Педагогикалық білім


Үдгермеушіліктің жоғары, орта ,төмен деңгейі



бет9/11
Дата13.07.2022
өлшемі51,81 Kb.
#147447
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
Педагогика

Үдгермеушіліктің жоғары, орта ,төмен деңгейі
285.Бағалаудың түрлері – оқыту үшін бағалау. Оқытуды бағалау
286.Сабақты зерттеу сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі – Д.Рефлекциялы
287.Пәндік білімдер дегеніміз не? –оқылатын пәннің өзекті білімдері
288.Оқу бағдарламасын дайындайды – Білім саясатын қалыптастырушылар
289.Жан Пиаженің ойлауды дамыту теориясы қай жылы басымдылыққа ие болды – 1960ж
290.Таксономия ұғымын қалай түсінесіз?- орналасу, қатар, тәртіп және заң
291.Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың әлеуметтік мақсаты- Мәселені бірлесіп шешудің амалын табу

292.Рефлекциялаушы практика сыныптағы ахуалға сәйкес шешім қабылдап әрекет жасауға көмектесетін үдерісті көрсетіңіз- - Іс-әрекеттегі толғаныс


293.Метасана дегеніміз не? – Тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыруы –
294.Пәндер бойынша білім білік және дағды жүйесінің қалыптастыру және әлемнің тұтас тұжырымдамалық көзқарасын қалыптастыру арасындағы қарама-қайшылықты шешуге мүмкіндік беретін оқытудың ұйымдастыру – әдістемелік принципі Бірізгілік пен жүйелілік
295.Сын тұрғыдан ойлау қалай сипатталған – ойлау туралы ойлану

296.Қара жәшік ішіндегі жұмыстарының бірі (оқу үшін бағалау) ------


Оқушымен бірге кретерийлерді талдау
297.Метатану бұл- когнитивтік үдерсітерді білу,түсіну және реттеу немесе олар туралы ойлау, қатесін танып білу және ойлауды реттеу
298.Метасана терминін кім енгізді? –Флавелл
299.Оқушылардың не істей алатындағын және қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы кезеңі –қадағалау
300.Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады – оқуды бағалау
301.Тыңдаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге көбірек құлақ салып, барлық сезімдер әрекетте болатын тыңдалым түрі- тенең тыңдалым
302.Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы – қатысушылар өзгелер ұсынған кез келген идеяны төзімділікпен тыңдайды
303.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді –өз жауабын түзетуге, нақтылауға
304.Зертеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар әрекеті – айтқандарын дәлелдейді
305.Сабақты зертеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі – креативтілік
306.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсаты- оқудағы қиындықтарды анықтау
307.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі- оқу үшін бағалау
308.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі- өзгелерді оқыту
309.Тапсырмаларды орындау барысында, метатану дағдылары қалыптасқан оқушылар – материалды игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін тексеруге , тестілеуге қабілетті
310.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ қою түрі - Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба
311.Жинақтау,бағалау деңгейіндегі тапсырмаларғабағытталған сұрақ –Жоғары дәрежелі
312.Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген жорамал- оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады
313. Танымдық даму – оқуға қабілттілік
314.Пікір алмасу мақсатында жүргізілгенімен, ұынылған барлық идеялар төзімділікпен тыңдалатын әңгіме түрі – кумулятивтік әңгіме
315.Сұрақ қойылғанна кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі – оқушы өз жауабын түзетуге, нақытылауға мүмкіндік алады
316.Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін үдеріс- іс-әрекеттен кейінгі толғаныс
317. Сабақты зертеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі – оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты
318. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты- стандарттарды бақылау және орындау
319.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамсына сәйкес мұғалім әрекеті – оқушының сұраққа жауабын тыңдау
320. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі – оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
321.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі – зертеушілік әңгіме
322.Оқу үдерсінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторларддың бірі – оқу нәтижелерін бағалауды меңгеру
323.Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем (Фриман) – Шоғырлану
324.Бірегей,жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс – Шығармашылығы
325.Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын, санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын, жады –қысқа мерзімді жады
326.Қалай жүгіру,шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады – Рәсімдік
327.Оқыту мен оқудың үздіксіз ұдерсінің жалпы қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген оқушылар- Құдастарымен тең әрекеттесе алады
328.Оқушының жазалауға,ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы - сыртқы уәж
329.Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтарының бірі – оқушылар қандай түйінді идеяларды түсінулері керек
330.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі – зерттеушілік әңгіме
331.Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісінде зерделеуі – сабақты зертеу
332.Дарынды,талантты балаларды анықтау парағы бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес сипаттама – олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалан алады

333.Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсаты




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет