К АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

117
Smart-технологий, необходимым становится самоопределение человека в течение всей его 
профессиональной жизни.
Сегодня в Китае, как и в других развитых странах, востребован специалист, 
владеющий не только профессиональными компетенциями в той или иной области, но и 
обладающий гибкостью, адаптивностью, готовностью решать проблемы построения 
индивидуального маршрута карьеры, повышения квалификации и, при необходимости, 
смены профессии.
Сейчас по количественным показателям китайская система высшего образования 
является одной из самых крупных в мире [Ли Яньхуэй, 2015]. Идет планомерная работа над 
качественными показателями. Так, в документах «Долгосрочная реформа развития 
образования» (2010-2020 гг.), «Замечания о всестороннем повышении качества высшего 
образования» (2013 г.) и др. указывается на необходимость обновления концепции 
образования в Китае, основной целью которой является повышение уровня подготовки 
кадров путем воспитания высокопрофессиональных всесторонне развитых в моральном, 
интеллектуальном, физическом и эстетическом аспектах кадров [Долгосрочная реформа 
развития образования, 2010; Ли Яньхуэй, 2015]. В этих документах акцентируется внимание 
на необходимости создания новых методов обучения, формирования образовательной 
среды, благоприятствующей появлению выдающихся специалистов, делается упор на 
инновациях, профессиональном росте и повышении квалификации преподавателей 
[Долгосрочная реформа развития образования, 2010; Ли Яньхуэй, 2015].
Но содержание всех вышеназванных документов не касается проблемы формирования 
профессиональной мобильности студентов вузов в процессе их профессиональной 
подготовки. В практике профессионального образования данной проблеме не уделяется 
достаточного внимания. 
Таким образом, возникает противоречие между социальной и экономической 
ситуацией в Китае, актуализирующей потребность в формировании профессионально 
мобильной личности, и состоянием профессиональной подготовки в вузах, ориентированной 
на формирование функциональной готовности будущего специалиста к профессиональной 
деятельности. 
Профессиональная деятельность музыканта любого профиля в Китае не является 
исключением и в полной мере отвечает всем указанным выше требованиям, о чем пишут 
современные исследователи (Го Мэн, Ли Юе, Сяньюй Хуан и др. [Го Мэн, 2012; Ли Юе, 2017; 
Сяньюй Хуан, 2012].
Сегодня в Китае растет спрос на музыкальное образование. Это связано с тем, что в 
начале XXI века здесь стало развиваться так называемое общественное (социальное) 
музыкальное образование (в России данный уровень называется общим музыкальным 
образованием). 
Китай, так же, как Россия в 80-е годы XX века, уже преодолел этап «школьных песен» 
и «пения в школе» [Ли Юе, 2017].
На музыкальных факультетах педагогических вузов и в музыкальных консерваториях 
готовят педагогов, которые будут обучать подрастающее поколение игре на синтезаторах, 
фортепиано, скрипке и на народных инструментах – гучжэне, пипе, янцине, сона, бамбуковой 
флейте, губном органчике шэне и т.д. [Ли Юе, 2017].
Музыкальное образование в Китае перестало быть политизированным. Оно стало 
гуманитарным. Современные студенты, обучающиеся на музыкальных факультетах 
педагогических вузов и в музыкальных вузах, стремятся не только овладеть необходимыми 
знаниями, умениями и навыками, но и овладеть инновациями в своей области, чтобы стать 
успешными, востребованными на рынке труда. 
В области музыкального образования в китайских музыкальных вузах появилось 
множество новых дисциплин по выбору, касающихся музыкально-компьютерных технологий, 
методики обучения на различных инструментах, музыкальной психологии, методике 

118
написания диссертаций по музыке, музыкально-теоретических дисциплин [Кашина и др., 
2019; Лю Цзин, 2017; Kashina, 2020]. 
В качестве примера автором данной статьи были проанализированы программы, по 
которым обучаются сегодня студенты музыкальных вузов Китая. Это программы, касающиеся 
музыкально-композиционной деятельности: 
- программы обучения по направлениям «Композиция и теория композиционных 
технологий», «Музыкальный дизайн и производство», «Художественная запись (направление 
компьютерной музыки)» (Шанхайская консерватория музыки); 
- программа обучения музыкальных талантов (композиционный отдел) (Синхайская 
консерватория музыки).
В целях профессиональной подготовки специалистов в данных программах 
консерваторий указано, во-первых, на необходимость овладения студентами теоретическими 
знаниями в области музыкально-композиционной деятельности.
Во-вторых, указывается на необходимость подготовки студентов к работе по смежным 
специальностям в различных учебных учреждениях (в качестве примеров приводятся 
художественные колледжи, универсальные колледжи, литературные группы, художественные 
институты, научно-исследовательские учреждения).
В-третьих, студенты должны обладать готовностью к работе по направлению 
«музыкально-композиционная деятельность» в издательском деле, радио, кино и онлайн-
средствах массовой информации, или новых областях музыки, занимающихся композицией 
(включая музыку разных жанров – от камерной музыки до крупных жанров – симфонии, 
оперы, мюзикла, электронной музыки и т.д.).
В-четвертых, студенты должны быть готовы к преподавательской деятельности в 
области музыкально-композиционной деятельности в вышеуказанных учебных учреждениях.
В-пятых, студенты должны освоить знания и овладеть умениями и навыками в области 
музыкальных технологий, индустрии электронной музыки, записи музыки на электронные 
носители, аудиовизуальной публикации и распространения музыкального контента, работы со 
средствами коммуникации, информационными сетями, работы в компьютерных музыкальных 
приложениях. 
В-шестых, студенты должны уметь осуществлять подготовку и реализацию 
музыкальных проектов разного уровня. 
Таким образом, выпускники музыкальных вузов Китая, обучающиеся по 
направлениям, связанным с музыкально-композиционной деятельностью, должны быть 
готовы быстро и эффективно переключаться на осуществление разных видов 
профессиональной 
деятельности 
– 
музыкально-композиционную, 
педагогическую, 
исследовательскую, культурно-трансляционную и организаторскую. 
При этом практика подготовки данных специалистов в музыкальных вузах Китая не 
учитывает данные требования.
Таким образом, возникает противоречие между объективно существующей 
потребностью динамично развивающегося рынка труда в специалистах в области музыкально-
композиционной деятельности, способных проявлять себя в различных сферах 
художественного творчества и преподавательской деятельности, гибко реагировать на 
запросы социума, и организацией профессиональной подготовки данных специалистов, 
недостаточно обеспечивающей формирование данных качеств. 
Обратимся к современным исследованиям, касающимся понятий «мобильность», 
«профессиональная мобильность» и процесса формирования профессиональной мобильности 
в процессе профессиональной подготовки в учебных учреждениях. 
Термин «мобильность» (от лат. mobilis, что в переводе обозначает подвижный, 
способный к быстрому передвижению или какому-либо действию), появившийся в 20-е годы 
ХХ в., благодаря исследованиям в области социологии П.А. Сорокина [Сорокин, 1992], сегодня 
довольно широко используется в различных науках – социологии, экономике, психологии и 
педагогике.

119
В социологии мобильность понимается как подвижность, способность к быстрому 
изменению состояния, положения [Социологический энциклопедический словарь, с. 185].
В психологии мобильность понимается как способность человека быстро реагировать 
на изменяющиеся условия, внутренне перестраивать, изменять свою психическую структуру: 
ценностные ориентации, мотивы, установки, отношения [Зеер, 2011]. 
Современные исследователи (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, Б.М. Игошев, 
В.А. Мищенко и др.) выделяют такие виды мобильности, как социальная, профессиональная, 
академическая, познавательная, виртуальная и культурная. 
В рамках данного исследования рассматривается профессиональную мобильность.
Профессиональная мобильность в социологии – это смена индивидом одной профессии 
на другую [Социологический энциклопедический словарь, с. 186]. С одной стороны, это 
процесс перемещения индивидов в социально-профессиональной структуре общества, 
связанный с изменениями их профессионального статуса и сменой рода занятий в рамках 
одного квалификационного ранга. С другой стороны, это личностное качество, приобретенное 
человеком в процессе обучения и выражающееся в его способности легко и быстро осваивать 
новые реалии [Новейший социологический словарь].
В педагогической науке профессиональная мобильность интерпретируется как 
качество личности, обеспечивающее механизм развития человека через сформированность 
ключевых профессиональных компетентностей, проявляющееся в готовности специалиста 
быстро и качественно перестраиваться с одного вида профессиональной деятельности на 
другой. Так же профессиональная мобильность является видом деятельности человека, 
определяющейся меняющими среду событиями, результатом которой является 
самореализация личности в профессии и жизни. Кроме того, это процесс преобразования 
человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды 
(Л.В. Горюнова). 
Сегодня учеными раскрывается проблема формирования профессиональной 
мобильности обучающихся средствами проектной деятельности (Ю.И. Биктуганов), 
мультимедийных 
технологий 
(Ю.В. Троицкая), 
поликультурного 
образования 
(Н.С. Мерзлякова), деятельностно ориентированного обучения (Н.В. Альбрехт), модульного 
обучения (Е.Н. Брюхов), в системе дополнительного образования (Л.А. Амирова), в процессе 
изучения общепрофессиональных (Н.А. Анисимова) и гуманитарных (С.Е. Каплина) 
дисциплин и т.д.
В области педагогики музыкального образования данный феномен был предметом 
исследования лишь нескольких работ: И.А. Бутовой, где автор раскрывает пути формирования 
профессиональной мобильности музыканта-концертмейстера; Н.Ю. Кучер, где представлена 
методика развития коммуникативной мобильности у студентов музыкального колледжа в 
процессе музыковедческой подготовки; Т.В. Лудановой, где предложена модель процесса 
формирования педагогической мобильности у будущих учителей музыки, О.Е. Плехановой, в 
которой рассматривается проблема формирования профессиональной мобильности педагога-
музыканта.
В ряде искусствоведческих исследований (Ю.А. Толкачев, Цинь Цинь) раскрывается 
содержание такого смежного понятия, как «универсализм творческой личности», под которым 
понимается разносторонность, всеохватность знаний, умений, навыков в разных областях 
науки, искусства, культуры и многоаспектная компетентность человека в какой-либо одной 
сфере. Но этот феномен подразумевает под собой всеохватность знаний, умений, навыков в 
разных областях науки, искусства, культуры. Мобильность же – это подвижность, способность 
к быстрому изменению состояния, положения. 
Проблема формирования профессиональной мобильности у студентов музыкальных 
вузов в процессе обучения музыкально-композиционной деятельности до сегодняшнего дня 
не рассматривалась. 
Отсюда возникает противоречие – между осознанием педагогическим сообществом 
Китая необходимости формирования профессиональной мобильности как важнейшего 

120
личностного качества специалиста в области музыкально-композиционной деятельности, и 
отсутствием методического обеспечения этого процесса в музыкальных вузах.
Таким образом, проблема формирования профессиональной мобильности студентов 
музыкальных вузов Китая является актуальной. Необходима разработка соответствующей 
методики, которая могла бы реализоваться в музыкальных вузах Китая.

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: