Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т

содержательный раЗдел
Содержание образовательных облаСтей
92
© ООО «Издательство «Национальное образование»
Материал
Задачи
Упражнения
Словарь
Содержание
Возраст
Выстраивание 
календаря вре-
мен года
Определение 
времени на 
модельном 
материале
С 4,5– 
5 лет
С 5 лет
Календарь
Набор «Дни 
недели»
Набор «Вре-
мена года»
Часы
Сравнение
и анализ раз-
личных категорий 
времени: год, 
месяц, неделя, 
день, час 
Сравнение катего-
рий времени: час, 
минута, секунда
Регулярная рабо-
та с календарем 
и определением 
дней недели
Определение
времени по часам
Названия конти-
нентов и океанов
Названия ровного 
часа, половины
и четверти часа
группа материалов «время»
Цель: помощь в осознании категории времени.
группа материалов «человек и культура»
 Цель: формирование представления о себе самом, своей семье и близ
-
ком окружении.
Материал
Задачи
Упражнения
Словарь
Содержание
Возраст
Раскладывание 
картинок и под-
писей на ленте, 
посвященной 
различным 
периодам жизни 
человека
С 4,5– 
5 лет
С 5,5– 
6 лет
С 5– 
5,5 лет
Лента «От 
рождения до 
старости».
Лента «Исто-
рия моей 
жизни»
Лента време-
ни «История 
мировой куль-
туры»
Карточки с 
классификацией 
«Семья» для 
чтения. Таблица 
родственных 
названий. Лента 
истории семьи, 
альбомы с фото-
графиями семьи
Развитие чувства 
течения времени
Формирование 
представления
о последователь-
ности открытий 
человечества
Формирование 
представления
о семье, ее со-
ставе
Раскладывание 
на «Ленте вре-
мени» картинок 
с подписями 
о различных 
открытиях чело-
века в разные 
века и в разных 
странах
Раскладывание 
на столе или на 
ковре карточек 
в определенной 
последователь-
ности
1. Создание ленты 
собственной 
жизни.
2. Работа
в тетради
Составление 
собственных лент 
времени
на разные темы
1. Создание вме-
сте с родителями 
альбома истории 
своей семьи
и презентация его 
другим детям.
2. Работа в те-
тради
Названия
различных 
периодов жизни 
человека
Отдельные
термины из мира 
науки и культуры
Слова, обознача-
ющие названия 
родственных 
связей

содержательный раЗдел
Содержание образовательных облаСтей
93
© ООО «Издательство «Национальное образование»
1. Выстраива-
ние различных 
макетов из объ-
емных фигур.
2. Раскладыва-
ние пазлов
и карточек.
3. Рисование 
планов мест-
ности
Раскладывание 
пазлов
и «ковриков»
с открытками на 
темы России, ее 
географии
и культуры
С 5– 
5,5 лет
С 5– 
5,5 лет
План поме-
щения группы 
детского 
сада. 
Объемная мо-
дель комнаты.
Схема родно-
го города.
Флаг, герб 
города.
Фотографии 
улиц, памят-
ников и при-
мечательных 
мест города
Набор «Госу-
дарственная 
атрибутика 
России». Пазл 
с гербом и 
флагом России. 
Карта России. 
Карта-пазл 
«Российская 
Федерация». 
Комплекты 
открыток 
Москвы, Санкт-
Петербурга, 
других городов 
России. Альбом 
«Родные про-
сторы». Разрез-
ные картинки 
с достоприме-
чательностями 
(храмы, памят-
ники и т. д.).
Фотографии 
представителей 
народностей 
России. Набор 
открыток с 
портретами ве-
ликих россиян: 
М. В. Ломоно-
сов, Александр 
Невский, Петр I,
Сергий Радо-
нежский,
А. С. Пушкин,
М. И. Кутузов
и др. Контур-
ные карты 
(листы)
Формирование 
представления
о своем доме, 
городе, стране 
Формирование 
первичных
представлений
о России, ее месте 
в мире
Перерисовывание 
в тетрадь планов 
улицы и города, 
флага и герба 
своей страны, 
памятников
и сооружений 
родного города 
1. Упражнения по 
складыванию паз-
лов и «ковриков» 
с открытками.
2. Работа в тетра-
дях и на отдель-
ных листах
Географические 
названия. Запо-
минание своего 
адреса, номера 
телефона 
Имена и фами-
лии некоторых 
деятелей россий-
ской культуры, 
названия русских 
городов и народ-
ностей, населяю-
щих Россию

© ООО «Издательство «Национальное образование»
В части Программы, формируемой участниками образовательного про
-
цесса, может быть отражен региональный компонент. Ниже приводится воз
-
можное содержание данного подраздела на примере Уральского региона.
2.5.3. 
Речевое развитие
Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей и про
-
является в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах,
в которых говорящие обмениваются мыслями, задают уточняющие вопросы 
друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование
и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать 
в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного
и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. 
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи тре
-
бует формирования следующих составляющих:
содержательный раЗдел
сОдержание ОбразОвательных Областей
94
Сопоставле-
ние карточек 
с названиями 
профессий
и открытками
с изображением 
характерных 
черт людей, за-
нятых в тех или 
иных областях 
культуры и про-
изводства
С 4 лет
Набор «Про-
фессии»
МОй ГОРОД
Узнать историю родного города, его основные до-
стопримечательности. 
Познакомиться с флагом, гербом города.
Узнать об интересных особенностях города
МОй КРАй 
Узнать особенности родного региона, познакомиться 
с его расположением на карте страны.
Познакомиться с художественными произведениями, 
промыслами региона
Схема города Челябинска.
Флаг, герб города Челябинска.
Фотографии улиц, памятников и примечательных 
мест города. Энциклопедия «Город мой любимый —
Челябинск»
Карты Урала, области (географические), карта-схема 
области (контрольная, с названиями), карта-схема 
рабочая, без названий. Фотографии с видами Урала, 
городов. Энциклопедия. Карточки для чтения
с классификацией: животные, птицы Урала. Коллекция 
минералов. Коллекция изделий каслинского литья
Знакомство с раз-
личными профес-
сиями
1. Неоднократное 
раскладывание 
карточек матери-
ала.
2. Работа в тетра-
дях
Названия различ-
ных профессий
Задачи
Материал

© ООО «Издательство «Национальное образование»
собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматиче
-
ского компонентов);
речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разго
-
вор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Важным направлением в речевом развитии дошкольника является 
его работа над овладением механическим письмом и, чуть позже, пись
-
менной речью, которая с помощью дидактических монтессори-матери
-
алов начинает активно и спонтанно развиваться у детей, порой еще до 
овладения ими чтением. Сенситивный период письма у детей наблю
-
дается примерно в 4,5–5 лет. В это время у большинства дошкольников 
рука спонтанно требует тренировки. Дети стремятся рисовать, обводить 
фигуры и штриховать их, проводя бесчисленное количество линий.
Натренированная рука современного пяти-шестилетнего ребенка готова 
к изображению письменных знаков. Остается их только назвать, сопоста
-
вив с соответствующим звуком. Так же, как и при освоении математики, 
на помощь приходят «материализованные абстракции» — деревянные 
подвижные и шероховатые алфавиты, с помощью которых можно со
-
ставлять слова и переписывать их в тетрадь. 
Овладение самостоятельным чтением происходит у детей монтессори-
групп, как правило, ближе к 5,5–6 годам. Этому способствует продуманная 
система материалов, бережно ведущая ребенка от знакомства с отдельны
-
ми письменными знаками к полноценному чтению. Овладение чтением
и письмом в дошкольном возрасте предоставляет детям в дальнейшем бо
-
лее широкие возможности проникновения в родной язык и родную куль
-
туру, формирует расширение и разнообразие общения. 
Чтение художественной литературы направлено на формирование 
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных пред
-
ставлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному ис
-
кусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетиче
-
ского вкуса.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественно
-
го текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь открыва
-
ет мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше 
и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. 
Главная миссия чтения — воспитание в ребенке читателя, который «начи
-
нается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является опре
-
деляющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) 
становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении 
и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение — условное поня
-
тие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник 
зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и дли
-
тельности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. 
Поэтому важными моментами деятельности взрослого являются форми
-
рование круга детского чтения и организация процесса чтения. 

жүктеу/скачать 2,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: