П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 8,64 Mb.
|
| Ключевые слова: инновационность, фасилитация, личность, парадигма, образования, преподаватель-фасилитатор, общение.
Инновационность как характеристика педагогического процесса отно-сится не только к изменению психологического облика педагога и обучае-мого, но также характеризует дидактическое построение процесса и способов его организации. В работах технологов-новаторов показано, что активное развитие студента прямо зависит от профессионально-педагогических умений преподавателя создавать соответствующий эмоциональный тонус процесса обучения. Заинтересованное отношение преподавателя в условиях нарастающего прагматизма, снижения мотивации учения и чрезмерной информатизации играет ключевую роль. Эмоциональному потенциалу преподавателя-фасилитатора отводится решающее значение в воспитании увлеченной, ответственной, способной к сопереживанию и творчеству личности. Можно с уверенностью сказать, что принцип личностной ориентации обучения студента любого вуза в условиях информатизации и компьютеризации реализуется средствами фасилита-ционного общения, а сам личностно-деятельностный подход предполагает, в первую очередь, изменение позиции преподавателя-информатора на позицию фасилитатора. Фасилитация - это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала. В качестве методологических основ, лежащих в основе педагогической фасилитации, мы рассматриваем гуманистические воззрения К. Роджерса и А. Маслоу, основанные на идеях свободы и безграничных возможностей реализации потенциала каждой личности. Ключевыми технологическими умениями, которые реализуют педаго-гическую позицию (не просветительскую), являются: развитие у студентов самостоятельности (содержательной и исполнительской); признание автономии и прав личности студента; восприятие студента как партнера со своим внутренним миром; апеллирование к сознанию; открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний; фасилитационная организация пространства общения. Фасилитационная педагогика требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования своих профессио-нальных качеств. Переход к фасилитационному стилю деятельности связан с глубокой и зачастую болезненной личностной перестройкой обоих субъектов педагогического процесса. При этом меняются не столько содержание и методы преподавания, сколько личностные установки, которые и обеспечивают в конечном итоге профессионально-личностный рост педагога-фасилитатора. При реализации личностно-ориентированной парадигмы образования и становлении педагога-фасилитатора и инноватора большими возможностями обладает блочно-модульное обучение, поскольку на его основе легче всего согласовать задачи личностно-ориентированного образования с государст-венными образовательными стандартами [1, с. 206]. В исследованиях ряда ученых (Э.Ф. Зеера, И.В. Жижиной, Л.С. Поды-мовой, В.А. Сластенина, Н.В. Кларина и др.) указывается, что педагогов-фасилитаторов весьма немного - 14-16 %. Такие педагоги воспринимают студентов как значимых, открыты в общении, самокритичны, экстра-вертивны, готовы к инновационной деятельности, эмпатичны [2, с. 345]. От 50 до 59 % преподавателей имеют средний уровень педагогической фасилитации. Такие педагоги, как справедливо указывают Э.Ф. Зеер и И.В. Жижина, склонны к подавлению других людей, они не умеют менять свое поведение в зависимости от ситуации, обладают экстернальным локусом контроля, их не назовешь особо чувствительными [3, с. 234]. Низкий уровень педагогической фасилитации выявлен у 27-35 % преподавателей. По ряду причин они избегают работы в напряженном режиме фасилитации учения, слышат только себя, некритичны по отношению к себе, дидактически высокомерны, ригидны. Психологи отмечают, что способность к фасилитационному общению прямо зависит от типа педагогической центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Содержательная интерпретация типов центрации приведена в работе К.М. Левитана [4, с. 342]. Им выделяются 6 типов центрации: - конформная - центрация на интересах, мнениях своих коллег; - эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего «Я»; - гуманистическая - центрация на интересах детей; - центрация на интересах и требованиях администрации, присуща педагогам с нереализованными индивидуальными потребностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности; - центрация на интересах родителей; - методическая, или познавательная, центрация, то есть сосредо-точенность на средствах и методах преподавания. По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, в состав ключевых квалификаций педагога высшей школы, нацеленного на личностно- ориентированное обучение, должны входить: - действенный педагогический гуманизм - присоединение к эмоциональному состоянию учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей; - поливалентная профессионально-технологическая компетентность - социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда; - социально-коммуникативная компетентность - знания, умения и способности, обеспечивающие личностно ориентированное общение и педагогическую фасилитацию; - социальный интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений; - сверхнормативная профессионально-педагогическая активность - готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей; - социально-психологическая толерантность - терпимость к подрост-ковому образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоцио-нальная устойчивость и самообладание; - педагогическая рефлексия - качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога; - организованность - способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный процесс и учебную деятельность учащихся; выражается также в самостоятельности, требовательности и волевом самоконтроле; - социальная ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления учащихся; - сенсомоторные способности - психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выпол-нение производственно-технологических действий и операций [3, с. 5]. Как показывает опыт, эти квалификации наиболее отчетливо выражены у профессионально успешных педагогов. Утверждение личностно -ориентированных технологий обучения в вузовском образовании - это реалии и неизбежность, соответственно востребованными становятся педагоги-фасилитаторы и инноваторы. Ключевые квалификации детерминируют готовность педагогов к творческой педагогической деятельности. Объек-тивными факторами, позволяющими достичь вершин профессионализма, могут служить, во-первых, система переподготовки и курсы повышения квалификации, а во-вторых, вовлечение педагогов в инновационную деятельность на факультете. Эти два фактора должны помочь преподавателям: - найти новые оценки своей деятельности и изменить взгляды на свою профессию; - дать инструмент для этого, то есть технологию, и обучить способам трансформации своих общих способностей в педагогические и творческие; - помочь преподавателям преодолеть узкое, просветительское понимание ими своих функций, то есть преодолеть собственную функцио-нальную неграмотность. Инновационный тип обучения - это, прежде всего, открытость, прони-цаемость для иного, отличного от собственного мнения. Речь идет о готов-ности и умении отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и единственно истинной. Умение координировать свою точку зрения с другими и не рассматривать ее как единственно существующую – есть основа диалогизма общения. Преподаватели должны усвоить не некий монолит готового и бесспорного знания, а приобщаться к конструктивному общению, иметь установку на признание рационального момента в иной позиции. Главной характеристикой диалогического контакта является равенство психологических позиций взаимодействующих сторон. Эта ситуация двусто-роннего, взаимного воздействии служит, по мнению М.М. Бахтина, основой для сотворчества [6, с.37]. По мнению ученого, истина рождается не в голове отдельного человека, она рождается в процессе диалогового общения людей, совместно открывающих истину. Диалоговая ситуация общения освобождает педагога от авторитарных претензий на единственную точку зрения, открывает ему выход к способам метадисциплинарного мышления, например, синергетике, помогает преодолеть ригидность мышления. Концепция инновационного обучения, в нашем понимании, склады-вается из следующих идей: - сознательный анализ профессиональной деятельности обоими субъектами на основе мотивов и диспозиций; - проблематизация и конфликтизация действительности - видение в ней непосредственно не наблюдаемых коллизий и противоречий; - критическое отношение к нормативам и стандартам; - рефлексия и построение системы смыслов; - открытость культуре, среде и профессиональным новшествам; - творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности, сверхнормативная активность; - стремление к самореализации обоих субъектов, к воплощению ими в профессиональной деятельности своих намерений и образа жизни; - наделение личностным смыслом, то есть субъективирование элементов содержания обучения. Инновационное профессиональное обучение наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, навык решения профессиональных проблем и т.д.) акцентирует внимание на рефлексивно осмысляемом опыте поисковой деятельности, в котором присутствуют мотивы освоения нового опыта, овладение технологическими процедурами интеллектуального труда, мажорное преодоление трудностей и познавательных барьеров, наличие элемента состязательности с самим собой. Такое обучение приносит обоим субъектам удовлетворенность от расширения интеллектуальных и профессиональных возможностей, обозна-чает перспективы роста, способствует самоутверждению, и в целом фор-мирует активную позицию в выполнении функций социальной роли, актуа-лизирует социокультурный потенциал личности студента и преподавателя. В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития. Позиция продуктивной личности в отличие от позиции личности потребительской формируется только в атмосфере свободы, в приобщении к культуре интеллекта, в отношениях сотрудничества и взаимопомощи равных. Подведя итоги необходимо отметить: 1. Педагогическая инновационная деятельность включает в себя мотивы и стратегические цели, педагогическое взаимодействие. Централь-ным звеном деятельности педагога является фасилитационное педагоги-ческое общение, установка на сотрудничество, диалог. 2. «Фасилитационная педагогика» основывается на теории К. Роджерса, диалоговое общение выстраивается в логике концепции М.М. Бахтина (метод диалога культур). Инновационный способ мышления требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования свих профессиональных качеств. При этом меняются содержание и методы преподавания, личностные установки. 3. Результатом перехода педагога на диалоговое и фасилитационное общение служат: рост аутопсихологической компетентности; развитие готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации; изменение ценностных ориентаций мотивационных установок; осознание собственной оптимистической профессиональной перспективы; повышение культуры управления; преодоление профессиональных кризисов, стагнаций, деформа-ций, сопротивление «эмоциональному выгоранию». 4. Внедрение новых личностно-ориентированных технологий обучения как ключевое условие структурно-содержательной реформы высшего образо-вания предъявляет к вузовскому преподавателю новые требования. Важным условием становления педагога-фасилитатора и инноватора становится развитие ключевых квалификаций и компетенций. Большими возможностями для реализации личностно ориенти-рованной парадигмы образования обладают все инновационные технологии обучения, поскольку на их основе легче всего согласовать проблемы гуманизации и гуманитаризации вузовского образования с государственными образовательными стандартами. жүктеу/скачать 8,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|