Обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития в начальной школе


Результаты исследований и их обсуждение



Pdf көрінісі
бет4/9
Дата08.02.2022
өлшемі286,3 Kb.
#121468
түріСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Байланысты:
obuchenie-russkomu-yazyku-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-nachalnoy-shkole

Результаты исследований и их обсуждение. 
В результате проведенного исследо-
вания нами были охарактеризованы три группы детей с разным уровнем сформированно-
сти познавательной деятельности («высоким», «средним» и «низким»).
 
Отметим, что все младшие школьники направлены в специальный (коррекцион-
ный) класс VII вида по заключению психолого-медико-педагогической комиссии 
(ПМПК). Возраст обследованных детей в основном составляет 7,5 лет. Анализ медицин-
ской документации показал, что у подавляющего большинства детей ЗПР носит психо-
генный характер (38,5 %). У 23,0 % учащихся начальных классов ЗПР обусловлена орга-
ническим поражением мозга. Среди исследуемых были дети, ЗПР которых обусловлена 
сочетанием органического поражения центральной нервной системы и неблагоприятных 
микросоциальных условий жизни (15,0 %). В заключениях ПМПК отмечены и недостатки 
речевого развития учащихся: общее недоразвитие речи (ОНР) III, IV уровней (46,1 %), 
логоневроз (7,7 %), нарушения навыков чтения и письма (30,7 %). Из беседы с учителем 
удалось выяснить, что многие дети с ЗПР не знают букв, некоторые из них неправильно 
держат ручку, что препятствует правильному формированию моторной памяти и, как 
следствие, каллиграфических навыков (Е. В. Мальцева). Они медленно запоминают 
учебный материал, а на вопросы учителя могут ответить только односложно. Неблаго-
приятные условия жизни, травмирующая обстановка в семье могут выступать как допол-
нительные факторы, обусловливающие снижение продуктивности работы детей на уроке. 
Первая группа. 
Ее составили 17,0 % детей с ЗПР от всех обследованных учащихся, 
которые по показателям познавательной деятельности и речи приближались к нормально 
развивающимся школьникам. Их можно отнести к детям с высоким уровнем развития 
познавательной и речевой деятельности. Для них характерно умение ориентироваться в 
учебных заданиях и выполнять их в соответствии с полученной инструкцией. Младшие 
школьники этой группы мысленно классифицировали картинки по группам, в связи с чем 
у детей запечатлелось в памяти значительно большее количество предметов – приблизи-
тельно 7–8. Учащиеся строго следовали полученной инструкции, у них проявлялась 
внешняя готовность к выполнению задания: сосредоточенность и собранность. Выявлено, 
что школьникам этой группы свойственна высокая познавательная активность по сравне-
нию с детьми других групп. В то же время выраженные активность и целенаправленность 
при выполнении заданий ухудшались из-за пресыщения деятельностью и пониженной 
работоспособности, астенических состояний. 
Изучение речевой деятельности показало, что с заданиями, связанными с употреб-
лением существительных в именительном падеже множественного числа, дети справи-
лись хорошо. Хуже выполняли задания, связанные с употреблением существительных в 
родительном падеже. Предложения, составленные детьми, – в основном простые, нерас-
пространенные. В некоторых случаях имеют место быть аграмматизмы, повторы одних и 
тех же слов в предложении. Младшие школьники имеют нарушения в развитии ритмиче-
ской стороны речи, воспроизведение слов сопровождается запинками, медленным тем-
пом деятельности, имеют место недостатки в звукопроизношении слогов, слов. Первую 
группу составили в основном дети с III уровнем ОНР. 
Вторая группа. 
Это дети со средним уровнем развития познавательной деятельно-
сти. Задания выполняются ими с ошибками, большую часть из которых исправить само-
стоятельно не удается, в связи с чем детям требуются различные виды помощи. Трудно-
сти в понимании экспериментальных заданий связаны как с низкой концентрацией слу-


Гуманитарные и педагогические науки 
205 
хового внимания и нарушениями аналитико-синтетической деятельности в мышлении, 
так и с затруднениями в использовании такими учащимися прошлого опыта. Деятель-
ность детей этой группы недостаточно активная, часто нецеленаправленная, но они могут 
сохранить в памяти полученную инструкцию до конца выполнения диагностического за-
дания. Воспроизведение предметных картинок ограничивается пределом от 5 до 8. 
Младшие школьники рассматриваемой группы могут определять временные и причинно-
следственные связи между событиями при помощи дополнительных вопросов или опор-
ных слов обобщающего значения. Такие дети показали низкие результаты по заданию: 
«Исследование понимания форм различных падежей, употребляемых для определения 
отношений». Они не чувствовали разницу грамматической формы одного и того же сло-
ва. Пример: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет