неправильный ответ.
1) нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации;
2) восприятие информации, излагаемой учителем на уроке
3) определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;
4) нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;
5) установление проблемы в тексте информации.
|
|
122
|
По мнению Д.Дьюи, мышление отражает окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого, … (…) мышления, которое единственно ценно для воспитания и развития.
Укажите пропущенные слова, которые должны стоять на месте многоточий.
1) рефлекторного (критического)
2) эмпирического (опытного)
3) практического (конструктивного)
4) наглядного (конкретного)
5) действенного (практического)
|
|
123
|
Д. Клустер выделил аспекты, отличающие критическое мышление от других его типов.
Укажите неправильный ответ.
1) В критическом мышлении информация – конечный пункт, но не отправной.
2) Критическое мышление – мышление самостоятельное.
3) Критическое мышление начинается с постановки вопросов
4) Уяснение проблем, которые нужно решить учащемуся, требует его критического мышления.
5) Критическое мышление – мышление социальное.
|
|
124
|
Механическое запоминание по Р. Александеру – это …
1) заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
2) накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для тестирования или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее столкнулись ученики
3) объяснение ученику, что делать, и/или передача информации, и/или объяснение фактов, принципов или процедур
4) обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем
5) достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения
|
|
125
|
Декламация по Р. Александеру – это …
1) заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
2) обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем
3) объяснение ученику, что делать, передача ему информации, объяснение фактов, принципов или процедур
4) накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для тестирования или стимулирования воспоминаний изученного
5) достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения
|
|
126
|
Рациональность как основная особенность критического мышления – это …
1) оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив
2) признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив
3) стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения)
4) осознание субъективности собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций
5) стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств
|
|
127
|
Дисциплина как основная особенность критического мышления – это …
1) оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив
2) признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив
3) стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения)
4) осознание субъективности собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций
5) стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств
|
|
128
|
Детям с такими способностями свойственна нестандартность мышления, стремление к поиску оригинальных решений стоящих перед ними задач (как учебных, так и житейских). При этом они могут пренебрегать рамками расписания, инструкций. Этому типу детей бывает достаточно трудно в школе, т.к. стандартные учебные программы, жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса не дают им возможности выразить себя.
Речь идет о…
1) творческих способностях
2) художественных способностях
3) академических способностях
4) умственных способностях
5) лидерских способностях
|
|
129
|
Дети с такими способностями могут влиять на окружающих и их поступки. Они достаточно свободно чувствуют себя, общаясь с другими людьми. Они охотно принимают на себя ответственность в решении каких-либо совместных дел.
Речь идет о…
1) художественных способностях
2) академических способностях
3) умственных способностях
4) лидерских способностях
5) творческих способностях
|
|
130
|
Детям с такими способностями очень хорошо учатся. Им нравится сам процесс учебы, приобретения знаний; они любят и умеют быть успешными в обучении.
Речь идет о…
1) художественных способностях
2) умственных способностях
3) академических способностях
4) творческих способностях
5) лидерских способностях
|
|
131
|
Эти школьники не только имеют глубокие знания, но и умеют самостоятельно получить их. Дети с такими способностями могут глубоко и точно анализировать учебный и дополнительный материал.
Речь идет о…
1) умственных способностях
2) академических способностях
3) художественных способностях
4) творческих способностях
5) лидерских способностях
|
|
132
|
Д.Б. Богоявленская не относит к компонентам творчества…
1) флюидный интеллект
2) инициативность
3) креативность
4) интеллект выше среднего
5) немотивированную извне активность
|
|
133
|
Один из основных факторов креативности (по Дж. Гилфорду)
1) конформность
2) семантическая спонтанная гибкость
3) инициативность
4) интеллектуальная дисциплинированность
5) устойчивость к внешним влияниям
|
|
134
|
Согласно этой теории, каждому определенному возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Это…
1) теория генетической природы способностей
2) теория сензитивных периодов
3) теория приобретенных способностей
4) стимульно-продуктивная теория
5) условно-рефлекторная теория
|
|
135
|
Подструктура личности, образуемая индивидуально-психологическими особенностями человека, выражающаяся в его готовности к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.
1) задатки
2) склонности
3) установки
4) ценности
5) способности
|
|
136
|
Способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности и общения, это …
1) специальные способности
2) природные (естественные) способности
3) общие способности
4) практические способности
5) потенциальные способности
|
|
137
|
Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий, основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей (по Б. Блуму) …
1) знание
2) анализ
3) применение
4) понимание
5) синтез
|
|
138
|
Природные и специфически человеческие способности выделяют по такому признаку, как…
1) объем способностей
2) функции способностей
3) содержание способностей
4) происхождение способностей
5) эффективность способностей
|
|
139
|
Нахождение учащихся в «потоке» обучения (по М. Чиксентмихайи) происходит при условии, когда …
1) задачи высокие, навыки учащихся низкие
2) задачи высокие, навыки учащихся высокие
3) в обучении используется чтение
4) задачи низкие, навыки учащихся высокие
5) на уроке повторяется изученное
|
|
140
|
Оценивание для обучения – это процесс поиска и … данных, используемый учениками и их учителями для … этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
Вставьте |
