Методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год


ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ



бет36/47
Дата31.12.2019
өлшемі5,98 Mb.
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   47

7 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Специализированная организация образования, предоставляющая элитарное образование, направленное на развитие интеллектуальной личности, углубленное изучение языков, основ наук, культуры, искусства в организации образовательной деятельности руководствуется следующими нормативными правовыми документами: Закон РК «Об образовании», ГОСО РК-2012, Типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовыми правилами деятельности организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей (Пункт 7), утвержденными постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499; а также Типовыми правилами деятельности видов специализированных организаций образования, утвержденными приказом МОН РК от 19 июля 2013 года № 289 (далее – Типовые правила).

В настоящее время ни у кого не вызывают сомнения важность и необходимость работы с одарёнными и высокомотивированными  детьми.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач Республики Казахстан. Одарённые дети отличаются друг от друга степенью одарённости, познавательным стилем, сферами интересов. Поэтому перед педагогом стоит большая проблема по раскрытию потенциала ребёнка, отбору содержания, форм и методов в сфере организации учебно- воспитательного процесса. Именно системный подход к обучению и воспитанию одарённых учащихся, своевременная диагностика их способностей, соответствующее их потребностям программное обеспечение, профессионализм учителя, способного работать с талантливыми учениками, – всё это приведёт к эффективной организации работы с обозначенной категорией детей.

Организация образовательного процесса в специализированных школах осуществляется по рабочим учебным планам, разработанным на основе Типовых учебных планов для специализированных организаций образования.

Рабочие учебные планы специализированных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования.

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися языков, основ наук, культуры, искусства, спорта, развитие их творческого потенциала и дарований.



Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в состав вариативной части учебного плана, специализированные школы осуществляют самостоятельно в соответствии с запросами обучающихся.

В данном Инструктивно-методическом письме определено место элективных курсов, курсов по выбору в образовательном процессе в специализированных организациях образования. Элективные курсы, курсы по выбору играют важную роль в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения и являются неотъемлемым компонентом вариативной части образовательного процесса на уровнях основного общего и среднего общего образования. Специализированные организации образования определяют области курсов по выбору, элективных курсов в соответствии с запросами обучающихся и их родителей.

1. Особенности курсов выбору для предпрофильной подготовки.

В результате изучения курсов по выбору  обучающиеся должны быть готовыми ответить на два вопроса: «Чего я хочу в своей ближайшей образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение по выбранному профилю?»

В процессе изучения данных курсов обучающиеся  должны иметь возможность:

– приобрести опыт приложения усилий  по освоению образовательного материала и  по освоению компетентностей, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании;

– получить информацию о значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

– сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем  обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования.

Существует несколько подходов к  созданию курсов по выбору.

Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными предметами старшей школы.

Методологический подход основан на научном методе познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Отсюда главная цель изучения курса по выбору, основанного на методологическом подходе: знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.  Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, практикумов и т.п.

Универсальный подход характеризуется  группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в  свете разных наук. Для него предпочтительным может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д.

Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными являются практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения содержания того или иного профиля обучения.  Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса, с одной стороны, склонностями и способностями учащихся по конкретному профилю, с другой. Построение курса по выбору, основанного на таком подходе, предполагает учет склонностей  учащихся к соответствующим способам деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности, как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов, а предпочтительными формами обучения являются экскурсии, демонстрации, дискуссии, ролевые игры. Для математики характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей.

Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня, и, возможно, многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору для основной школы. При этом может быть следующая последовательность действий:

определение значимых для учащихся данного возраста проблем;



выделение необходимых умений для их разрешения;

– определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач;

– отбор необходимого содержания;

– разработка методов обучения.

В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут быть взяты социальная, коммуникативная или предметная компетентность.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:

1) реализация учеником интереса к учебному предмету;

2) уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;

3) создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Для предметно-ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий  существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов, фрагменты учебных пособий для подготовки в вузы и классов с углубленным изучением учебных предметов.

Межпредметные (ориентационные) курсы предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся  с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Задачи курсов по выбору такого вида можно сформулировать следующим образом:

1) создание базы для ориентации учеников в мир современных профессий;

2) ознакомление на практике  со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

3) поддержание мотивации к тому или иному профилю.

В качестве учебных материалов для  межпредметных курсов для предпрофильной подготовки используются научно-популярная литература, сообщения средств массовой информации, Интернет и т.п.

Отличительными особенностями курсов по выбору являются их нестандартизованность, вариативность и краткосрочность. Вариативность курсов по выбору проявляется в том, что в ходе предпрофильной подготовки ученик, ориентированный на какой-то конкретный профиль или, наоборот, еще колеблющийся в своем выборе, должен попробовать свои силы в освоении разных курсов по выбору, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки.

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям:

– должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор;

– должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом»);

– должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопрос: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?». Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы.

Отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы:

– чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?;

– перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы;

– следует использовать возможности преподавания курсов предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету;

– курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.).

