Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі
жүктеу/скачать 62,16 Kb.
|
НКТ Педагогика
|
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі *өзіндік сана-сезім өзіндік тәртіп өзіндік пайым ұтымдылы жүйелілік Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім *технологиялық білім пәндік білім әдістемелік білім педағоғикалық білім академиялық білім Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал *«көпіршелер» «қара жәшік» «бағамдау» «жанама тәжірибе» «жалған ұстаным» Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ *түрткі болу сынақтан өткізу қалыпты дәрежелі басқаға бағытау төмен дәрежелі H.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет *Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайдыҰсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді H.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі *зерттеушілік әңгіме жұптық әңгіме танымдық әңгіме кумулятивтік әңгіме әңгіме-дебат Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын *оқушылар нені білуге тиіс көрнекілік пайымдауға себепші бөлды ма қандай өзгеріс іске асырылады сабақтың басты сәттері анықталды ма қосымша дереккөздер ескерілді ме Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) *«көпіршелер тұрғызу» «шыңға өрмелеу» «жағдаяттық таным» «үштік модель» «табысқа жетелеу» Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын корытынды *оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы *алынған мәліметтердің мәнін анықтау оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау балл және баға қою бойынша қорытындылау енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау оқушының келесі даму бағытын айқындау Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі *Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау Оқушының оқуын бағалауда олшемдердің зерделенуі Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті *оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз *Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру сыныптағы диалоғтық оқытудың мәні ақпараттық-технологияларды қолдану оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы? *оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру сыныптағы диалогтық оқытудың мәні оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты *оқудағы қиындықтарды анықтау стандартты бақылау және орындау бағдарлама мазмұнын бақылау оқыту стилін бақылау болжау және сұрыптау Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді *шоғырлану өз білімін жетілдіру есте сактау және білім мәселені шешу күрделілікке деген сүйіспеншілік Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады *шоғырлану мәселені шешу өз білімін жетілдіру есте сақтау және білім ойлау қабілетінің жылдамдығы Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі топтық өқу жаттығулары нақты мәселелерді шағын топта зерттеу жеке оқу жаттығулары нақты проблемаларды жеке зерттеу *жалпы зерттеу жаттығулар Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз топтық өқу жаттығулары нақты мәселелерді шағын топта зерттеу жеке оқу жаттығулары нақты проблемаларды жеке зерттеу *жалпы зерттеу жаттығулар Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер *экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру сыйақы және зияткерлік тапсырмалар беру оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы грант және академиялык кабілеттін болуы марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты *креативті ойлау әлеуметтік жағдайы зерттеу дағдысы тәрбиелілігі тыңдалым дағдысы Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес *жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы *қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады Өзін-өзі сынайды және бағалай алады Проблемаларды анықтайды және шешеді Құрбы-құрдастары құрметтейді Заңдылықтар мен байланысты анықтайды Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем *есте сақтау және білім мәселені шешу Шоғырлану Ерте символдық белсенділік Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған *олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды *қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұ жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы *басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік *олар өздерінің оқуларын реттей алады топты идеяларды қабылдауға иландырады олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама *Олар өздерінің оқуларын реттей алады мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды Топты идеяларды қабылдауға иландырады Ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады *шоғырлану күрделілікке деген сүйіспеншілік мәселені шешу өз білімін жетілдіру есте сақтау және білім Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады *бүкіл зерттеу тобы сабақ өткізген мұғалім мектеп әкімшілігі топ жетекшісі мектептің педагогикалық ұжымы Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі *мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі *зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады зерттеу үшін бір ғана мұғалім жауапты мектеп әкімшісі жауапты пән мұғалімі жауапты ата-ана жауапты Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі *Оқу сапасын арттыру Ішкі мониторинг жүргізу стандартты тапсырмаларды орындау стандарттарды жетілдіру авторлық бағдарламаны жүзеге асыру Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу *Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарауы Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым *Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады Сабакты зерттеуді іс әрекеттегі зерттеу ретінде карастыруға болмайды Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым *Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болу керек Зерттеу кезінде жинақталған білімді тек бір топ ғана пайдала алады Бір әдістемелік бірлестіктің бес мұғалімі құрайды Сабаққа берілген кез-келген баға жеке мұғалімге қатысты Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты *үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі гипербелсенді, белсенді, пассивті математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы әлеуметтік турғыда корғалған/корғалмаған дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері *барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі *демократиялык әмбебапты көпнұсқалы көпқырлылы оқшаулылы Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем *оқу үлгерімі әлеуметтік жағдайы зерттеу дағдысы тәрбиелілігі тыңдалым дағдысы Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі *Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Топ мушелепінін бакылауға алынатын окушылаплы аныктауы Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз *Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар *оқытудың жаңа тәсілін модельдейді халықаралық зерттеуге қатысады ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді мектептегі бар тәжірибені жинақтайды «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді * оқушылардың оқу үдерісі мұғалімнің оқыту тәжірибесі ұжымның жетістігі ата-аналардың ықпалы әдістемелік бірлестіктің жұмысы Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз *Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Сабақты зерртеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Сабақты зертеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі *Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі *«Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы Сабаққа берілетін бағаны болжамдау Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі *келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау түйінді идеяларды талқылау Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты *оқу сапасын арттыру тәжірибе жинақтау тәлімгерлік жүргізу тәжірибемен алмасу әріптестерін бағалау Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты *уәж Оқыту стилін бақылау Стандартты бақылау Сұрыптау Кері байланыс Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз *әңгіме-дебат дамытушы әңгіме Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ *төмен дәрежелі жоғары дәрежелі сынақтан өткізу түрткі болу жетелеуші Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету *модельдеу Бағалау жүйелеу салыстыру алгоритмдеу Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз *Әңгіме-дебат Реттелген әңгіме зерттеушілік әңгіме кумулятивтік әңгіме дамытушы әңгіме Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шарапарыч білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі *оқушылар нені білуге тиіс қосымша дереккөздер ескерілді ме сабақтың басты сәттері аныңталды ма көрнекілік пайымдауға себепші болды ма қандай өзгеріс іске асырылады Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз *оқудағы қиындықтарды анықтау Оқыту стилін бақылау Стандартты бақылау және орындау Болжау және сұрыптау Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі *оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты * бағалау сипатын өзгерту Бағалау кестесінің ауысуы Модерация үдерісінде Уақыттың тапшылығы Оқу үдерісінің қарқыны Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқабкұстай алатындығымын ерекшеленеді *шоғырлану күрделілікке деген сүйіспеншілік мәселені шешу өз білімін жетілдіру есте сақтау және білім Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? *табандылық таныту ынталандыру креативті өйлау қалай оқитыны қоғамдық көшбасшылы Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем *күрделілікке деген сүйіспеншілік ерте симэөлдық белсенділік өз білімін жетілдіру мәселені шешу есте сақтау және білім Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі өткір сұра басқаға бағытау түрткі сұра *сынақтан өткізу кесімді сұра Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу монологтік *диалогтік тақырыпты пәнаралы модульдік Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы *оқушыға бағдарланған мұғалімге бағдарланған сенімге негізделген оқыту үдерісіне бағдарланған оқу материалына бағдарланған Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ басқаға бағыттау *түрткі болу талдау жасау зерттеуғе-бағынтау сынақтан өткізу Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі *механикалық есте сақтау декламация талқылау нұсқаулық/баяндау диалог Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі *зерттеушілік әңгіме әңгіме-дебат кумулятивтік әңгіме кәсіби әңгіме әңгіме-сұхбат Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады қайта ұсыну және сұхбаттасу тәжірибені көрсету *тестілеу және растау талдау және бағалау үрдісті модельдеу Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі жылдық бағалау *оқу үшін бағалау оқуды бағалау қорытынды бағалау аралың бағалау Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты *оқудағы қиындықтарды анықтау бағдарлама мазмұнын бақылау уәж түріндегі кері байланыс стандартты бақылау және орындау болжау және сұрыптау Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ түсіндірме басқаға бағыттау түрткі болу жетекші *сынақтан өткізу Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс эмоционалдық даму физикалық даму *танымдық даму шығармашылықдаму психологиялық даму Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ түрткі болу сынақтан өткізу жоғары дәрежелі *төмен дәрежелі Жетелеуші Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы *ішкі уәж сыртқы уәж өзіндік тиімділік өзіндік құндылың өзіндік пайым Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәикес сабақты ұиымдастыру ерекшелігі оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді *оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды өқушының білімінен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қөяды оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді Метатану үдерісінің мағынасы топтық негізде оқыту *қалай оқу керектігін үйрену диалоғ негізінде оқығу жас ерекшелігіне сай оқыту сыни тұрғыдан ойлану Ж.Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі өқушының өқуының дамуын бағалауы кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы баланың оқу әрекеттерін бақылауы оқу әрекеттерін бақылауы, жауап беруі *оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау шартты бағалау *оқу үшін бағалау жиыҥтық бағалау оқуды бағалау жасырын бағалау Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі сараланған бағалау *оқу үшін бағалау жылдық бағалау оқуды бағалау ағымдық бағалау «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатыноқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем *өз білімін жетілдіру мәселені шешу икемділік ойлау қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем *өз білімін жетілдіру мәселені шешу икемділік ойлау қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі өз білімін жетілдіру мәселені шешу икемділік *ойлау қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік оқыту үдерісінің қалай-жүретінін-жақсы біледі, өздерінің өқуын реттей алады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады *ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды *Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең *сабақты бірлесіп жоспарлау зерттеу сабағын жүргізу оқушылармен өткен сабақты талдау мұғалімдердің материалын-жариялау «зерттелінетін» оқушыларды бақылау Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең Сабақты зертеуді жақсарту жөніндегі дамыту жөлдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Сабақты зерртеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау *Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі жүйелілік ауқымдылы бәсекелестік *рефлексиялы тұлғалы Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз теориялың білімнен тәжірибенің маңызды екенін түсіну өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізуді білу оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну *оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) *өнімділік тапшылығы оқуға салғыртты шектеулі уәжділік тәжірибенің аздығы қолдауға мұқтажды Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың, алған ақпаратты есте сактау үшiн ең тиiмдici: *өзгелерді оқыту тажiрибе жасау талкылау аудио-визуалы кабылдау көрсетiлiм Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай) *алаңдау түсіну ойлану ағын зерігу «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі *семантикалық қысқа мерзімді ұзақ мерзімді Жедел Рәсімдік Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі *дәстүрлі моральдік пайымдау қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау ұқсастық бойынша пайымдау нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау нормативке дейінгі моральдік пайымдау H.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз *Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет * Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз *дәріс көрсетілім тәжірибе жасау талқылау өзгелерді оқыту Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты *кері байланыс стандарттарды орындау оқыту стилін бақылау бағдарлама мазмұнын анықтау оқудағы қиындықтарды анықтау Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты *стандарттарды бақылау және орындау болжау және сұрыптау оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау уәждеу үшін кері байланыс оқудағы қиындықтарды анықтау Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы *алынған мәліметтердің мәнін анықтау балл және баға қою бойынша қорытындылау оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау оқушының келесі даму бағытын айқындау енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз *оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру оқушының тапсырманы орындауын бақылау оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман) *есте сақтау және білім икемділік шоғырлану өз білімін жетілдіру мәселені шешу Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалық мақсаты *күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету тәжірибемен және идеялармен алмасу мәселені бірлесіп шешудің амалын табу жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау *стандартты бақылау және орындау оқудағы қиындықтардыанықтау уәж түріндегі кері байланыс болжау және сұрыптау оқыту стилін бақылау Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт *әлеуметтік-жағдаятты Гештальттік Психоаналитикалы Бихевиористикалы Гуманистік Жаттап алуға бағытталған жәнеде оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ *төмен дәрежелі Түрткі болу Басқаға бағыттау Қалыпты дәрежелі Сынақтан өткізу Колхберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі *дәстүрлі моральдік пайымдау Нормативтен кейінгі Нормативке дейінгі Қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау Ұқсастық бойынша пайымдау Оқудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік *өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Әртүрлі жұмыстарды салыстыру Оқушылардың жұмыстармен айырбастау Ықтимал әсерлерді имитациялау Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы * басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті Не істеу керек екенін түсіндіреді және ақпаратты жеткізеді Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлыққа негізделеді Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөліседі Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай) *Алаңдау Ағын Зерігу Түсіну Ойлану Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау *Оқу үшін бағалау Жылдық бағалау Оқытуды бағалау Тұрақты бағалау Сараланған бағалау Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз *Болжау мен сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау Стандартты орындау Кері байланыс Оқыту стилін бақылау «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сиаптына сәйкес келетін өлшем * Ойлау қабілетінің жылдамдығы Есте сақтау мен білім Мәселені шешу Икемділік Өз білімін жетілдіру Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы *Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды Олар ақпартты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы *басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемнің сипаттамасы (Фриман) * Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды Олар ақпартты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты *креативтілік ғылыми дәлдік жүйелілік зерттеу өзектілігі бірізділік Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны *Міндеттеме алу Оқушыны анықтау Тәжірибені жетілдіру Қайта бастау Зерттеуді дайындау Елестету, салыстыру, түсіндіру жəне дəйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тəсіл *дəлелдеу пайымдау талдау жоспарлау даярлау Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі *үйлестіруші білім беруші бақылаушы дәріс оқушы жетекші Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі *әңгіме дебат сұхбат сауалнамадан өту дискуссия дөңгелек үстел Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз *Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады Тыңдаушылар бір-бірін қолдайды Айтылған пікірмен бір ғана топ келіседі Айтылған пікірмен барлығы келіседі Бірлесе отыра әркет жасалады Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі *сынақтан өткізу басқаға сілтеу сілтеме жасау пайымдау түрткі болу М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі *зерігу алаңдау игеру ағын түсіну Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы *интерпретациялау тексеру талдау бақылау бағалау Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті *оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру оқушының жауабына сәйкестендіру оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушының жазбаша жұмысын тексеру бағалау «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем *өз білімін жетілдіру сараптау шығармашылықты жетілдіру тиянақтылық талпыныс Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады *қадағалау көрсетілім талқылау тәжірибе жасау бақылау «Жабық» сұрақтардың балама атауы *төмен дәрежелі орта дәрежелі жоғары дәрежелі емтихан сұрақ жауап Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі *«Мен» тұжырымдамасы «Жанама тәжірибе» «Көпіршелер» «Игеру тәжірибесі» «Оқушы үні» Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл *көрсетілім дәріс тыңдау қадағалау талқылау тәжірибе жасау Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі *түрткі болу басқаға бағыттау сынақтан өткізу сілтеме жасау мәселені шешу Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік *оқушылардың жұмыстармен айырбастауы әртүрлі жұмыстарды салыстыру ықтимал әсерлерді имитациялау өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы әлеуметтік әрекеттестік *оқыту ортасын құру өздігінен реттелетін оқу көпіршелер тұрғызу табысқа итермелеу Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы *тапсырмаға бағытталған бақылауға қатысты оқуға бағытталған жеке білімге қатысты топтық білімге қатысты Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз *бағалау сипатын өзгерту бағалау кестесінің ауысуы модерация үдерісінде сұраныстар негізінде уақыттың тапшылығы Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі *демократиялы көпнұсқалы көпқырлылы оқшаулылы әмбебапты Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды *оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы *технологиялық білім әдістемелік білім педагогикалық білім психологиялық білім пәндік білім жүктеу/скачать 62,16 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|