Молодой учёный №14 ( 94 ) 2015 2
Интернет-ориентированные педагогические технологии
жүктеу/скачать 1,74 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 109.2
- Бұл бет үшін навигация:
- Индивидуальное обучение . Менторство (индивиду- альное наставничество). Сетевой ментор
| Интернет-ориентированные педагогические технологии
1 Калдыбаев Салидин Кадыркулович, доктор педагогических наук, профессор; 2 Бакалбаева Гулшат Аккуловна, магистр естественных наук, соискатель 1 Международный университет Ататюрк-Алатоо (Бишкек, Кыргызстан) 2 Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева (Бишкек, Кыргызстан) Д истанционное обучение возникло относительно не- давно и именно благодаря этой новизне оно ориен- тируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру — на использование современных и высокоэффек- тивных педагогических технологий, отвечающих потреб- ностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей «методической» свободе и незави- симости дистанционные курсы в сравнении с традици- онным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инноваци- онных подходах к обучению. Но в этом таится и слож- ность — дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения «не вписываются» в струк- туру и программы традиционного обучения. При соче- тании подобных традиционных и инновационных курсов 48 Педагогика «Молодой учёный» . № 5.2 (109.2) . Март, 2016 г. их разработчикам приходится изменять действующие про- граммы, проводить дополнительное обучение преподава- телей и т.д [1]. Индивидуальное обучение . Менторство (индивиду- альное наставничество). Сетевой ментор — профессионал в конкретной пред- метной области, который помогает учащемуся самостоя- тельно освоить тот или иной вопрос как в рамках учебной программы, так и вне ее (особенно, если речь идет об ин- дивидуальной работе с талантливыми детьми). Эта форма работы с учащимися идеально подходит для Интернета, поскольку при общении по электронной почте или в чатах учащиеся чувствуют себя более раскрепощенно чем при личном очном общении со взрослым ментором. Отсро- ченная коммуникация позволяет более четко формулиро- вать вопросы и ответы на них. Менторство заканчивается тогда, когда учащийся справляется с заданием или разби- рается с темой. Парное обучение. Репетиция. Два участника группы совместно готовятся к итоговой презентации (представ- лению проекта, выступлению с докладом на конференции и т. п.). Каждый из них подготовил свою собственную пре- зентацию. Однако, перед ними ставится новая задача — «проиграть» друг перед другом эти презентации, а затем обсудить их качество, задать друг другу как можно большее количество вопросов, пытаясь предугадать, какие ситу- ации могут возникнуть во время будущей официально за- планированной презентации перед всей группой. После предварительного просмотра и обсуждения учащиеся корректируют свои материалы, помогают друг другу в их доработке (переработке). При подобной форме работы учащиеся глубже вникают в суть изучаемого вопроса, за- ранее «проговаривают» весь материал презентации, что позволяет решить следующие задачи: снимается страх пу- бличного выступления; повышается уверенность в соб- ственных силах; лучше запоминается материал; заранее корректируются все неточности (что позволяет предста- вить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не содержащий ошибок); учащиеся лишний раз трениру- ются в использовании сетевых ресурсов и технологий (на- пример, при участии в видео конференции или чате). жүктеу/скачать 1,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|