Курсы по выбору, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить монополию учителя на информацию.

Курсы по выбору для предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не к сдаче экзаменов, а к успешному обучению в старшей школе.

  1. Характеристика элективных курсов.

Элективные курсы обеспечивают успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Организация образования принимает решение и обеспечивает обучающимся возможность выбора элективных курсов.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач :

– обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела (например, электив по русскому языку «Деловое общение» по социально-гуманитарному профилю);

– служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «Математическая статистика», «Компьютерная графика», «История искусств»);

– обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку «Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров»);

– служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

– обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

– служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

– способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем;

– способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Основы бухгалтерского учета», «Деловой английский язык», «Программные средства в различных видах профессиональной деятельности»).

Выбор курса учеником совершается интуитивно. Это означает, что, отбирая содержание элективного курса или курса по выбору, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?

2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)?

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)?

4. Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием (например, использование методов анализа; проведение химического эксперимента; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение; составление резюме по изученному материалу)?

5. Какова доля самостоятельности ученика в работе по данному курсу, в чем он может проявить инициативу (объект изучения; вид отчетных работ: реферат, статья в газету, презентация)?

6. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)?

7. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю (анкетирование на первом и последнем занятии; собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ)?

8. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности?

Ответив на данные вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе.

Структура программы включает в себя несколько компонентов:

– учебно-тематическое планирование;

– перечень УМК и других опорных учебных пособий;

– перечень литературы и библиография;

– пояснительная записка;

– перечень форм реализации и используемых технологий.

Программа должна:

– соответствовать концепции профильной школы;

– иметь практическую направленность;

– обладать логикой построения и подачи учебного материала;

– быть хорошо структурированной и связной по содержанию;

– быть реалистичной по времени и затраченным ресурсам;

– предполагать активные методы обучения, дающие учащимся осознанно и объективно сделать выбор для продолжения образования;

– иметь определенную степень новизны;

– обладать некоторой степенью обобщенности содержания, что позволяет развивать общеучебные и предметные умения и навыки.

На основании изложенных требований составлен алгоритм написания программы:

1) Название курса должно быть привлекательным. Оно должно, с одной стороны, не быть похожим на школьное, а с другой – показывать то, чем ученики, посещающие его, будут заниматься. Пример: «Астрономия»– «Звездная азбука», «Журналистика» – «Проба пера».

2) Пояснительная записка включает в себя:

– тип элективного курса (предметно-ориентированный, межпредметный),

– продолжительность по времени и количество часов в неделю,

– формулировка целей курса,

– задачи курса с учетом типа курса и его функций,

– технологии, используемые учителем,

– виды деятельности, предлагаемые обучающимся,

– критерии, позволяющие оценить успехи в изучении данного курса,

– возможные социальные пробы и ожидаемый результат.

3) Содержание программы (включая лабораторные и практические работы).

4) Тематическое планирование (с указанием теоретических и практических часов, предполагаемой деятельности учащихся).

5) Учебно-методическое обеспечение курса.

6) Приложение.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на вариативный компонент. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы на обращение к активным образовательным технологиям.

Сложность и многоплановость задач элективных курсов диктуют необходимость создания системы программно-методического обеспечения на строго выверенной концептуальной основе (т.е. существующей не сама по себе, а практически подкрепленной). Для этого любой элективный курс или курс по выбору должен подкрепляться учебно-методическим комплектом.

В учебно-методический комплект по элективному курсу входят:

– образовательная программа курса;

– учебные, методические пособия (литература для учителя, литература для ученика, дополнительная литература, электронные издания, Интернет-ресурсы);

– информационные материалы для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников;

– каталог заданий для самостоятельной работы и методические рекомендации по их выполнению;

– индивидуальные и дифференцированные задания, в том числе задания в тестовой форме;

– программы учебных практик и методические рекомендации по их проведению;

– тематика исследовательских работ и проектов;

– программы выполнения проектной и исследовательской деятельности, методические рекомендации по ее организации;

– образцы проектных и исследовательских работ.


Инструктивно-методическое письмо ǀ 2018-2019 учебный год
Снижение учебной нагрузки
В 2017-2018 учебном году
Казахский язык (для школ с неказахским языком обучения)
Учебный предмет «русск

Каталог: files
files -> Бастауыш білім беру деңгейінің ОҚу пәндері бойынша үлгілік тақырыптық жоспарлары
files -> Астрономия Мазмұны
files -> Қазақстан тарихы 5 сынып. 2013-2014 оқу жылы
files -> Расул гамзатов
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> «№ мектеп-лицей» мемлекеттік мекемесі Күнтізбелік- тақырыптық жоспар
files -> Ермұхан Бекмахановқа Сыздайды жаным, мұздайды қаным, жан аға!
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, жергілікті атқарушы органдар көрсететін білім және ғылым саласындағы мемлекеттік қызмет стандарттарын бекіту туралы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   47


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет