Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі
жүктеу/скачать 27,72 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛОВЕСНИКА Тагабергенова Б . Ж .
| Әдебиеттер
1.Концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года.-Астана,2004. 2.Бала мен балабақша.Алматы,2011жыл,№11. 3.Бала мен балабақша.Алматы,2011жыл,№12. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛОВЕСНИКА Тагабергенова Б.Ж. (Актобе) Постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования современного учителя – учителя ХХI века. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути он не находился, он никогда не может считать его окончательно завершенным, а свою профессиональную концепцию – застывшей, раз и навсегда сформированной. В этой принципиальной незавершенности выражается важнейшая особенность развития его личности, его индивидуального опыта и профессионального самосознания. Постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования учителя. Повышение качества подготовки учителей русского языка является важной социальной проблемой высшего образования. Специфика обучения данной специальности – усвоение знаний в их двойной функции: расширение научного и культурного кругозора студентов и, в свою очередь, средство обучения, воспитания и развития учащихся. Без знаний нет личности учителя. Одни знания тоже не определяют личность: важно ОТНОШЕНИЕ к знаниям, учащимся, действительности. Знания – мёртвый капитал, если нет умения передавать их другим. Отсюда вытекает необходимость формирования ГОТОВНОСТИ к работе в школе. По мнению методистов, готовность к преподаванию русского языка включает в себя три компонента: теоретические и методические знания, профессиональные умения, положительное отношение к будущей деятельности. «Установка на педагогическую деятельность предполагает не только свободное владение языком как средством общения, но и воспитание интереса к профессии учителя, развитие специфических умений и навыков». Качество обучения русскому языку во многом зависит от того, как учитель владеет языком, умеет перерабатывать научные системы в педагогические, то есть от того, как сформировано теоретико-методическое мышление. Специфика обучения на филологическом факультете заключается в том, что студенты овладевают языком в целях его преподавания, язык является объектом научного познания и средством овладения будущей специальностью. Коммуникативные умения связаны не только с техникой общения, владения жестом, мимикой, осанкой; это не только высокая эмоциональность и умение владеть своими чувствами, создание отношений, благоприятных для решения педагогических задач. Это прежде всего - образцовая речевая деятельность, умение подчёркивать главное, делать выводы, паузы, логические ударения. Коммуникативные умения связаны с восприятием и передачей учебной информации, организацией совместной деятельности с учащимися. При восприятии важным коммуникативным умением являются умения внимательно слушать, воспринимать информацию с однократного предъявления, выделять в речевом потоке отдельные речевые образцы, анализировать, сопоставлять с речевой нормой, чётко формулировать вопросы и задания, тактично исправлять ошибки. При передаче информации - строить сообщения разных функционально-смысловых типов речи, последовательно излагать мысли, говорить выразительно, умело применять наглядные пособия. Практический курс и методика преподавания русского языка занимают одно из ведущих мест среди лингвистических дисциплин филологического факультета, так как играют важную роль в подготовке учителя - словесника и связаны с постоянной работой в школе. С первых занятий ведётся ориентация на будущую профессию. Коммуникативные общеречевые умения студентов - филологов являются показателем спонтанного, свободного владения речью и способности общаться с собеседником. Наблюдения за речевой деятельностью на занятиях, анализ их речевого поведения во время специально организованных речевых ситуаций показывают, что многие из них слабо владеют диалогической и монологической речью. Часты нарушения ритма речи, множество пауз, отсутствует смысловая законченность и наблюдается неразвёрнутость фраз. Многие студенты не умеют логично, доступно, выразительно излагать материал, оперативно перестраивать свою речь в зависимости от сложившейся ситуации общения, не умеют убеждать, запрашивать информацию. Низка коммуникативная компетенция. Исходя из данного уровня речевой деятельности обучаемых, под формированием ГОТОВНОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ мы понимаем СИСТЕМУ работы над освоением знаний из области речевой деятельности и лингвистики речи, над практическим овладением методикой развития речи на занятиях по русскоvязыка. Осуществляется она одновременно в нескольких направлениях: совершенствование коммуникативных умений студентов-филологов, усвоение ими речеведческих понятий, оперирование лингвистическими понятиями, практическое усвоение методических понятий. Взаимосвязь всех видов деятельности нам представляется следующим образом. Психологические исследования свидетельствуют о том, что сознание обучаемых развивается в результате деятельности, в процессе практической деятельности формируется мышление и речь. Язык, будучи средством общения людей, является особым видом интеллектуальной, речевой деятельности. А.А.Леонтьев отмечает: "Понятие деятельности связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает". Мотив для речи заключается в деятельности общения - коммуникативной деятельности. А.А. Леонтьев называет способы осуществления действия операциями. Операционный состав действия зависит от условий общения, подвижен, а структура всегда одинакова, включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. По мнению А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен овладеть целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства для передачи этого содержания и обеспечить обратную связь. "Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет не эффективным". Чтобы приблизить условия обучения русскому языку к естественным условиям общения, стремимся ввести студентов в речевую ситуацию, учим ориентироваться в ней, ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения. В лингвистике под ситуацией понимаются "условия, в которых осуществляется акт речи, оказывающие влияние на высказывание". Успешному формированию спонтанной речи содействуют ситуативные упражнения, в которых проявляется ситуативный характер речевого общения; основной коммуникативной целью их является приём и передача информации. Упражнения ситуативного характера весьма разнообразны: использование естественных ситуаций для ведения речевых упражнений; ситуации - реплики с использованием репродукций картин и слайдов; ситуативные упражнения на основе словесных описаний и т.д. Овладению навыками неподготовленной речи способствуют задания: воспроизвести образы кратких диалогов, соответствующих определённой ситуации; воспроизвести диалог с некоторыми изменениями; определить возможную ситуацию по данным ключевым словам; составить диалог по заранее заданной ситуационной схеме; завершить начатый диалог; составить ситуацию, иллюстрирующую пословицу или изречение нравоучительного характера, и соответствующее речевое упражнение к этой ситуации; обсудить интересный вопрос по прочитанному произведению, по просмотренному спектаклю, кинофильму и т.д. Студенты филологи должны говорить точно, убедительно, логично излагать материал, умело аргументировать высказываемое положение фактами, проявляя интерес не только к тому, ЧТО сказано, но и КАК сказано. Выработка речевых навыков - длительный процесс, требующий реализации строго продуманной последовательности, системы упражнений, репродуктивных, тренировочных, творческих, обучающих выражению собственных мыслей. Основным требованием к таким упражнениям является необходимость создания такой атмосферы общения и усвоения языкового материала, что при других условиях возможно свободное применение данного языкового материала, то есть реализация свободного общения. Важным моментом в процессе профессиональной подготовки студентов - филологов является прогнозирование типичных речевых ситуаций и выбор коммуникативно - речевых средств для осуществления общения: лексика, синтаксические конструкции, интонационное многообразие, стилевое оформление и т.д. Основной принцип - погружение студентов в реальную педагогическую деятельность. Для его реализации создаются искусственные и естественные ситуации: ролевые игры на занятиях, микропреподавание в базовых школах и т.д. Речевое произведение учителя - учебный монолог и диалог - рассматривается в рамках коммуникативной модели, включающей в себя адресата - учителя и адресанта - ученика, речевую цепь /текст/, язык как источник отбора и тему как совокупность понятий, реализуемых на занятиях, уроке. На основе этой модели определяются обязанности и умения учителя и учеников. Для определения готовности используются следующие критерии: умение должно быть профессионально значимым, тесно связано с лингвистическим материалом, способствовать более прочному и осознанному овладению изучаемым материалом. Важнейшим профессиональным умением является умение доступно объяснять лингвистический материал с учётом особенностей его восприятия учениками школы. С ним тесно связано умение прогнозировать, выявлять и устранять ошибки, вызванные интерферентным влиянием родного языка. Отсюда особую значимость приобретает решение таких вопросов, как тщательный анализ грамматических тем, играющих важнейшую роль в формировании навыков связной русской речи: род имён существительных, согласование, основные значения падежей; вид, время и наклонение глаголов; способы связи слов в предложении, односоставные предложения и т.д. Формирование готовности к организации работы по развитию речи предполагает необходимость включения студентов - филологов в двухсторонний процесс: студенты углубляют, корректируют свои знания, умения и навыки по русскому языку и анализируют методическую презентацию учебного языкового материала, осмысливают методику работы. Одновременно учебными и частнометодическими умениями являются: умения проводить различные виды разбора, составлять план изложений, сочинений, устных высказываний в конкретных речевых ситуациях; умение работать с книгой, подбирать текст и оценивать его с позиции целесообразности использования для усвоения определённого языкового материала и выработки речевых навыков. Формированию готовности к развитию речи способствует накопление учебной картотеки: иллюстративного материала, картинок, перфокарт, карточек для опроса, текстов диктантов, изложений и т.д. На занятиях по практическому курсу русского языка и методике его преподавания студенты овладевают разнообразными формами работы над текстом: конспектирование, комментирование, изложения с элементами сочинения, развернутые выступления по отдельным вопросам и т.д. Вырабатывается умение выделять главное в тексте, раскрывать его содержание. Первоначально большое внимание уделяется пересказу, определению идеи, затем готовят выступление по актуальным проблемам, поставленным в изученном тексте, с соблюдением требований: сформулировать главную мысль, привести только необходимые аргументы, связно изложить мысли. Вначале студентам предлагаются, а затем они сами находят устойчивые речевые формулы, характерные для научного стиля речи. Накопление учебной картотеки, анализ живого речевого материала, разнообразные формы работы над текстом развивают чувство языка, активизируют познавательную деятельность, приобщают к профессиональным наблюдениям над фактами языка, развивают творческие способности будущих учителей - словесников. Предлагаемая нами методика работы по развитию речи учащихся способствует четкому определению понятий и их отношений, позволяет находить новые пути, открывая закономерные связи изучаемых явлений, эффективнее руководить деятельностью студентов в ходе формирования профессиональных умений и навыков. жүктеу/скачать 27,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|