проводить с эффективностью, сравнимой с непосредственным присутствием на уроке. Это означает, что обучающийся может более глубоко реагировать на воздействия учителя и более глубоко воспринимать учебный материал. В этих технологиях стараются как можно больше передать информации. Для этого используют более высокое разрешение кадра и более качественный звук. Используют новейшие ТВ панели высокого разрешения. Сюда же относятся разработки камер, показывающих на 360 градусов и очки виртуальной реальности с 3D изображением. Некоторые из технологий ещё в начале развития, некоторые уже выведены на рынок [22].

Инновационный планшет для образования BilimBook также является одним из своевременных решений для обучающихся малокомплектных сельских школ, который в проектном режиме проходит апробацию в трех школах республики. Проект «BilimBook» преследует несколько целей:

1) внедрение персональных обучающих устройств в МКШ;

2) создание условий для персонализации образования в МКШ;

3) форсирование внедрения ИКТ в МКШ независимо от интернета;

4) содействие повышению качества обучения в МКШ через частичное применение моделей технологии смешанного обучения [23].

Персональная образовательная система BilimBook может быть эффективным средством преодоления цифрового неравенства, т.к. цифровой разрыв может проявлятся не только между городскими и сельскими школьниками, но и между учениками одной школы, одного класса, а также между учителем и учениками. Например, некоторые ученики МКШ имеют дома компьютер, доступ к интернету, родители являются активными пользователями, а у других детей нет таких возможностей, отсутствует не только интернет, но и компьютер, а родители в силу занятости или по другим причинам не пользуются ни компьютером, ни Всемирной сетью. Неравные возможности в получении информации, в отсутствии IT-грамотности становятся причинами серьезных проблем: низкая учебная мотивация, плохая дисциплина, отсутствие взаимопонимания между учителем и обучающимися, возникновение конфликтов между родителями и детьми.

Обучающие планшеты успешно применяются в школьном образовании многих стран. Проект «BilimBook» – один из совместных республиканских проектов, реализуемых компанией Bilim Media Group для сельских малокомплектных школ.

Процесс дистанционного обучения, организованный для МКШ с использованием информационно - образовательного ресурса опорной школы, будет стимулировать развитие навыков самоорганизации, саморазвития обучающихся и их социализацию. Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию дают новые возможности для выбора курса обучения. Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет больше возможности для учащихся и педагогов, расширяет возможности профессионального роста педагогических работников, что обеспечивает повышение качества предоставляемых образовательных услуг.

Таким образом, в условиях дистанционного обучения коренным образом меняются роли основных субъектов образовательного процесса.

Дальнейшее развитие системы дистанционного обучения предполагает усиление интерактивности, когда обеспечивается имитация реального общения с учителем. Мультимедийность, насыщенная интерактивность, большой объем учебного материала, который, благодаря мультимедиа легко усваивается - далеко не полный перечень преимуществ новых информационных технологий, используемых в преподавании и обучении.

В данных методических рекомендациях рассмотрены общие вопросы организации дистанционного обучения, рассмотрены модели, которые формируются в системе образования нашей страны.

24. 
    Государственная программа «Цифровой Казахстан», Постановление Правительства Республики Казахстан № 827 от 12 декабря 2017 года.
    
25. 
    Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного образования в Мировой и отечественной теории и практике. С. Г. Бондарева, н. А. Завалко ВКГУ, г. Усть-каменогорск/2-3 с.
    
26. 
    Совместный приказ И.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 февраля 2008 года № 72 и Министра культуры и информации Республики Казахстан от 28 февраля 2008 года № 45. О создании межведомственной рабочей группы по созданию учебного телевидения. http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30172173
    
27. 
    Обзор политики по улучшению эффективности использования ресурсов в школах. Казахстан Понс А. и др. 2015. - 236 с.
    
28. 
    Механизм организации учебного процесса обучающихся в совмещенных классах МКШ по действующей и обновленной программам обучения. Методическое пособие. І ч. - Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2017. – 105с.
    
29. 
    История развития дистанционного образования. Положительные и отрицательные стороны МООС/ «Успехи современного естествознания» №3, 2015/ Петькова Ю.Р. Юргинский технологический институт (филиал) ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» (ЮТИ, ТПУ), e-mail: yuliapetkova89@gmail.com
    
30. 
    Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года №1459.
    
31. 
    Правила организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование Республики Казахстан, приказ и.о. Министра Образования и науки Республики Казахстан от 19 июля 2006 года N 404. 
    
32. 
    Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, приказ Министра Образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года № 137.
    
33. 
    http://imp.rudn.ru/vestnik/2009/2009_2/18.pdf.  Снегурова В.И. Источник оригинала: Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2009, №2
    
34. 
    Модели в педагогике/Вестник Томского государственного университета. М.В. Ядровская 2013. № 366. с. 139–143.
    
35. 
    Моделирование педагогического взаимодействия // Образовательные технологии и общество. 2009. Ядровская М.В. с.354-362. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v12_i3/pdf/1r.pdf
    
36. 
    Педагогические технологии дистанционного обучения. Полат Е.С. М: Академия 2008.
    
37. 
    Условия формирования мультимедиальной дидактической модели в учебных заведениях профессионального образования/Е.Д Тельманова elar.rsvpu.ru›bitstream/1234567891 2007_8_31.pdf, с.178
    

38. 
    Шихнабиева Т.Ш. Модели процесса обучения сельских школьников // Педагогическая информатика. 2006. № 4. С. 89-93.
    
39. 
    Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: Румбешта Е.А.дис.[19. с.53]
    
40. 
    Активизация учебно-познавательной деятельности специалистов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: Зайцева И.И. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004.
    
41. 
    Методологические основы преподавания общетеоретических дисциплин в заочном вузе. Шулиманова З.Л., Заглядимова Н.В. URL: http://cong.rgups.ru/teacher21centry/index16.php
    
42. 
    Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.
    
43. 
    https://vuzlit.ru/974909/smeshannaya_model_obucheniya_blended_education
    
44. 
    
    жүктеу/скачать 2,66 Mb.
    
    Достарыңызбен бөлісу: