Педагогическая наука и практика М. А. Нургалиева, учитель математики, гу «Заречная школа-лицей»

щш
Педагогическая наука и практика
программ и определенного учебного периода 
(четверть, триместр, учебный год, уровень сред­
него образования) с выставлением баллов и оце­
нок.
Формативное и суммативное оценивание при­
меняются по всем предметам. Однако подходы к 
оцениванию могут отличаться в зависимости от 
их содержания и вида. Подходы к суммативно- 
му оцениванию более подробно представлены в 
методических рекомендациях по суммативному 
оцениванию по предметам и классам.
Учителя используют результаты формативно­
го и суммативного оценивания для предоставле­
ния обратной связи обучающимся и информиро­
вания родителей во время учебного процесса.
Все виды оценивания основаны на содержа­
нии учебных программ по предметам.
Плюсы использования критериального оце­
нивания: стимулируют ответственность уча­
щихся за свои результаты; помогают учиться на 
своих ошибках; помогают осознать, что важно 
и необходимо освоить; определять наличие тех 
или иных умений; фиксировать неудачи, но не 
наказывать за них; оценивать продвижение уча­
щихся относительно самих себя; мотивировать 
учащихся на достижение успеха. В условиях 
критериального оценивания, стараюсь органи­
зовать учебный процесс так, чтобы у учащих­
ся формировалась оценка самого себя, своих 
достоинств и недостатков, своих действий и 
возможностей, т.е. самооценка. С самооценки, 
со способности понять, что «я это уже умею и 
знаю», « я этому не совсем научился», « я этого 
совсем не знаю», и начинается учебная самосто­
ятельность учащихся. Поэтому считаю одной из 
главных задач, стоящих перед учителями, рабо­
тающими в школе - это формирование у детей 
умение оценивать результат своей деятельности.
Стараюсь использовать различные техники 
формативного оценивания обучения, предостав­
ляя ученикам возможность включиться в этот 
процесс через взаимооценивание и самооцени­
вание. В данном случае предлагаю некоторые из 
них.
1. 
Хорошие слова или комплименты. Ком­
плимент формирует у школьника уверенность в 
себе. Это важное качество помогает ему успеш­
но учиться.
2. 
При оценке письменной работы отмечают­
ся не только ошибки и погрешности в выполне­
нии работы, но и все удачные места, делаются 
поощрительные записи.
З.Волшебная лесенка - ученики на ступень­
ках лесенки отмечают, как усвоили материал:
- нижняя ступенька - не понял,
- вторая ступенька - требуется небольшая по­
мощь или коррекция,
- верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил 
материал и работу может выполнить самостоя­
тельно.
4.Светофор - оценивание выполнения зада­
ний с помощью цветовых сигналов:
- зеленый - я умею сам,
- жёлтый - я умею, но не уверен,
- красный - нужна помощь.
Овладевая технологией критериального оце­
нивания, необходимо:
- чётко знать планируемые результаты освое­
ния обучающимися конкретной темы на базовом 
и повышенном уровне;
- выделять, что должен знать и уметь ученик 
после конкретного урока;
- 
подбирать приемы, с помощью которых 
можно освоить данные знания;
- подбирать задания, формирующие данный 
конкретный навык;
- 
совместно с детьми вырабатывать крите­
рии оценивания, алгоритм действий.
Использование данной технологии позволяет 
учителю успешно реализовать деятельностный 
подход на уроке, ребёнку - активно включить­
ся в процесс обучения, сознательно относиться 
к результатам, что даёт возможность опреде­
лять собственные образовательные интересы и 
ставить образовательные задачи. Мы учим ре­
бят содержательной оценочной деятельности и 
прививаем умения оценки и самооценки, само­
контроля и взаимоконтроля, самостоятельности 
в познании. Поэтому правильная организация 
критериального оценивания решает задачи лич­
ностного роста ребят, что и подтверждается ре­
зультатами учебной и внеучебной деятельности.

жүктеу/скачать 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: