Особенности химического состава новых нефтей южного казахстана


Күй диаграммасының типтері



бет4/31
Дата06.07.2018
өлшемі5,7 Mb.
#47953
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

Күй диаграммасының типтері:

I типті күй диаграммасы. Күй диаграммасының бұл түріне құраушылары балқыған кезде бірі екіншісінде шексіз еріп, қатайғанда механикалық қоспа құрайтын қорытпалар жатады. I – типті диаграмма бойынша Pb — Sb, А1 - Si, Pb - Ag системалары кристалданады. Pb системасына жататын қорытпалардың күй диаграммасын қарастырайық (3 – сурет).

УДК:519.711.3.06


Рефлексивно–инновационные технологии подготовки

молодого педагога
Амандиков М.А., Айнакулова Т.С., Сулейменова Г.Б.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан

Ключевые слова: адаптация, рефлексивно-инновационная технология, акмеология
Известно, что творчество – это универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение разнообразных видов деятельности [1]. Осуществляя в вузе ориентацию и подготовку будущих педагогов к дальнейшей педагогической деятельности в школе, можно добиться их быструю адаптацию к школьной деятельности и к современным требованиям образования [2,3].

Для того чтобы заложить основы педагогического творчества в стенах вуза, необходимо прежде осмыслить этот феномен, изучить его механизм и возможности становления на этапе вузовского обучения. Мы разделяем существующую точку зрения на то, что профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя должна осуществляться согласно современной рефлексивно-инновационной технологии [4,5]. На наш взгляд, ростки будущего педагогического творчества возникают и развиваются в процессе профессионального самовоспитания студентов, не ограничивающегося только усвоением ими определенных знаний и умений. Главное – конструирование и принятие целостной модели педагогической профессии; осознания себя в этой профессии (на основе установления соответствия имеющихся личных данных с этой моделью); развития потребностей преобразования составляющих Я-концепция, осознаваемых в качестве причин возможных затруднений в профессиональном развитии; овладения способами такого преобразования.

Таким образом, профессиональное творческое воспитание не возможно без рефлексии - способности педагога всматриваться в своё Я, анализировать свои действия, поступки, отношения, корректировать свою деятельность, общение, управлять своим поведением. Рефлекция, в противовес формальному отношению к воспитанию, обучению, развитию школьников, - необходимое свойство учителя, обеспечивающее новый способ жизнедея­тель­­ности, позволяющий творчески реализоваться в педагогической профессии и стать творцом духовности своих учеников.

Разрабатываемые нами технологии формирования педагогического творчества основами на создание рефлексивной среды взаимодейсвия с обучаемыми, предполагающей осознание себя в трёх взаимопересекающихся системах: а) в системе профессиональной деятельности, б) в системе педагогического общения и в) в системе собственной личности. В результате рефлексии формируется система знаний о себе, понимания особенностей своей деятельности и общение с обучаемыми, обобщенный «образ Я» как профессионала – педагога. На основе понимания себя развивается определенное отношение к себе – к своей педагогической деятельности, в системе межличностных отношений с обучаемыми, к своим профессионально значимым качествам личности. На основе профессиональной самооценки возникает чувство удовлетворённости или неудовлетворённости собой и своей профессиональной деятельностью, потребность конструктивного преодоления возникающих трудностей.

Нами предпринято попытка изучения рефлексивной среды взаимодействия педагогов и обучаемых в школах г. Шымкента, а также в Казахстанском инженерно-педагогическом университета Дружбы Народов. Наши наблюдения позволяют сделать вывод о том, что, чем выше уровень педагогического рефлексии, чем адекватнее самооценка педагога и чем выше степень общей удовлетворенности своей профессией, тем более ясным становиться понимание педагогом трудностей, встречающихся в работе, тем выше потребность и в их преодолении. Надо отметить, что многие молодые учителя школ, и студенты педагогического направления нуждаются в глубокой «внутренней перестройке» предусматривающей, прежде всего, развитие рефлексивной позиции по отношению к своей деятельности, общению и личностному росту в целом.

Используемые нами вузе технологии развития рефлексии позволяют исследовать психолого-педагогические реалии на материале личного опыта студентов, переживаемого ими в ходе открытия себя для себя. В результате этого процесса будущие учителя осознают ценности своей личности, своей неповторимой индивидуальности, у них расширяется диапазон творческой деятельности, высвобождается творческий потенциал для конструктивного решения возникающих в процессе обучения проблем.

Внедрение рефлексивной-инновационной технологии начинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Основой этого является курс инновационной педагогики, который знакомит студентов с основными разделами инноватики: ноологией, аксиологией и праксиологией. Важнейшая задача этого курса - не только раскрытие факторов, причин и барьеров инновационной деятельности учителя, но и формирование психологической готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Изучение психологических закономерностей творческой деятельности, механизма поиска выбора решения осуществляется в условиях тренингового обучения. Стержнем технологии является принцип творческой самореализации личности, когда субъект в актах своей самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется. Направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.

В рефлексивно-инновационной технологии подготовки будущего педагога главными являются разработка инновационных путей, средств и технологий, направленные на развитие (саморазвитие) творческого потенциала будущего педагога, в частности, рефлексивно-деятельностные технологии профессионального развития, рефлексивно-игровые и тренинговые методы профессиональной подготовки обучающихся. В настоящее время нами отдельно разрабатываются теоретические и экспериментальные методы развития рефлексивных способностей будущих учителей математики и информатики, привлекая их к процессу профессионального самоопределения и организации.

Для рефлексивно-инновационной технологии профессионального развития будущих педагогов характерны следующие аспекты:

-первое, рефлексивный подход к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, предполагающий создание рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию ими собственных задач в каждой конкретной образовательной ситуации;

-второе, содержательный рефлексивный анализ учебного материала с целью выделения различных инвариантов, которые позволяют обучающимся самостоятельно планировать и осуществлять учебно-познавательную (учебно-профессиональную деятельность) деятельность;

-третье, использование образовательных технологий, ориентированных на тренировочные цели: вначале личностные, потом профессионально-значимые;

-четвертое, применение дидактических методов и приемов, направленных на организацию самоуправления обучающимися своим личностным и профессиональным развитием, на активизацию у обучающихся самостоятельности и творчества в поиске путей и средств решения своих личностных и профессионально-значимых проблем;

-и наконец, пятое, внедрение организационных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся, активизирующих такие рефлексивные механизмы личностного и профессионального саморазвития как рефлексивный анализ, рефлексивная оценка, рефлексивный контроль и др.

Основным условием достижения намеченного результата является создание рефлексивной образовательной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей человека как субъекта деятельности. В мышлении - это наличие проблемно-конфликтной ситуации, в деятельности - установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - на отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя. Создание рефлексивной среды связано с включением, открытием для осмысления всех компонентов деятельности: предметно-интеллектуального, организационно-регулятивного, коммуникативно-кооперативного, личностно-мотивационного. В связи с этим в качестве возможных перспективных направлений развития рефлексивно-деятельностной педагогики в рамках вузовской науки и образования может стать разработка модели и рефлексивных технологий психологического сопровождения и содействия профессиональному становлению взаимодействующих субъектов образовательного процесса на основе рефлексивно-гуманитарной психологии и рефлексивно-системной акмеологии [6, 7, 8].

Анализ результатов первичных тренингов будущих учителей информатики показывает, что формирование рефлексивного опыта будущего учителя связано также их обучением к различным учебным дисциплинам. Основное содержание, которое должны освоить будущие учителя информатики, заключается в теоретической базе учебных курсов «Методика преподавания информатики», «Практикум решения задач», «Педагогические технологии», «Логика», «История информатики» и др., а также в содержании педагогических практик погружения, методической и преддипломного проектирования.

Надо отметить, что сформированные рефлексивные умения учителя информатики позволяют самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь, а это в свою очередь делает их ответственными и успешными.
Литература

1.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003, №1-2, с.232-241.

2.Загвязенский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследование. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 367 с.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: «Знание», 1996.- 308 с.

4. Кашапов М. Психология педагогического мышления.- СПб.: «Алетейя», 2000.- 463 с.

5.Семенов И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии.-М.:Воронеж: МОДЭК, 2000.- 64 с.

6. Костюков Н.Н. Психолого-педагогическая концепция модернизации профессионального образования в вузе / Н.Н. Костюков, И.Н. Семенов. Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Материалы научно-практической конференции 24-25 апреля 2009 г. - М.: РАО, АПСН, 2009. - С.308-316.

7. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-методическое пособие / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. - М.: РАГС, 2005. - 196 с.

8. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности. / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова. // Мир психологии, 2007, №2, - С. 203-216.
Түйіндеме

Мақалада рефлексті – инновациялық технологияны қолданумен жас педагогтарды дайындау мәселелері қарастырылады. Жас мамандарды рефлексті дайындаудың жеке аспектері атап айтқанда: өзін-өзі тану және басқаны түсіну, өзін-өзі бағалау және басқаға баға беру,өзін-өзі бейнелеу және басқаны бейнелеу мәселелері көрсетілген. Информатика мұғалімдерін дайындауда оқытылатын пәндердің ролі атап өтілген.


УДК:519.711.3.06
ПРОБЛЕМА РАВЕНСТВА СЛОВА В ПОЛУГРУППАХ
Белес А.О., Амандиков М.А.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан


Ключевые слова: машин Тьюринга, элементарные преобразования, ассоциативные исчисления, полугруппа

К качестве одного из приложений теории машин Тьюринга рассмотрим проблемы равенства (или эквивалентности) слов в полугруппах, заданных определяющими соотношениями.



Совокупность элементов, рассматриваемая вместе с некоторой определенной на ней бинарной ассоциативной операцией, называется ассоциативной системой или полугруппой. Например, полугруппой является совокупность всех натуральных чисел вместе с операцией сложения или вместе с операцией умножения [1].

Основную операцию в произвольной полугруппе обычно называют умножением и обозначают точкой. Вместо  обычно пишут  Так как распределение скобок в произведениях нескольких сомножителей: ,  на величину этих произведений в полугруппах не влияет, то при записи таких произведений скобки опускают.

В качестве примера рассмотрим совокупность всех непустых слов какого-нибудь алфавита . Это совокупность является полугруппой относительно обычной операции умножения слов:  Однобуквенные слова  очевидно, будут порождающими для этой полугруппы, называющейся свободной полугруппой с свободными порождающими 

В алгебре важное место занимает способ задания полугрупп посредством определяющих соотношений. Сущность его состоит в следующем.



Задаем некоторый алфавит  и конечную совокупность формальных равенств вида

 (1) где  особый знак, а произвольные слова в алфавите . В течение некоторого времени словами далее будем называть лишь слова в алфавите  и делать специальные оговорки в противном случае.

Левым элементарным преобразованием некоторого слова  отвечающим соотношению  , будем называть подстановку в слово  слова  вместо какого-нибудь вхождения слова . Аналогично, правым элементарным преобразованием, отвечающим соотношению  , называется подстановка в слово  слова  вместо какого-нибудь вхождений слова  в .

Если слово  содержит несколько вхождений слова , то над  можно выполнить по произволу одно из нескольких левых элементарных преобразований, отвечающих соотношению  Если  не входит в , то над  соответствующие левые элементарные преобразования невыполнимы [2].

Левые и правые элементарные преобразования, отвечающие определяющим равенствам (1), называются просто элементарными преобразованиями. Условимся писать , если слово  получается каким-либо элементарным преобразованием из , и условимся писать , если существуют такие слова , что

 (2)

или если .

Новое определение отношения  не противоречит определяющим соотношениям (1), так как в силу (1)  и потому .

Из приведенных определений непосредственно видно, что отношение  рефлексивно, транзитивно, симметрично и согласовано с операцией умножения, то есть



 (3)

Отношение  будем для краткости называть эквивалентностью. Совокупность всех слов, эквивалентных данному слову , обозначим через  и назовем смежным классом по модулю . Ввиду изложенного соотношение  равносильно “точному” равенству .

Вводим теперь операцию умножения смежных классов, полагая по определению



 . (4)

В силу (3) так определенная операция умножения является однозначной на совокупности всех смежных классов. Поскольку для произвольных слов  из (4) следует




Операция умножения смежных классов ассоциативна и, следовательно, совокупность всех смежных классов по модулю  является полугруппой которую мы будем обозначать через .

Для любого слова  из (4) следует





Поэтому элементы  образуют порождающую систему для полугруппы  и полугруппа  обычно называется полугруппой, заданной порождающими  и определяющими соотношениями. Полугруппы задаваемые этим путем, называются конечно определенными полугруппами или ассоциативными исчислениями.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет