Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 695
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Коннективистская теория обучения Гуреева Людмила Викторовна, преподаватель; Козьмина Наталья Анатолиевна, старший преподаватель Национальный технический университет Украины «КПИ» (г. Киев) С тремительное развитие технологий и науки, которое мы наблюдаем сегодня, создает потребность в по- иске новых концепций преподавания и распространения знаний и поднимает ряд вопросов, касающихся суще- ствующих теорий обучения. Удовлетворяют ли они по- требностям учеников и предвидят ли они потребности учащихся в будущем? Не будет ли уместной новая теория, которая охватывает разработки в области цифровых тех- нологий, и которая будет учитывать другие аспекты об- учения, включая традиционную аудиторию, дистанци- онное и онлайн обучение? В этой статье мы попробуем выделить существующие теории обучения и критически проанализировать теорию коннективизма, чтобы устано- вить, какие новые теории обучения можно предложить, и какие подходы к преподаванию в XXI веке необходимо использовать. Теорию коннективизма, или другими словами, теорию обучения в цифровую эпоху, в современном виде раз- работали Джордж Сименс и Стивен Даунс [1, 2]. Эта теория начала активно обсуждаться в блогосфере в 2005 году, что привело к расширению дискурса и во- круг термина «коннектевизм» как новой теории об- учения. Также, новая теория необходима по двум при- чинам. Первая — это необходимость замены старых теорий, которые перестали соответствовать совре- менным реалиям, и вторая — это необходимость объ- единения старых теорий не отбрасывая их, поскольку отдельные старые теории больше не могут объяснять многие происходящее события. С изменениями, которые произошли по причине рас- ширения доступа к информации и стремительного изме- нения технологий, преподаватели в высших учебных за- ведениях были вынуждены адаптировать свои подходы преподавания, не имея четких инструкций, которые бы учитывали различные потребности учащихся. Широкий спектр подходов и способов обучения, необходимых для реорганизации учебного плана, вызвал значительные сложности в работе преподавателей и методистов, ко- торые должны подавать материал курса в соответствии с требованиями учебных заведений. Коннективизм, по своей сути, является не столько теорией преподавания, сколько теоретической основой для понимания обучения. В теории коннективизма от- правной точкой считается тот момент, когда знания ак- туализируются через процесс подключения ученика к ин- формационному полю. [3]. В коннективистской модели образовательное сообщество описывается как узел, ко- торый всегда является частью более крупной сети. Узлы возникают из точек соединения, которые находятся внутри сети. Сеть состоит из двух или более узлов, свя- занных для того, чтобы совместно использовать ресурсы. Узлы могут различаться по размерам и прочности, в за- висимости от концентрации информации и числа лиц, ко- торые проходят через конкретный узел [4]. Согласно теории коннективизма, знание распределя- ется по информационной сети и может храниться в раз- личных цифровых форматах. Так как информация по- стоянно меняется, ее достоверность и точность могут изменяться со временем, в зависимости от возникновения новой информации, относящейся к предмету. Таким об- разом, понимание предмета и возможность узнать о данном вопросе также будут со временем изменяться. В теории коннективизма выделяются два важных мо- мента, способствуюющие обучению: способность искать текущую информацию и способность фильтровать вто- ричную и лишнюю информацию. Проще говоря, способ- ность получить знания является более важной, чем сами знания [5]. Способность принимать решения на основе приобретенной информации считается неотъемлемой ча- стью процесса обучения. Процесс обучения носит циклический характер, так как учащиеся будут подключаться к сети для обмена и поиска новой информации, будут изменять свои убе- ждения на основе новых знаний, и затем будут подклю- чаться к сети для обмена новыми знаниями и информации еще раз. Обучение считается процессом создания знаний, а не просто потреблением знаний. Личная сеть обучения формируется в зависимости от того, как у учащегося орга- низована связь с обучающим обществом. Учащиеся могут соединять сети знаний нескольких об- ластей. Периферии областей знаний являются пористыми, что позволяет создавать междисциплинарные связи. Си- менс утверждает [5], что способность видеть связь между областями, идеями и концепциями является основным на- выком. Каким же образом развивалась теория коннекти- визма? Керр [6] утверждает, что отношения между зна- ниями внутренней и внешней сред рассматривалось Вы- готским в ключе социального конструктивизма за долго до того, как коннективизм предоставил свое объяснение. Так же Керр утверждает, что конструктивизм Пейперта и реализация активного познания Кларка, также давали разъяснения до появления теории коннективизма. Выготский, чье имя неразрывно связано с социальным конструктивизмом, увидел два важных элемента в про- цессе обучения: «язык» и «развивающее обучение». Вы- готский отметил, что внутренний диалог у детей служит как средство, с помощью которого учащиеся могут решать |