Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития
THE PROBLEM OF DEVELOPING THE CHILD'S EMPATHY IN MUSICAL
жүктеу/скачать 2,87 Mb. Pdf көрінісі
|
elibrary 47227651 54980447
|
THE PROBLEM OF DEVELOPING THE CHILD'S EMPATHY IN MUSICAL AND THEATRICAL ACTIVITIES Annotation. This article deals with the problem of developing children's empathy in musical and theatrical activities. In musical and theatrical games (director's games and dramatization games), which are selected taking into account the principle of artistic selection and awareness of the age characteristics of children, children's independence, creativity and improvisation are manifested. Keywords: empathy, dialogical cooperation, creativity, musical and theatrical activity, teacher- musician. Современному человеку очень важно понимать чувства других – это источник благополучного общения, бескорыстия и взаимности. Благоприятный психологический климат помогает личности решать свои проблемы, снимает излишний стресс, что способствует сохранению и внутреннего здоровья. В отечественной литературе проблема эмпатии, связанная с такими понятиями, как «сопереживание», «сочувствие», изучается в исследованиях Т.П. Гавриловой [Гаврилова, 1975], А.Д. Кошелевой [Кошелева, 2000], И.М. Юсупова [Юсупов, 1991] и др. Необходимыми условиями формирования современного гармонично развитого человека являются богатство его внутренней культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Поэтому одной из основных задач современного дошкольного образования является формирование эмпатийных способностей личности в музыкально-творческой деятельности. Повышенное внимание к проблеме развития личности дошкольника связано с тем, что именно в данном возрасте происходит формирование и развитие основных психических процессов, способностей, качеств личности ребенка. 16 © Синицына Е. В., Бочкарева О. В., 2021 73 В современной науке рассмотрение проблема развития творческих способностей личности связывается с частными предметными технологиями: музыкально-творческое образование (Д.Б. Кабалевский [Кабалевский, 2007]), художественное воспитание (Б.М. Неменский [Неменский, 2000]), театральное творчество (О.В. Гридчин [Гридчин, 2000]). Многие исследователи данной проблемы, например, JI.B. Макаренко [Макаренко, 2011] и др. отмечают, что музыкально-театрализованная деятельность способствует развитию музыкальной культуры дошкольника, способностей (музыкальной памяти, музыкально- слуховых представлений, метро-ритмического, ладового чувства), воображения, творчества и артистизма. В музыкально-театрализованной деятельности успешно осуществляется эмоциональное развитие: дети чувствуют настроения героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного эмоционального настроя, - все это способствует развитию эмпатии дошкольника и формирует музыкальную культуру личности. Вовлечение ребенка в музыкально-театрализованную деятельность связано с возможностью раскрытия творческого потенциала формирующейся личности, развития ее эмпатийных качеств. Эмпатия является ведущей социальной эмоцией, а музыкально-театрализованная деятельность в нашем исследовании выступает средством ее развития. Именно музыкальная театрализация в полной мере и наиболее гармонично развивает эмоции растущей личности, её творческие способности, что соответствует сути эмпатии, развивающейся на основе богатства эмоциональных переживаний. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что процесс творчества связан с созданием нового, развивается в органической связи со способностями личности, а совокупность свойств личности обеспечивает их включение в этот процесс [Выготский, 1991]. Отметим, что музыкально-театрализованная деятельность в детском саду связана с организацией педагогического процесса, направленного не только на развитие способностей детей в разнообразных видах деятельности: музыкальной, театральной, игровой, но и на проявление эмоциональности (способности к сопереживанию, познанию разнообразных чувств, состояний, настроений), способствующих становлению эмпатических качеств ребёнка. Цель нашего исследования состояла в том, чтобы определить и проверить эффективность педагогических условий, способствующих развитию эмпатии ребенка в музыкально-театрализованной деятельности. Нами были определены и задачи исследования: 1. Изучить, обобщить, систематизировать психолого-педагогическую, музыкально- педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Проанализировать основные научно-теоретические исследования проблемы развития эмпатии детей в музыкально-театрализованной деятельности. 3. Организовать исследовательскую работу, выявить и проверить эффективность педагогических условий, способствующих развитию эмпатии детей дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности. Объект исследования: музыкально-театрализованная деятельность ребенка. Предмет исследования: развитие эмпатии ребенка в музыкально-театрализованной деятельности. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие эмпатии ребенка в процессе музыкально-театрализованной деятельности обеспечивают следующие педагогические условия: осуществляется эмоциональное развитие детей на основе взаимосвязи разнообразных видов музыкально-театрализованной деятельности: (постановка музыкально- театральных миниатюр, музыкально-пластических этюдов, вокальная деятельность в инсценировках, игра на детских народных инструментах и др.); 74 реализуется принцип эмпатической расположенности, диалогического сотрудничества детей и взрослых; проявляется самостоятельность, творчество и импровизация детей в музыкально- театрализованных играх: режиссерских играх и играх-драматизациях, которые подбираются с учетом принципа художественного отбора и осознания возрастных особенностей детей. Эмпатия, как одно из важнейших профессиональных качеств личности педагога-музыканта, служит необходимым условием для развития детской эмпатии в процессе музыкально- театрализованной деятельности [Синицина, Бочкарева, 2019]. Реализация музыкально-педагогических задач во многом зависит от самой личности музыкального руководителя и уровня его профессионализма, его свободы в музыкальном творчестве, его умении устанавливать диалогические отношения с детьми. И в этом ему помогает такое необходимое в педагогической деятельности качество - призвание. Развитие эмпатии в педагогическом процессе иногда сопряжено с серьезными трудностями. К. Роджерс задавался извечным вопросом тяжести обязательств и изменения педагогического мышления на тернистом пути служения идеалам развития и воспитания. В его размышлениях вопрос о смелости педагогического демократизма в отношении учеников, актуален по сей день для любого педагога [Роджерс,1984]. Развитие эмпатии служит основой для творческого подхода к явлениям повседневной практики, важной составляющей исследовательской позиции учителя – музыканта. В подобных условиях осуществляется грамотное музыкально-эстетическое обучение воспитанников на уровне современных требований передовой педагогики. Эмоциональная составляющая, как основа творческой деятельности, неоценима в развитии музыкально- театрализованной деятельности. Как отмечает О.В. Бочкарева «развитие эмоционально- чувственной сферы личности в процессе восприятия музыки одновременно ведет за собой развитие ее творческого потенциала в исследовании жизни, ее понимания и проектировании» [Бочкарева, 2008, с.427]. Реализация дополнительной программы «Веселый теремок» для детей 5-7 лет, на которую мы опирались, осуществляя исследовательскую работу по развитию эмпатии детей в музыкально-театрализованной деятельности, учитывала способности, артистические качества детей, их интересы и предпочтения: в области литературного творчества, музыкально- исполнительской деятельности, художественного движения на основе создания игровой ситуации или детской импровизации. Осуществлялось содействие становлению ребенка как личности в атмосфере доверия между педагогом и воспитанником в образовательной и творческой деятельности. Реализуя исследовательскую работу, мы предоставили возможность каждому ребенку проявить себя в какой-либо роли. Для этого в нашей, совместной с детьми, деятельности использовались разнообразные приемы: - выбор роли по желанию; - вовлечение в музыкально-дидактические игры-диалоги наиболее робких, застенчивых детей; - распределение ролей по карточкам (дети брали из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); - проигрывание ролей в парах. В процессе исследовательской работы, добиваясь развития эмпатии детей в музыкально-театральной деятельности, мы поставили миниатюру «Лесные зверята на Новогоднем празднике» и сказку «Заюшкина избушка». Наблюдая за детьми, участвующими в музыкально-театрализованной деятельности, мы выяснили, что главным признаком понимания ребенком эмоционального состояния героя является мимика и пантомимика, эмоциональная выразительность, которая отражает считываемую информацию о характере персонажа. Поэтому свои главные усилия мы направляли на то, чтобы ребенок был убедителен в мимике, развивали «эмоциональное, подвижное лицо». Мы выяснили, что на распознавание и воплощение эмоционального 75 состояния персонажа влияет музыкальная и речевая интонация, пантомимика, разнообразие и выразительность движений. Результаты исследовательской работы и выводы. Данные, полученные в исследовательской работе свидетельствуют о том, что усилился творческий потенциал детей, их движения стали более выразительными, она стали лучше передавать мимикой и жестами образы различных животных и людей, научились танцевать и петь, а также озвучивать персонажей, узнавать и эмоционально передавать их речевые и певческие интонации. Процесс приобщения к основам музыкально-театрального искусства и мастерства сопровождался разнообразием видов деятельности: дети пробовали себя в роли декораторов и кукловодов, режиссеров, сказочников и даже стали немного театральными критиками. В ходе исследования был сделан вывод о том, что включение детей в игровую деятельность в ходе музыкальной театрализации, направленной на развитие сопереживания, сочувствия, деятельное освоение эмоционального мира другого посредством театральной игры, на уважительное отношение детей к чувствам другого способствует более эффективному развитию эмпатии у детей. жүктеу/скачать 2,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|