Методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год



бет19/47
Дата31.12.2019
өлшемі5.98 Mb.
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   47

Курс «Абаеведение»


«Абайтану» курсы ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламасы арқылы оқыту жүзеге асырылады.

Курстың білім мазмұны ұлы ақын шығармаларын терең де, жан-жақты таныту арқылы елжанды, халқымыздың әдебиетін, өнерін, салт-дәстүрін, мәдениетін, тілін ұлттық құндылық ретінде бағалайтын, эстетикалық талғамы жоғары, білім, білік, дағдылармен қаруланған, түйген ойларын іс жүзінде өз кәдесіне жарата білетін, ұлттық сана-сезімі қалыптасқан, өркениетті қоғамда өмір сүруге лайықты, терең ойлайтын дара тұлға қалыптастыруға бағытталған.

Курсты қазақ тілі мен әдебиеті немесе біліктілікті арттыру және қайта даярлау бойынша арнайы курстардан өткен пән мұғалімдері жүргізеді. Мұғалімдерге көмек ретінде «Абайтану» курсы бағдарламасының мазмұнын жобалау мен өткізу бойынша әдістемелік құралдар әзірленіп, Академия сайтына (www.nao.kz) орналастырылды.

Жалпы білім беретін мектептердің 9-сыныбына арналған «Абайтану» курсын ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы №500 бұйрығымен бекітілген негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларының вариативтік компоненті есебінен жүргізуұсынылады.


Курс жүктемесінің көлемі:


9-сыныпта – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағатты құрайды.

Курс бойынша білім алушылардың оқу жетістігін ағымдық бағалау, сондай-ақ, емтихан жүргізілмейді.



Иностранный язык.

В структуре учебной программы по иностранному языку важным аспектом является базовое содержание предметов «Английский язык», «Немецкий язык» и «Французкий язык». Выбор немецкого или французского языка осуществляется общеобразовательной школой с учетом потребностей обучающихся и запросов родителей за счет часов вариативного компонента.

Объектами учебного предмета «Иностранный язык» является языковая система (фонетика, лексика, грамматика), виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), межкультурные функции изучаемого языка.

Курс иностранного языка для уровня основного среднего образования ориентирован на подготовку к обучению на уровне общего среднего образования, т.е. соотносится с общеевропейскими уровнями владения языком.



Цель обучения иностранному языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии способности обучающихся к межкультурному общению с носителями иностранного языка в соответствии с общеевропейским допороговым (А2+) уровнем обученности в формировании функциональной грамотности обучающихся.

Познавательный процесс на данном этапе, как и на последующих этапах, организуется концентрически: сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, к ним прибавляется ряд новых речевых тем. Развитие коммуникативно-речевой деятельности прогрессирует также поэтапно: от деятельности репродуктивного характера к репродуктивно- продуктивной и далее – к продуктивной.

В 9 классах (уровень обученности А2+) идет дальнейшее развитие коммуникативно-межкультурной компетенции в составе всех ее компонентов: расширение грамматического и лексического минимумов, упрочение языковых и речевых навыков, развитие дискурсных и социокультурных умений. На данном уровне обучения необходимо формировать умения строить связное высказывание без опоры на образец, без вербальных опор, с учетом собственного жизненного опыта и знаний обучающихся.

В условиях введения полиязычного образования английскому языку уделяется особое внимание.

В 9 классах расширяется лексический запас, увеличивается объем терминологического глоссария по неязыковым дисциплинам.

Важным аспектом формирования личности обучающихся на уроках иностранного языка должно стать претворение программы «Рухани жаңғыру» посредством:

– формирования у обучающихся более глубокого представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретения нового опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

– развития гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- формирования коммуникативной компетенции и культуры, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения в соответствии с коммуникативными задачами и речевым этикетом;

– формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой других стран;

– дальнейшего развития способности представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной форме общения.

В целях формирования культуры устной и письменной речи рекомендуется:

– использовать аутентичные материалы обучения (аудио-, видеозаписи, фильмы, песни, статьи из научных и развлекательных журналов);

– работать с материалами СМИ для формирования умений описывать, характеризовать, сравнивать, анализировать, вести диалог, дискуссию, приводить необходимые аргументы, делать выводы и обобщения на иностранном языке;

– формировать навыки самостоятельной работы со справочной и энциклопедической литературой, электронными ресурсами;

– использовать для работы тексты о безопасном поведении в условиях риска и в различных ситуациях с целью формирования культуры безопасного поведения у обучающихся.



Количество часов в неделю по иностранному языку составляет:

в 9 классе – 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году.

Количество и назначение ученических тетрадей, основные требования к ведению ученической тетради, а также основные требования по проверке тетрадей остаются без изменений. Нормативы и требования отражены в ИМП на 2017-2018 учебный год.
Рекомендуемые нормы контрольных работ.

Для проведения мониторинга и отслеживания динамики полученных знаний рекомендуется проведение 7 контрольных работ в течение учебного года, в которых рекомендуется следующее количество заданий: лексика и грамматика – 15 заданий, аудирование – 5 заданий, чтение – 5 заданий. Оценивание производится следующим образом: оценка «5» – 21-25 баллов, оценка «4» – 14-20 баллов, оценка «3» – 1-13 баллов.

№ 1 – вводный тест. Данный вид работы предусматривает диагностику и контроль знаний, полученных в предыдущем учебном году, и охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Не рекомендуется ставить оценку «2», так как учащийся может потерять интерес и мотивацию к изучаемому предмету с первых дней учебного года.

Контрольная работа № 2 – итоговая по 1-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 1-й четверти, с учетом всех направлений развития речи.

Контрольная работа № 3 – итоговая по 2-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 2-й четверти, с учетом всех направлений развития речи.

Диагностический тест (контрольная работа № 4) предусматривает контроль и динамику знаний, полученных в предыдущих двух учебных четвертях, охватывает только лексико-грамматический аспект. Количество тестовых заданий – 25, количество вариантов ответов – 5. Не рекомендуется оценивать на оценку «2».

Контрольная работа № 5 – итоговая по 3-й четверти. Данная контрольная работа охватывает весь тематический материал, изученный в течение 3-й четверти, с учетом всех направлений развития речи.

Контрольная работа № 6 – итоговая по 4-й четверти. Она охватывает весь тематический материал, изученный в течение 4-й четверти.

Контрольная работа № 7 – итоговая годовая. Она охватывает весь тематический материал, изученный в течение учебного года.

Рекомендуемые нормы письменных заданий.


Для развития функциональной грамотности обучающихся рекомендуется проведение письменных работ, в частности, эссе. Данный вид работы позволяет развивать навыки письма, критическое мышление. Например, обучающимся 9-х классов можно показать видео и попросить высказать свое мнение. Данный вид письменных работ рекомендуется проводить 4 раза в год с занесением работы в рабочую тетрадь.

Рекомендуемая норма слов в эссе (учитываются все слова: артикли, предлоги и местоимения) – 100-130 слов.


Итоговая аттестация обучающихся выпускных классов по иностранному языку.


Основные правила итоговой аттестации обучающихся по иностранному языку:

  • выпускники 9-х классов, выбравшие пятым предметом иностранный язык, проходят итоговую аттестацию в виде экзамена;

  • экзамен предусматривает итоговый контроль полученных знаний умений и навыков по иностранному языку.

Экзамен состоит из трех этапов: лексико-грамматический тест, говорение на одну из выбранных тем и пересказ текста.

Лексико-грамматический тест состоит из 25 вопросов, из них 11 вопросов касаются изученной лексики, 11 вопросов по грамматике и 3 вопроса – по страноведению, истории изучаемого языка. Оценка «5» – 21-25 баллов, «4» –14-20 баллов, «3» – 0-13 баллов. В целях поддержания мотивации к изучению иностранного языка не рекомендуется выставлять оценку «2». На выполнение лексико-грамматического теста дается 25-30 минут.

Этап «Говорение». Темы для данного этапа выбираются из тематики учебной программы. Количество тем зависит от количества обучающихся, выбравших предмет «Иностранный язык», т.е. один учащийся – одна тема. При низком количестве экзаменующихся выбирается не меньше 10 тем, при большом количестве обучающихся – не больше 25 тем. Говорение оценивается по пятибалльной шкале.

Оценка «5» получает экзаменующийся, речь которого длится не менее 2-3 минут, присутствует логическая связь между предложениями, экзаменующийся употребляет идиоматические выражения, пословицы и поговорки, правильно произносит слова, свободно отвечает на вопросы экзаменатора, употребляет сложноподчиненные или сложносочиненные предложения.

Оценка «4» выставляется, если экзаменующийся раскрыл тему не в полном объеме, присутствуют паузы в речи, но он употребляет сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, правильно произносит слова, использует идиоматические выражения, свободно отвечает на простые вопросы экзаменатора.

Оценка «3» выставляется, если тема раскрыта не в полном объеме, отсутствует логическая связь в речи, ученик с трудом отвечает на вопросы экзаменатора, но при этом правильно произносит слова.

Этап «Пересказ». Тексты на пересказ выбираются из дополнительных источников, они в полном объеме должны охватывать изучаемую тематику. Объем текста не должен превышать 500-700 слов. Текстами для пересказа могут быть литературный отрывок (рассказ), исторические факты, статья, биография и т.д. На подготовку дается 10 минут. Экзаменующийся, прочитав текст как минимум 2 раза, должен воспроизвести его. Данный этап также оценивается оценками «5», «4»,«3».

Наивысший балл выставляется ученику, который в полном объеме в логическом порядке интерпретировал текст, обращая особое внимание на даты, факты, цифры в тексте. Экзаменующийся не только пересказывает текст по данному шаблону, но также употребляет перифраз, дает дополнительные дефиниции отдельным словам, корректно произносит слова, свободно отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора.

Оценка «4» выставляется экзаменующимся, которые пересказывают текст в полном объеме, корректно произносят слова, но не отходят от шаблона текста, т.е. употребляют только лексику самого текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора.

Наименьший балл выставляется обучающимся, которые не сохранили объем пересказываемого текста, некорректно произносят некоторые слова, не выделяют акцентируемые этапы текста, с трудом отвечают на вопросы экзаменатора.

По итогам всех трех этапов выставляется средний балл. Оценки всех трех этапов выставляются в дополнительном приложении к протоколу. Протокол без дополнительного приложения считается недействительным. Тестовые работы обучающихся, дополнительные листки ответов подшиваются к протоколу.

Экзаменационные и итоговые оценки заносятся в журнал.

Правила являются обязательными вне зависимости от того, какой иностранный язык изучается.

Мероприятия, рекомендуемые для включения в план:

1. Тематическая декада методического объединения, куда входят не только открытые уроки, но и открытые мероприятия, проводимые в организации образования (охватывает всех учителей методического объединения).

2. Организация и проведение внутришкольного этапа олимпиады по предмету.

3. Работа с одаренными детьми и детьми с низкой мотивацией.

4. Работа с молодыми специалистами, назначение старшего наставника; утверждение Плана работы наставника с молодым специалистом.

5. Взаимообмен опытом среди всех учителей объединения (взаимопосещение уроков), проведение «Lesson study».

6. Подготовка к экзаменам, конкурсам, олимпиадам, семинарам.

7. Работа с входящей документацией.

8. Внутришкольный контроль.

9. Административный контроль.

10. Работа с учителями, повышающими или подтверждающими свою квалификационную категорию.

11. Мониторинг качества и успеваемости обучающихся по каждой четверти и по итогам года.

12. Рейтинг учителей объединения.

13. Творческий отчет учителей о проделанной работе (в конце года).

14. Отчет по итоговой аттестации обучающихся.

Отчет о проделанной работе должен производиться ежемесячно и отражаться на заседаниях методического объединения. В конце года формируется подробный отчет (с фотографиями, схемами и диаграммами).

В 2018-2019 учебном году рекомендуется провести интегрированные тематические декады с учителями предметов естественно-математического цикла (математика, биология, химия, география). Декада проводится в три этапа: с учащимися начального звена, затем среднего и старшего. Данное мероприятие не только мотивирует обучающихся и учителей к новым открытиям в рамках предмета, взаимообмен опытом учителей будет способствовать совершенствованию и интеграции используемых методик. В целях углубленного изучения культуры и истории страны изучаемого языка рекомендуем обратить внимание на значимые даты, юбилеи, что должно отражаться непосредственно в тематических мероприятиях, проводимых на базе организации образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
На уровне основного среднего образования по образовательной области «Математика и информатика» в 9 классе изучаются следующие предметы: Алгебра», «Геометрия» и «Информатика».

Изучение указанных предметов на уровне основного среднего образования направлено на овладение системой знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; развитие математической грамотности, алгоритмического, операционного и критического мышления, логических, интеллектуальных и творческих способностей учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий; формирование и развитие умений индивидуальной, групповой и самостоятельной работы.

При обучении предметам данной образовательной области нужно уделять особое внимание работе по формированию функциональной грамотности учащихся как необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

При изучении предметов «Алгебра», «Геометрия» с целью формирования и развития математической грамотности рекомендуется научить учащихся следующему: ориентироваться в справочных материалах, осуществлять поиск определений, формул и других утверждений в учебной и справочной литературе; пользоваться математическими формулами, самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев; решать практико-ориентированные задания с использованием приобретенных математических знаний, умений, вычислительных, измерительных и графических навыков; аргументировать свою точку зрения, участвовать в обсуждении и делать логически обоснованные выводы; работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), ясно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики.

При изучении предмета «Информатика» рекомендуется уделять внимание повышению уровня информационной грамотности (владение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, число, звук, изображение); знание и понимание основ ИКТ-квалификации (применение компьютеров и других средств ИКТ для решения информационных задач); обладание алгоритмическим и логическим мышлением (умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить алгоритмы).

В процессе обучения математике и информатике следует обратить внимание на развитие качеств личности посредством использования проблемного обучения, дифференцированного подхода, активных методов обучения, в том числе развивающего обучения с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности.

Одной из целей повышения интереса к изучению предметов данной области является продолжение работы по развитию проектной деятельности учащихся. Использование проектных технологий не только повышает качество обучения по предмету, но и реализует межпредметные связи и повышает эффективность изучения учебных предметов. Работая над проектами, учащиеся учатся планировать дальнейшую работу индивидуально или в группе, ставить цели, искать необходимую информацию, представлять и доказывать гипотезу, проводить эксперименты, представлять результаты о проделанной работе, анализировать и оценивать, а также умело защищать свой проект.

Примерные нормы контрольных работ по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Информатика» в 9 классе на 2018-2019 учебный год представлены в следующей таблице.


Таблица 36 – Нормы контрольных работ




Класс

Предмет

Кол-во часов в неделю

Всего часов за уч. год

Норма контрольных работ

9

Алгебра

3

102

8-9

9

Геометрия

2

68

6-7

9

Информатика

1

34

3-4

В соответствии со спецификой предметов в контрольные работы входят полугодовые и годовые контрольные работы, а также практические работы.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
В своем Послании народу Казахстана «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции» (2018г.) Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев особо отметил изменение роли системы образования: «Необходимо усилить качество преподавания математических и естественных наук на всех уровнях образования».

В современном мире естественнонаучное образование приобретает особое значение. Оно формирует у обучающихся понятия о природных явлениях и закономерностях, раскрывает научные методы познания природы, призвано дать обучающимся возможность осознать не только мир природы, но и свое место в изменяющемся мире, направлено на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик, интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления на основе развития функциональной грамотности, воспитание системы ценностных и личностных качеств.

В 9 классе в состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: «География», «Биология», «Физика» и «Химия». Количество недельных и годовых часов по предметам указано ниже.

Объем учебной нагрузки по предмету «География» в 9 классе составляет 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Биология» составляет 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Объем учебной нагрузки по предмету «Физика» составляет 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Химия» составляет 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:

– осознание обучающимися влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

– создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

– формирование навыков применения полученных знаний в повседневной деятельности, навыков здорового образа жизни;

– воспитание у обучающихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование бережного отношения к природе, отношения к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека.

Важной задачей учителя является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение.

Для того, чтобы естественнонаучные умения у школьников были успешно сформированы, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия их формирования:

– систематическое включение обучающихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;

– формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;

– переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

– включение обучающихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам естественнонаучного цикла, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов.

Учителя биологии, физики и химии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения.

В следующей таблице отражено количество лабораторных, практических, контрольных работ и лабораторных практикумов.


Таблица 37 – Количество лабораторных, практических, контрольных работ и лабораторных практикумов


Предмет

Лабораторная работа

Практическая работа

Контрольная работа

Лабораторный практикум

География

-

8 (должны оцениваться)

-

-

Биология

9

3

-

-

Физика

4

6

6

8

Химия

10

3

-

-

При проведении лабораторных и практических работ (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех обучающихся класса. Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения естетсвеннонаучным дисциплинам, выполнение их способствует формированию естественнонаучных умений в ходе их выполнения.

Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. По предмету «География» контрольных работ не предусмотрено.

Рекомендуется по возможности заменить виртуальные лабораторные работы (по компьютерному моделированию) другими практическими работами со стандартным лабораторным оборудованием.

Для формирования академической лексики на уроках рекомендуется систематическое использование терминологии. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие обучающимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Межпредметные связи на уроках географии, биологии, физики и химии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.



Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов, позволяющее:

– отразить такую особенность современного научного знания, как процесс интеграции различных наук;

– обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины окружающего мира.

Межпредметная связь в предметах образовательной области «Естествознание» осуществляется при изучении следующего материала: биологическая роль кислорода, атмосферного воздуха, воды и водных растворов для живых организмов и их охрана от загрязнений; биологическая роль воды в клетке; фотолиз воды при фотосинтезе; значение процесса фотосинтеза; значение микро- и макроэлементов в живых организмах; значение неорганических и органических веществ в системах; экологическая безопасность при использовании веществ в быту; роль воды в жизнедеятельности человека, охрана водных ресурсов в народном хозяйстве, в экосистемах в Казахстане; месторождение полезных ископаемых на территории Казахстана; металлургические, химические и перерабатывающие комплексы Казахстана; рациональное и эффективное использование минеральных ресурсов и экологическая защита природы; альтернативные источники энергии; атомно-молекулярное учение о строении атома, молекул, вещества; закон сохранения массы, закон Авогадро; плотность растворов, относительная плотность и объем газов; типы и строение кристаллических решеток; периодический закон, состав и строение атомных ядер, изотопы.



Межпредметные связи в обучении предметам образовательной области «Естествознание» устанавливаются с помощью следующих методических приемов:

– привлечение географических, биологических, физических, химических знаний для раскрытия важнейших предметных закономерностей;

постановка вопросов комплексного характера на восстановление из памяти и систематизацию знаний из других учебных предметов;

выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;

– работа с таблицами и иллюстрациями;

– изучение межпредметных тем и выполнение междисциплинарных проектов;

составление комплексных характеристик различных глобальных, региональных и локальных проблем и объектов природы, требующих привлечения знаний из школьных курсов;

вовлечение школьников в различные виды деятельности по охране и исследованию природы родного края.

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др.). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи реализуются при опоре на знания, полученные ранее по другим предметам.

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии).

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии). В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности обучающегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. В учебном процессе должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

– понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Особое внимание на уроках географии, биологии, физики и химии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности.

Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются проблемные ситуации. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, биологии, физике и химии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в методических пособиях, подготовленных Академией.

В связи с необходимостью усиления работы по развитию естественнонаучной грамотности обучающихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И. Алтынсарина (www.nao.kz).

Интеграция предметов естественнонаучного цикла в формировании функциональной грамотности школьников в условиях 12-летнего обучения. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – 72 с.

Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 38 с.

Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 48 с.

Развитие естественнонаучной грамотности школьников в контексте международных исследований PISA, TIMSS. Учебно-методическое пособие. – Астана: НАО имени И.Алтынсарина, 2014. – 40 с.

Проектные задания по предметам естественнонаучного цикла. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014. – 80 с.

Методическое и научно-методическое обеспечение подготовки к международным исследованиям PISA-2015. Методический сборник. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 112 с.

Сборник задач по подготовке учащихся к международным исследованиям TIMSS. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. - 67 с.

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, биологии, физики и химии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютера как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и учителей;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.

При планировании учебной деятельности с использованием ИКТ на уроках предлагается следующий алгоритм:

определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;

прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля на каждом этапе урока;

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов.

Оборудование цифровой лаборатории способствует проведению измерений в «полевых условиях», экономит время обучающихся и учителя. Оно побуждает обучающихся к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими обучающимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, а также обсуждаться вопросы безопасного поведения в различных ситуациях. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков обучающихся, навыков и умений работы в коллективе.

Учитывая специфику обучения предметам образовательной области «Естествознание», важным является выполнение обучающимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей обучающихся целесообразно проводить по трем направлениям:

– теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями);

– эмпирические исследования (практические и лабораторные работы);

– индивидуальные исследовательские проекты.

Предлагаем примерные темы проектно-исследовательских работ:

«Агроклиматические ресурсы моего села/города», «Агропромышленный комплекс края: современное состояние, проблемы и перспективы развития», «Альтернативная энергетика страны», «Барометры в науке и природе», «Вода и ее роль в природе», «Вода – колыбель жизни», «Вода – удивительная тайна природы», «Геоботаническое описание лесного массива», «Жизнь в пресной воде», «Красная книга – сигнал тревоги», «Население нашей школьной страны», «Нетрадиционные источники получения энергии», «Нефть — природное богатство», «Облака, небо и народные приметы», «Озон и сокращение озонового слоя», «Памятники природы моего края», «Почва – кладовая земли», «Фенологические явления в живой и неживой природе», «Чем знаменито то место, где я живу», «Этногеографическая мозаика моей семьи».

Учебные предметы «География», «Биология», «Физика» и «Химия» являются основными источниками экологического образования. На уроках по этим предметам, внеклассных и внешкольных экологических мероприятиях научить обучающихся знать и эффективно применять экологические темы – одна из задач учителя.

При организации экологического воспитания школьников учитывается необходимость расширения горизонтов объективного познания мира, общества людей и себя как личности; выработки собственного отношения к жизненным реалиям и помощи в определении собственного места в обществе и жизненных приоритетов. Учителям, работающим в классах основного среднего образования, следует учитывать активность мышления учеников, желание логически упорядочить и систематизировать учебный материал, стремление к поиску универсальных закономерностей и самостоятельному нахождению способов действия и решения проблем.

Учащиеся, участвуя в проектах, прекрасно систематизируют свои знания и наблюдения, оформляя результаты работы в виде докладов, статей, фото- и видеоотчетов. Представить свою деятельность в сфере экологии они могут на специализированных сайтах, на различных конкурсах.

Во внеурочное время предлагается проводить экологические исследования по следующим направлениям:

– экология города: проблемы и пути их разрешения;

– современные проблемы лесопользования;

– характеристика биогеоценоза и экосистем;

– антропогенное воздействие на гидросферу и биосферу;

– разрушение озонового слоя;

– изменение химического состава подземных вод;

– круговорот азота в природе;

– использование химических веществ в быту;

– пути решения вредного воздействия оксида неметаллов на окружающую среду;



  • решение задач по влиянию оксидов на окружающую среду;

– задачи экологического содержания;

– экологические проблемы в добыче углеводородов, переработке и использовании.

Учебные программы предметов данного цикла содержат знания о процессах в природе, деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий.

С 2019 года в 10-11 классах отдельные дисциплины естественнонаучного цикла будут изучатся на английском языке. Это будет способствовать тому, чтобы выпускники школ могли стать конкурентоспособными специалистами. В связи с этим учителя предметов естественнонаучного направления должны обратить особое внимание на терминологию по предметам на английском языке.

Важным моментом является правильное использование обучающимися всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Рекомендуется активное использование материалов СМИ, художественных фильмов, видео-, аудиоматериалов, веб-сайтов, произведений художественной литературы для сбора и анализа информации

На уроках образовательной области «Естествознание» с целью развития навыков применения ИКТ в соответствии с учебной программой предлагаются следующие веб-ресурсы:
Таблица 38


www.earthquakes.usgs.gov

www.rgo.ru

www.geo2000.nm.ru

www.geo.historic.ru

www.www.geografia.ru/

www.geographic.org

www.mygeog.ru

www.e–cis.info

www.geography.about.com

www.hobitus.com

www.imf.org

www.kisi.kz

www.meteosputnik.ru

www.mfa.gov.kz

www.oecd.org

www.stat.gov.kz

www.theodora.com

www.un.kz

www.un.org

www.undp.kz

www.unesco.kz

www.unesco.org

www.unmultimedia.org

www.volcanodiscovery.com

www.worldbank.org

www.kazatomprom.kz/

energo.gov.kz/

gharysh.kz/news/

www.eurekanet.ru

www.bookz.ru

www.eolss.net/

www.encyclopedia.ru/

school.eb.co.uk

При планировании и организации внеклассной работы рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2018-2018 учебном году:

– 135 лет со дня рождения казахского ученого, натуралиста, врача Халела Досмұхамедова (1883-1939 гг.);

– 245 лет со дня рождения британского ботаника Р.Броуна (1773-1858 гг.);

– 175 лет со дня рождения немецкого микробиолога Р. Коха (1843-1910 гг.);

– 440 лет со дня рождения Уильям Гарвей (1578-1657 гг.), английского медика, основоположника физиологии и эмбриологии;

– 765 лет со времени рождения итальянского путешественника Марко Поло (1254 г.);

– 565 лет со времени рождения итальянского мореплавателя Америго Веспуччи (1454 г.);

– 550 лет со времени рождения португальского мореплавателя Васко да Гама (1469 г.);

– 370 лет со времени начала походов Е.П. Хабарова в Приамурье (1649-1653 гг.);

– 6 октября – 105 лет со дня рождения норвежского путешественника Тура Хейердала (1914-2002 гг.);

– 185 лет со дня рождения русского учёного Д.И. Менделеева (1834-1907 гг.);

– 210 лет со дня рождения английского натуралиста, путешественника Ч. Р. Дарвина (1809-1882 гг.);

– 125 лет со дня рождения полярника И.Д. Папанина (1894-1986 гг.);

– 7 апреля – День геолога (отмечается в первое воскресенье апреля);

– 15 апреля – День экологических знаний;

– 180 лет со дня рождения русского географа Н.М. Пржевальского (1839-1888 гг.);

– 10 сентября – День Байкала (учрежден в 1999 г., с 2009 г. отмечается во второе воскресенье сентября);

– 15 сентября – День рождения международной экологической организации «Гринпис» (15 сентября 1971 года – день первой организованной акции экологов против ядерных испытаний);

–16 сентября – Международный день охраны озонового слоя;

24 сентября Всемирный день моря. Был учрежден на 10-й сессии Ассамблеи Международной морской организации, отмечается, начиная с 1978 года. Входит в систему всемирных и международных дней ООН. До 1980 г. отмечался 17 марта, но затем стал отмечаться в один из дней последней недели сентября;

31 октября Международный день Черного моря;

– ноябрь – 150 лет со времени открытия Суэцкого канала (1869 г.);

29 ноября День образования Всемирного общества охраны природы. В этот день в 1948 году был основан Всемирный Союз Охраны Природы, который является крупнейшей международной некоммерческой природоохранной организацией. Союз объединяет в уникальное мировое партнерство 82 государства;

– декабрь – 60 лет со времени заключения договора о мирном использовании Антарктиды (1959 г.);

– 1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Образовательная область «Человек и общество» включает предметы «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек. Общество. Право», «Самопознание».
Особенности организации учебного процесса при изучении

учебных предметов «История Казахстана» и «Всемирная история»
Обучение истории в 9 классе должно быть направлено на:

– анализ исторических фактов и явлений, определение цели и сущности исторических событий, развитие навыков оценки их значимости;

– овладение обучающимися основами систематизированных научных знаний о всемирном общественно-историческом процессе, необходимых для понимания современного этапа развития общества, прогнозирования собственной жизнедеятельности и профессионального самоопределения;

– развитие применения исторических знаний для анализа текущих политических, социально-экономических и международных проблем;

– формирование у обучающихся исторического сознания, толерантности, уважения к истории и культуре стран и народов, привитие общечеловеческих ценностей, выработанных людьми на протяжении многих веков, развитие исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков;

– воспитание у обучающихся взаимопонимания между народами, осознания тесного взаимодействии истории своей страны с историей мира, уважения друг к другу, терпимости, уважения прав и свобод человека, уважения к демократическим принципам.



В 2018/2019 учебном году при организации учебного процесса по учебным предметам «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек. Общество. Право» в 9 классе следует использовать следующие учебные программы:

1. Типовая учебная программа по учебному предмету «История Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115, с внесенными изменениями и дополнениями приказом от 18 июня 2015 года № 393;

2. Типовая учебная программа по учебному предмету «Всемирная история» для 5-9 классов уровня основного среднего образования, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115.

3. Типовая учебная программа по предмету «Человек. Общество. Право» для 9 класса уровня основного среднего образования, утвержденная приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115, с внесенными изменениями и дополнениями приказом от 18 июня 2015 года №393;



Особенности организации содержания образования.

Содержание учебных программ по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в 9 классе охватывает период с начала ХХ века до наших дней.

Учебная нагрузка по предмету «История Казахстана» в 9 классе составляет:

– 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

по предмету «Всемирная история»:

– 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

по предмету «Человек. Общество. Право»:

– 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.


Методические особенности организации учебного процесса по учебным предметам «История Казахстана» и «Всемирная история».

Изучение истории в 9-м классе требует от обучающихся необходимости сосредоточиться на важных процессах, явлениях, событиях и концепциях современной истории, исторических событиях, анализе, сравнениях, оценке деятельности видных исторических деятелей, формулирования своих мыслей, основанных на полученных знаниях.

История характеризуется политическим, социально-экономическим и духовно-культурным развитием, историческими процессами от Первой мировой войны (1914-1918 гг.) до современности, историческими фактами и явлениями, и нужно стремиться, чтобы ученики овладели способностью определять цель и сущность исторических событий и оценивать их значение.

Рекомендуется, чтобы обучающиеся имели навыки оценки деятельности исторических деятелей и видных представителей науки, культуры, политических лидеров, сравнительного анализа по обучаемому периоду.

Например, при изучении материалов по темам «Создание партии «Алаш», «Правительство «Алаш Орда», «Политические лидеры казахского народа (А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов, Б. Каратаев,

М. Тынышпаев, М. Шокаев)», «Научные труды казахской интеллигенции в начале XX века» рекомендуется ориентировать обучающихся на анализ и оценку политики модернизации национальной государственности, роли казахской интеллигенции, национальной прессы в общественно-политическом пробуждении общества. Учащиеся должны уметь анализировать и давать оценку роли общественного сознания, творческого наследия казахской интеллигенции. Для анализа и оценки роли общественного сознания предлагается изучение в качестве дополнительного материала творческого наследия казахской интеллигенции, в том числе

А. Байтурсынова, М. Жумабаева, Х. Досмухамедова, у которых в 2018 году отмечаются юбилейные даты.

Это развивает знания, умения, познавательные способности обучающихся, способствует развитию мышления, формирует мировоззрение.

Рекомендуется использовать материалы книг «Письма говорят» и «Отец и сын – патриоты Отечества» о двух поколениях репрессированных алашевцев – Мухамедхане Сейткулове и Каюме Мухамедханове, деятельность которых была направлена на развитие очагов казахской культуры, просвещение казахского народа, создание литературного казахского языка и сохранение научных ценностей казахского народа; «Беркут Алаш-Орды» Альжановой С., Тулемисовой Г. о жизни и деятельности Отыншы Альжанова, одного из идеологов и лидеров партии «Алаш»; книги «Безымянные тюльпаны. О великих узниках Карлага»

В. Могильницкого, включающей художественно-документальные очерки о представителях интеллигенции, жертвах политических репрессий. В этих литературных источниках прослеживается тяжелый путь, пройденный представителями казахской интеллигенции ради служения своему народу.

Для формирования навыков целенаправленного и систематического использования полученных знаний обучающимися при изучении родственных по содержанию предметов эффективно применение способа интегрированного обучения. Для этого при планировании учебного процесса рекомендуется, чтобы сведения по разным предметам дополняли и углубляли учебный материал. Возможна интеграция отдельных тем отечественной и всеобщей истории. Интегрироваться могут темы по истории международных отношений и внешней политики Казахстана, истории мировых войн, по отдельным вопросам истории, культуры и др. Формирование системы интегрированного обучения значительно увеличивает коммуникативный потенциал процесса обучения данной дисциплине.

Например, рекомендуется использование данного приёма при изучении тем «Нападение Германии на Советский Союз», «Казахстан в годы Великой отечественной войны», «Казахстанцы в сражениях за Москву, в обороне Сталинграда, участие в сражениях в 1943-1944 гг.» по «Всемирной истории» и «Истории Казахстана».

Рекомендуемые задания для обучающихся:

– определять ключевые события Второй мировой войны, давать пояснения историческим событиям;

– задания, направленные на оценку вклада казахстанцев в победу во Второй мировой войне.

При написании характеристики на историческую личность рекомендуется применять следующую специальную памятку:

– описание внешнего облика исторического деятеля;

– описание личностных признаков;

– перечень самых ярких фактов из его жизни;

– оценка вклада личности в историю.

Это позволит надолго сохранить в памяти обучающегося исторический вклад, внесенный личностью.

Изучение истории в 9 классе направлено на формирование у обучающихся исторического сознания, национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому при организации учебного процесса рекомендуется применение подходов, ориентированных на ценности. Учебный процесс, направленный на ценности, целенаправленно формирует систему ценностей у обучающегося.

Ценности как важный фактор стимулирования личности мотивируют поведение и действия. Например, в разделе «Становление и укрепление государственности независимого Казахстана» ориентацию на формирование национальных ценностей у обучающихся через содержание предмета «История Казахстана» рекомендуется реализовать в следующих случаях:
Таблица 39 – Ценности: независимость Казахстана и Астана


Цель урока

Обучающиеся должны уметь:

«Разъяснить историческое значение провозглашения Республики Казахстан независимым государством»

Определять сходства и различия между «Декларацией 1990 года о государственном суверенитете Казахской ССР» и «Конституционным законом 1991 года о государственной независимости Республики Казахстан», делать заключение.

«Оценка Астаны как символа процветания Казахстана»

Составлять с использованием различных данных список причин для переноса столицы Республики Казахстан. Ученики помещают причины в зависимости от значимости в «пирамиду» и объясняют свой выбор.

При организации учебного процесса должно системно реализоваться формирование этих ценностей, потому что инновации в современной экономике, изменения на рынке труда требуют от обучающихся необходимости овладения набором навыков для решения сложных задач, анализа и оценивания ситуации, творческого использования приобретенных знаний и опыта для сбора новых идей и информации.



В 9 классе предлагаются следующие подходы к преподаванию истории:

Личностно-ориентированный подход в обучении подразумевает демократическое отношение к учащемуся, уважение к его личности, наиболее полное раскрытие и формирование положительных морально-этических качеств учащегося, его способностей, талантов с учетом потенциальных возможностей.

Применение данного подхода в учебном процессе предполагает учет индивидуальных интересов и способностей учащихся, формирование умения определять и отстаивать свою позицию в процессе обсуждения сложных вопросов исторического развития, реализацию права личности самостоятельно оценивать события и делать собственные выводы, иметь собственные убеждения и взгляды на рассматриваемые исторические события и процессы.

Деятельностный подход означает, что знания и умения формируются в процессе активной познавательной деятельности учащегося, которая предполагает самостоятельный поиск, интерпретацию, анализ, обобщение и оценку исторических источников и других обучающих ресурсов. Учащиеся активно участвуют в совместном обсуждении проблемных вопросов, в ролевых играх и в других формах активного обучения.

Применение ИКТ в процессе преподавания истории предполагает:


  • развитие навыков самостоятельной работы, связанных с поиском информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи между фактами и явлениями;

  • использование мультимедийных ресурсов для расширения знаний учащихся;

  • использование интерактивных досок для технической поддержки подходов активного обучения;

  • обучение учащихся через электронные учебники;

  • создание творческих проектов по выбранной теме с использованием различных видов компьютерной презентации;

  • использование компьютерных средств коммуникации (например, онлайн-форумы, конференции) для развития творческой активности учащихся (умения обсуждать и дебатировать на различные исторические тематики).

Важную роль на уроках истории играют правильно сформулированные вопросы. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов», когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к сложному.

На уроках истории широко распространено определение причинно-следственных связей. Задания должны быть составлены так, чтобы учащиеся не просто определяли причины и последствия тех или иных событий, а умели классифицировать их по заданному признаку (по содержанию, по времени и роли), находить связи между различными причинами и ранжировать их по степени относительности (значимости).

Задания учителя по подготовке к уроку должны соответствовать следующим критериям:

– доступность цели и заданий;

– дифференциация;

– развитие критического мышления;

– проблемное обучение;

– наличие возможностей для оценки.

Обращаем внимание, что на всех этапах обучения необходимо использовать учебные карты: при изучении нового учебного материала, закреплении и обобщении изученного материала, проверке знаний и умений.

Рекомендуется использовать задания по анализу содержания исторических карт. Это способствует развитию у учащихся навыков и умений ориентации в пространстве и времени.

С учетом возрастных особенностей рекомендуется давать задания по подготовке презентаций, интеллект-карт и диаграмм.

Для работы всех учащихся класса и достижения высоких результатов при изучении дисциплины рекомендуется организовать деятельность в личных, парных, групповых работах. В целях оптимизации процесса обучения рекомендуется организация групповой работы, при проведении которой необходимо учитывать способность каждого обучающегося и его психологические особенности, четко объяснить функции, которые обучающийся должен исполнять в группе.

При планировании и организации уроков истории необходимо особое внимание уделять воспитательному компоненту обучения. Содержание материала должно соответствовать программе «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» и быть направлено на формирование ключевых ценностей казахстанского общества: воспитание патриотов Родины, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость и уважительное отношение к традициям и культуре своего и других народов.

В целях закрепления на практике знаний обучающихся по возможности предлагается организация экскурсий в исторические музеи, к историческим памятникам или в историко-археологические места.



Рекомендуемые сайты по предмету «История Казахстана»: http://www.tarih-begalinka.kz; http://www.e-history.kz; http://bilimsite.kz/tarih/; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.

Рекомендуемые сайты по предмету «Всемирная история»: http://www.world-istory.ru;http://historic.ru;http://historyatlas.narod.ru; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.

Внеклассная работа является частью социальной среды, обеспечивающей реализацию интересов и потребностей обучающихся, включающей рабочую практику, адаптирующую к общественной жизни.

При планировании и организации внеклассной работы по предмету «История Казахстана» рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2018-2019 учебном году:

1. 925 лет (1093-1166 гг.) со дня рождения  поэта, мыслителя  

Х.А. Ясави;

2. 350 лет (1668-1781гг.) со дня рождения Бухара жырау;

3. 325 лет со дня рождения казахского хана, предводителя Абильхаир- хана  (1693-1748 гг.);

4. 295 лет со дня рождения предводителя, бия, оратора Сырыма Датулы   (1723-1802 гг.);

5. 200 лет со дня рождения күйші, композитора Курмангазы Сагырбайулы (1818-1896 гг.);

6. 195 лет со дня избрания в ханском лесу султана Жангира ханом Бокейской Орды (1823 гг.);

7. 160 лет (1858-1931 гг.) со дня рождения казахского поэта, мыслителя, переводчика, композитора Шакарима Кудайбердиева;

8. 160 лет (1858-1931 гг.) со дня рождения казахского народного поэта, историка, этнографа, переводчика, собирателя устного народного творчества Машхура Жусупа Копеева;

9. 145 лет (1873-1919 гг.) со дня рождения народного батыра, одного из организаторов национально-освободительного движения Амангельды Удербайулы Иманова;

10. 145 лет (1873-1938 гг.) со дня рождения поэта, педагога, тюрколога, ученого, народного комиссара просвещения КазАССР Ахмета Байтурсынова;

11.135 лет (1883-1939 гг.) со дня рождения педагога, ученого, журналиста, врача, общественного деятеля, профессора Халела Досмухамедова;

12. 125 лет (1893-1938 гг.) со дня рождения поэта, деятеля движения «Алаш» Магжана Бекенулы Жумабаева;

13. 100 лет со дня рождения ветерана Великой Отечественной войны, Халык Кахарманы Касыма Кайсенова (1918-2006 гг.);

14. 75 лет (1943 г.) со дня рождения ученого-культуролога, государственного и общественного деятеля, кандидата филологических наук Мурата Мухтарулы Ауезова;

15. 25 лет  со дня введения национальной валюты Тенге (1993 г.);

16. 20 лет столице республики – городу Астане (1998 г.).

Внеклассная работа может осуществляться:

– в музее, в культурных учреждениях, на природе, базовых предприятиях;

– в форме олимпиад и соревнований, свободных занятий по выбору;

– в виде дополнительных специальных занятий соответственно учебной программе;

– на межпредметных и интегрированных занятиях и т.д.

Внеклассная работа учит школьников самостоятельности, исследовательской деятельности, развивает интерес к предметам. Наряду с этим развиваются способности учащихся, пополняются и углубляются теоретические знания.




«Особенности организации учебного процесса по предмету

«Человек. Общество. Право»

Предмет «Человек. Общество. Право», входящий в комплекс общественных наук и имеющий интегрированный характер, обращает внимание учащихся на современные общественные, политические и культурные явления. В процессе обучения рекомендуется развивать навыки участия в дискуссиях по актуальным общественным и правовым проблемам; формировать и развивать навыки критического анализа и оценки практических ситуаций, связанных с правовыми отношениями в обществе.

Организационно-методические формы обучения, направленные на развитие способности к анализу, заинтересованности, самостоятельности, ответственности:

– стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;

– создание и применение методов и подходов к решению проблем на примерах, понятных учащимся;

– поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;

– организация активного обучения, основанного на исследованиях и исследовательской деятельности учащихся;

– развитие у учащихся навыков критического мышления;

– составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

– организация индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса.

При изучении учебного предмета необходимо опираться на знания учащихся по другим учебным предметам: «Казахский язык», «Казахская литература», «Всемирная история», «История Казахстана», «Физика», «Биология», «География» и др. Обучение выступает как совместная деятельность учителя и учащегося в процессе системного овладения знаниями, решения учебных задач, при котором функция учителя проявляется в организации и управлении процессом обучения.
Самопознание.

Программа по изучению предмета «Самопознание» в 9 классе рассчитана на объем учебной нагрузки, составляющий 1 час в неделю, всего 34 часа в учебном году. Уроки 33-34 на всех уровнях образования обозначены как «Итоговое повторение», что предполагает обобщение и систематизацию пройденного материала по завершении курса.

Базовое содержание предмета «Самопознание» в 9 классе группируется в соответствии с разделами:



  • «Быть человеком»,

  • «Человек и общество»,

  • «Мир и человек»,

  • «Мир человечества».

Оценивание знаний учащихся

Оценивание качества знаний учащихся по предмету «Самопознание» проводится на основе Требований к уровню подготовки учащихся, представленных в Типовой учебной программе по предмету «Самопознание» для 1–11 классов общеобразовательных школ. Эти требования служат критерием для мониторинга развития познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни общечеловеческим ценностям и сформированности навыков служения обществу.

В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования важна не количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам каждого полугодия.

«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения, соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема Требований к уровню подготовки учащихся для 9 класса.




Каталог: files
files -> Бастауыш білім беру деңгейінің ОҚу пәндері бойынша үлгілік тақырыптық жоспарлары
files -> Астрономия Мазмұны
files -> Қазақстан тарихы 5 сынып. 2013-2014 оқу жылы
files -> Расул гамзатов
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> «№ мектеп-лицей» мемлекеттік мекемесі Күнтізбелік- тақырыптық жоспар
files -> Ермұхан Бекмахановқа Сыздайды жаным, мұздайды қаным, жан аға!
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, жергілікті атқарушы органдар көрсететін білім және ғылым саласындағы мемлекеттік қызмет стандарттарын бекіту туралы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   47




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет