Причина 3.  Отсутствие материально-технической базы для повышения квалификации школьных

Причина 3. 

Отсутствие материально-технической базы для повышения квалификации школьных 

профориентаторов.

В Республике функции профориентатора формально закреплены за педагогами школ (в 

основном это завучи либо школьные психологи), которые вследствие перегруженности обя-

занностями ограничиваются организацией презентаций ВУЗов в школах. На данный момент 

сотрудникам школ не предоставляется возможности повышения квалификации по профори-

ентации в соответствии с требованиями современного рынка труда. 

Также на сегодняшний день отсутствует методическая база по подготовке профориентато-

ров. В республике действует Национальный центр повышения квалификации педагогических 

работников, но, к сожалению, его деятельность не предусматривает работу с профориентато-

рами. Без всесторонней подготовки квалифицированных кадров развитие профориентацион-

ной системы в РК не представляется возможным.

Причина 4. 

Профориентационные функции переданы в частные руки/коммерциализация.

В целом систему профориентации в РК отличает введение разовых инициатив либо реали-

зация профориентационных мероприятий, доступных для узкого круга лиц (знающих о них и 

имеющих определенные финансовые возможности получить те или иные профориентацион-

ные услуги).

Сегодня на рынке профориентационных услуг в РК активными игроками выступают 

частные компании, НПО, общественные фонды, которые предлагают свои услуги в области 

 профориентации за существенную плату и только в определенных регионах Республики. 

Ввиду отсутствия механизмов мониторинга деятельности частных поставщиков профори-

ентационных услуг в стране не проводится контроль содержания данных услуг, что в некото-

рых случаях может иметь негативное влияние на аудиторию. 

Таким образом, причиной неуспеха может являться отсутствие доступа к необходимой эко-

номической информации по РК, а также отсутствие четких государственных механизмов мо-

ниторинга деятельности частных поставщиков профориентационных услуг.

Причина 5. 

Незначительный охват профориентационными мероприятиями.

Национальная палата предпринимателей «Атамекен» активно поддерживает школы страны 

в вопросах профориентации; в некоторых регионах ими открыты школьные профориентаци-

онные кабинеты, которые предлагают вниманию школьников ознакомительные видеоролики 

о текущем экономическом положении и предприятиях труда конкретного региона/области. 

Также ключевым игроком в ведении профориентации остаются ВУЗы, которые посещают 

школы и проводят презентации своего учебного заведения, имеющихся специальностей и ус-

ловий поступления. 

Тем не менее охват данными мероприятиями в стране остается крайне низким, подавляю-

щее большинство областных и районных школ не оснащены кабинетами профориентации, не 

имеют доступа к информации, не проводят встреч учеников с представителями организаций 

третичного образования. 

Основным препятствием является недостаточность финансовых ресурсов, что не позволяет 

осуществить абсолютный охват школ РК профориентационными мероприятиями.

26

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Вышеперечисленные причины являются результатом неразвитой системы профориента-

ции в стране. Эффективные меры предполагают работу по всем направлениям – обеспечение 

законодательной базы, внедрение механизмов по информированию населения, разработка 

методологической базы для подготовки и переподготовки школьных профориентаторов, веде-

ние мониторинга за частными поставщиками профориентационных услуг.

27

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

VIII. ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ: 

АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ 

Одним из наиболее весомых препятствий по принятию и реализации профориентацион-

ной политики является отсутствие комплексного подхода, административных и финансовых 

ресурсов в государственных ведомствах РК. Для успешной реализации политики необходим 

штат квалифицированных работников, не обремененных иными обязанностями. Реализация 

политики по развитию системы школьной профориентации требует существенных гос.затрат, 

к примеру, на переподготовку педагогов в квалифицированных профориентаторов.

Данный раздел исследования предлагает вниманию читателя возможные пути решения по 

развитию системы профориентации, рассматривает преимущества и недостатки каждого из 

альтернативных вариантов решения и рекомендует один из вариантов как наиболее эффектив-

ную меру, учитывая текущую ситуацию. 

Автор выделяет три основные альтернативы:

A. сохранение текущего положения;

B. полное реформирование системы профориентационной работы;

C. создание единого информационного веб-ресурса по ТиПО и ВУЗам РК.

А. Сохранение текущего положения.

Данный вариант предполагает, что никакие изменения в текущем положении по профори-

ентации производиться не будут. При сохранении текущего положения в ведении профориен-

тации в РК, ввиду отсутствия государственных программ и проектов, направленных на прове-

дение систематической профориентационной работы в школах страны, реализация школьной 

профориентационной политики государством будет осуществляться на крайне неэффектив-

ном уровне. Таким образом, ожидается дальнейшее проведение разрозненных, несистемати-

зированных единоразовых профориентационных мероприятий. 

Как результат неразвитой профориентационной системы – школьники, принимающие ре-

шение по выбору специальности, будут продолжать оставаться вне осуществления государ-

ственной политики по профессиональной ориентации. При сохранении текущего положения 

роль государства в профессиональной ориентации школьников Республики Казахстан про-

должает находиться в зачаточном состоянии, где специализированная помощь в выборе про-

фессии оказывается школами, на основе добровольного участия, либо единичными частными 

центрами и неправительственными организациями.

Таким образом, охват учеников выпускных классов профориентационными мероприятия-

ми остается крайне низким. Информационное покрытие осуществляется за счет проведения 

образовательных выставок, а также за счет школ, которые приглашают ВУЗы для проведения 

презентаций, либо школ, в которых оборудованы профориентационные кабинеты. 

Вследствие отсутствия единой политики, сохранение текущего положения не подразумева-

ет затрат на административные ресурсы и ограничивается наложением дополнительных, зача-

стую формально, обязанностей (профориентатор) на педагогических работников школ. Также 

основные финансовые затраты на реализацию разрозненных профориентационных меропри-

ятий несут ВУЗы (выезд на профориентацию, печать профориентационного материала), НПП 

«Атамекен» (оснащение профориентационных кабинетов, включая покупку компьютеров, за-

траты на создание видео- и печатной продукции).

28

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Таким образом, данная альтернатива не требует временных, административных и финан-

совых ресурсов для осуществления, но остается наихудшим вариантом выбора политики, так 

как не предполагает никаких изменений. Следование этому курсу способно привести к зна-

чительному ухудшению экономических показателей страны, так как продолжение выбора 

определенных специальностей приведет к острой нехватке специалистов в ряде отраслей, что 

в перспективе может поспособствовать экономическому спаду в РК.

В. Полное реформирование системы профориентационной работы. 

Полное реформирование профориентационной системы подразумевает проведение огром-

ной работы по введению законодательного обеспечения, регулирующего работу в сфере про-

фориентации школьников; принятию решения по закреплению профориентационных функ-

ций за определенным государственным органом (что отсутствует на данном этапе); созданию 

единого национального профориентационного центра; пересмотру государственного обще-

обязательного стандарта образования и школьной учебной программы; разработке специ-

ализированного учебно-методического пособия для подготовки школьных профориентаторов; 

привлечению представителей рынка труда к профориентационным мероприятиям; проведению 

психологического тестирования; обеспечению экономического анализа и прогнозирования. 

Принимая во внимание опыт передовых стран по системному подходу к осуществлению 

профориентации в школах, где профориентация и трудоустройство считаются едиными частя-

ми образовательной задачи государства, развитие профориентационных услуг в Республике 

Казахстан необходимо сфокусировать на комплексном охвате, включающем в себя информи-

рование, консультирование, профессиональный отбор и тестирование, а также трудоустрой-

ство и помощь в выборе и поступлении в ВУЗы и колледжи. 

Таким образом, взаимодействие основных участников, вовлеченных в предоставление про-

фориентационных услуг в РК, должно во многом соответствовать мировым моделям и вклю-

чать в себя:

1. Создание единого национального центра по профориентации, ответственного 

за централизованное ведение и реализацию профориентационной политики, 

осуществление общей методической работы и координации по всей стране. 

Национальный центр по профориентации также осуществляет мониторинг работы 

региональных отделений, в функции которых входят сбор и распространение 

профинформации на местном уровне.

2. Информационные центры по профориентации, которые координируют 

профориентационную работу в школах, руководят работой школьных учителей 

и организаций родителей, участвуют в профориентационных мероприятиях. 

3. Представителей рынка труда, оказывающих услуги по организации практики 

и участвующих в профориентационных мероприятиях. 

Ожидаемый охват данной альтернативы очень высокий – повсеместный по РК. Каждый 

ученик будет иметь возможность получить квалифицированную помощь в разработке своего 

карьерного плана.

Тем не менее, несмотря на очевидные преимущества, эта альтернатива имеет ряд суще-

ственных недостатков. Например, реализация этого варианта политики требует огромных за-

трат по обеспечению административными ресурсами. С другой стороны, это может повлиять 

на сокращение уровня безработицы в стране. В целом прогнозируемое количество необходи-

мых административных ресурсов – несколько тысяч человек, задействованных в работе наци-

онального профориентационного центра, в подготовке педагогических кадров, самих педаго-

гических кадров (один профориентатор в каждую школу РК).

29

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Помимо административных ресурсов, требуются существенные затраты бюджетных средств 

на создание национального профориентационного центра, подготовку педагогических ка-

дров, оплату труда педагогических кадров, разработку методического материала и квалифи-

кационных курсов для педагогических работников, изменение учебной программы, создание 

региональных центров, на базе которых будет проходить обучение, и т.д.

Прогнозируемое время, необходимое на реализацию данного варианта политики, – 5 и бо-

лее лет. 

В целом эта альтернатива требует существенных временных, административных и финан-

совых затрат и, несмотря на вероятные высокоэффективные конечные показатели, является 

крайне сложной и трудоемкой по выполнению. Таким образом, автор не рекомендует выбор 

этого варианта политики, учитывая, что на сегодня развитие профориентационной системы 

не является первоочередной задачей системы образования, и принимая во внимание всеоб-

щий экономический спад, что делает реализацию данной альтернативы нецелесообразной. 

 

С. Создание единого информационного веб-ресурса по ТиПО и ВУЗам РК. 

Данный вариант политики предлагает создание единой онлайн-платформы как основного 

источника информации по всем ТиПО и ВУЗам РК, с содержанием перечня и описанием пред-

лагаемых специальностей, информацией по грантам и иным формам финансовой помощи, ста-

тистическим обзором текущего и прогнозированием будущего экономического положения.

На сегодня в стране отсутствуют подобного рода веб-ресурсы. Исходя из анализа данных 

анкетирования и контент-анализа сайтов ВУЗов и ТиПО, проведенных автором исследова-

ния, разработка такого ресурса является крайне необходимой и своевременной профориента-

ционной мерой. Как показало проведенное исследование, около 80% абитуриентов выбрали 

посещение веб-сайта ВУЗа как основной источник информации о ВУЗе и предлагаемых спе-

циальностях. Но тем не менее всего 10% от проанализированных ресурсов ТиПО и 30% ВУЗов 

предлагают абитуриенту пояснение по имеющимся специальностям. Некоторые организации 

третичного образования и вовсе не имеют собственных веб-сайтов. 

Неразвитая система профориентации привела к тому, что сегодня ученики выпускных 

классов могут назвать только около 10% от существующих специальностей: 414 респонден-

тов смогли назвать всего 21 из 181 и 219 специальностей из классификаторов специальностей 

высшего, послевузовского, технического и профессионального, послесреднего образования. 

Также подавляющее большинство родителей затруднились назвать наиболее и наименее вос-

требованные профессии на рынке труда РК. 

В целом по стране наблюдается высокий уровень безграмотности в таких профориентаци-

онных аспектах, как знание текущей экономической ситуации и информированность о су-

ществующих профессиях и специальностях. Предлагаемый вариант политики позволит без-

болезненно решить эти проблемы в короткие сроки и при минимальных затратах бюджетных 

средств. 

Ожидаемый охват этой альтернативой политики очень высокий за счет доступности ресурса 

для каждого желающего, при наличии выхода в интернет. Ввиду того, что ресурс будет вклю-

чать в себя информацию по всем ТиПО и ВУЗам, ученики и родители получат возможность 

более обдуманного выбора будущей профессии.

При этом данный выбор политики требует минимальных административных затрат. Про-

гнозируемое количество человеческих ресурсов, вовлеченных в реализацию политики, – не 

более 10 человек, где 3 человека будут заниматься разработкой, ведением и поддержкой веб-

ресурса и 5-7 человек будут работать над наполнением и обновлением содержания. Также здесь 

30

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

возможно привлечение сторонних организаций и государственных ведомств, работающих в 

сфере экономического анализа, для размещения аналитического материала и экономических 

прогнозов на ресурсе. 

Реализация данной политики требует минимальных финансовых затрат, основные из кото-

рых составляют разработка и дальнейшая техническая поддержка веб-ресурса, а также оплата 

труда работников. Наравне с этим не требуется дополнительных затрат по подготовке/пере-

подготовке профориентационного педагогического состава вследствие того, что информаци-

онный веб-ресурс рассчитан непосредственно на учеников школ и может быть изучен само-

стоятельно.

Реализация этой альтернативы возможна в течение 1-1,5 лет, итоговый охват аудитории 

включает учеников, родителей, школьных учителей и любых иных посетителей ресурса, жела-

ющих ознакомиться с предложенной информацией. 

Возможность быстрого и легкого осуществления, при минимальных затратах, делает дан-

ную альтернативу наиболее привлекательной в сравнении с остальными решениями полити-

ки. Реализация данной политики способна положительно повлиять на ряд имеющихся про-

блем в сферах образования и экономики. К примеру, в перспективе возможно расширение 

доступа к высшему, техническому и профессиональному образованию, выбор «дефицитных» 

профессий и восполнение текущей острой нехватки специалистов в ряде отраслей. 

Из предложенных трех возможных вариантов выбора политики автор рекомендует к рассмо-

трению Вариант 3 – создание единого информационного веб-ресурса по ТиПО и ВУЗам РК.

31

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 

Сегодня вопрос развития системы школьной профессиональной ориентации привлекает 

все больше внимания со стороны политиков, общества и представителей рынка труда. К со-

жалению, отсутствие государственной стратегии по внедрению и развитию профориентации 

привело к появлению ряда негативных факторов, с которыми столкнулись общество и эконо-

мика страны:

1. Наблюдается низкий охват высшим, техническим 

и профессиональным образованием.

2. Возрастает потребность в подготовке квалифицированных, 

профессионально грамотных и ответственных специалистов.

3. Затрачиваются дополнительные средства и время для переподготовки 

выпускников в соответствии с требованиями рынка труда.

4. Несмотря на значительный уровень безработицы, повышается спрос 

на специалистов определенных профессий.

5. Вследствие «перепроизводства» кадров по определенным специальностям 

выпускники учреждений профессионального образования испытывают трудности 

с трудоустройством по полученной специальности.

6. Наблюдается острый дефицит инженерно-технических и рабочих специальностей, 

причина которого кроется в непропорциональной подготовке специалистов 

с гуманитарным и техническим уклоном.

7. Увеличивается дефицит кадров в промышленной сфере.

Характерной особенностью современного рынка труда РК является то, что, несмотря на 

увеличивающееся количество безработных граждан, в стране наблюдается дефицит рабочей 

силы. Следовательно, возникает необходимость развития эффективной системы профориен-

тации школьников на востребованные профессии, что поможет единовременному решению 

нескольких проблем: соответствие запросам рынка труда, увеличение охвата высшим, техни-

ческим и профессиональным образованием и соответствие способностям, наклонностям, на-

выкам и личным качествам выпускников школ при выборе будущей профессии.

Продолжая подготовку по невостребованным профессиям и специальностям, система об-

разования нашей страны показывает свою неспособность вовремя реагировать и подстраи-

ваться под требования рынка труда.

В то время как профессиональная ориентация в основном проводится среди студентов вы-

пускных курсов, в стране отсутствует политика, направленная на профориентацию учеников 

школ. Эффективная реализация профориентационной политики требует общегосударствен-

ного подхода, с участием заинтересованных сторон из различных секторов. 

К примеру, как показывает опыт развитых стран, в своих профориентационных моделях 

они используют системный подход, где профориентация и трудоустройство считаются еди-

ными частями образовательного комплекса и направлены на оказание помощи в правильном 

выборе своей профессии. В этих странах профориентационные услуги включают в себя ин-

формирование, консультирование, профессиональный отбор и тестирование, а также трудо-

устройство и помощь при выборе и поступлении в ВУЗы и колледжи. 

Несмотря на крайнюю необходимость развития школьной профориентации, существует 

ряд факторов, на сегодня являющихся препятствием в введении системы профориентации. 

32

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Среди этих факторов можно выделить 5 наиболее существенных:

1. Отсутствие соответствующего законодательного обеспечения.

2. Отсутствие актуальной информации о рынке труда и востребованных профессиях.

3. Отсутствие материально-технической базы для повышения квалификации 

школьных профориентаторов.

4. Профориентационные функции переданы в частные руки/коммерциализация.

5. Незначительный охват профориентационными мероприятиями.

Результаты проведенного автором собственного исследования подтверждают присутствие 

вышеперечисленных факторов. К примеру, подавляющее большинство опрошенных учеников 

выпускных классов не владеют информацией о потребностях рынка труда, наиболее и наиме-

нее востребованных специальностях. 

Автором были предложены 3 возможные альтернативы политики по развитию школьной 

профориентации:

A. Сохранение текущего положения. Данная альтернатива не требует временных, 

административных и финансовых ресурсов для осуществления, но остается 

наихудшим вариантом выбора политики, так как не предполагает никаких 

изменений. Следование этому курсу способно привести к значительному 

ухудшению экономических показателей страны вследствие того, что продолжение 

выбора определенных специальностей приведет к острой нехватке специалистов 

в ряде отраслей, что в перспективе может поспособствовать экономическому 

спаду в РК.

B. Полное реформирование системы профориентационной работы. Эта альтернатива 

требует существенных временных, административных и финансовых затрат и, 

несмотря на вероятные высокоэффективные конечные показатели, является крайне 

сложной и трудоемкой по выполнению. Таким образом, автор не рекомендует выбор 

этого варианта политики, учитывая, что на сегодня развитие профориентационной 

системы не является первоочередной задачей системы образования, и принимая 

во внимание всеобщий экономический спад, что делает реализацию данной 

альтернативы нецелесообразной. 

C. Создание единого информационного веб-ресурса по ТиПО и ВУЗам РК. 

Возможность быстрого и легкого осуществления, при минимальных затратах, 

делает данную альтернативу наиболее привлекательной в сравнении с остальными 

решениями политики. Реализация данной политики способна положительно 

повлиять на ряд имеющихся проблем в сферах образования и экономики. 

К примеру, в перспективе возможно расширение доступа к высшему, 

техническому и профессиональному образованию, выбор «дефицитных» 

профессий и восполнение текущей острой нехватки специалистов в ряде отраслей.

Таким образом, учитывая текущее состояние и потребности в сферах образования, занято-

сти и экономики страны, автор рекомендует третий вариант политики как наиболее эффек-

тивный и приемлемый для осуществления. 

33

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Bureau of Labor Statistics (2015) Occupational Outlook Handbook

2. Carl D. Perkins (1984) Vocational and Technical Education Act

3. Department for Education, UK. Career Guidance and Inspiration in Schools (2015)

4. European Commission. (2010). New Skills for New Jobs: Action Now. 

European Commission Expert Group on New Skills for New Jobs. Brussels, European Commission

5. European Training Foundation (2009) In Demand: Career Guidance in EU Neighboring Countries

6. Finnish Practical Professional Orientation Program (2016)

7. Gatsby (2013) Good Career Guidance

8. OECD (2004) Career Guidance. A handbook for policymakers.

9. ONISEP (2016) www.onisep.fr

10. Ontario Ministry of Education website (2016)

11. Sultana, R. G. and Watts, A.G. (2006). Career Guidance in Europe’s Public Employment Services: 

Trends and Challenges. Brussels, Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal 

Opportunities, European Commission

12. U.S. Department of Education (2016)

13. UNESCO (2002) Technical and Vocational Education and Training in the Twenty-First Century: 

New Roles and Challenges for Guidance and Counselling

14. Watts, A. G. and Fretwell, D. (2004). Public Policies for Career Development. Washington DC, 

World Bank

15. World Bank (2004) Public Policies for Career Development: Case Studies and Emerging Issues 

for Designing Career Information and Guidance Systems in Developing and Transition Economies

16. World Economic Forum reports (2010-2015) https://www.weforum.org/

17. АО «Казахстанский институт развития индустрии» (2016) www.kidi.gov.kz

18. Ахметова А. (2015) Роль сферы образования в решении проблемы повышения качества 

человеческого капитала РК

19. Гриншпун С. (2005) Профессиональная ориентация школьников. Педагогика №9

20. Гуткин, М.С. (1999) Использование Ф-теста для диагностики развития профессионального

самосознания школьников. Психология №3

21. Закон РК «Об образовании», с изменениями и дополнениями по состоянию на 29.12.2014 г. 

http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747

22. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. (1989) Профессиональная ориентация школьников. 

М.: Просвещение

23. Из выступления Назарбаевой Д.Н. на парламентских слушаниях в Мажилисе РК (2014), 

сайт Мажилиса Парламента РК www.parlam.kz

24. Из выступления Саринжипова А.Б. на парламентских слушаниях в Мажилисе РК (2014), 

сайт Мажилиса Парламента РК www.parlam.kz

25. Каримова Г.А. (2012) Профессиональная ориентация в системе обучения и воспитания

 школьников в современных условиях

26. Классификатор профессий и специальностей технического и профессионального, 

послесреднего образования

27. Классификатор специальностей высшего и послевузовского образования Республики Казахстан

28. Комитет по Статистике (2016) stat.gov.kz

29. Национальная палата предпринимателей РК (2016) palata.kz

30. Нурбагдар. Отчет по определению жизненных ценностей подростков, без даты

31. Официальный сайт МОН РК (2015) http://edu.gov.kz/ru

32. Официальный сайт премьер-министра РК www.primeminister.kz (август 2016)

33. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации 

межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной 

ориентации учащихся»

34. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936)

35. Служба Центральных Коммуникаций при Президенте РК, брифинг от 17.03.2016

36. Соломин И. (2008) Профориентация. Россия. XX век. Школьный психолог № 24

37. Шамсутдинова И.Г. (2007) Профессиональная ориентация учащихся во Франции. 

Педагогика №4

 

34

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Результаты блиц-опроса по соответствию полученной специальности и текущей занятости.

Рисунок 1.

Рисунок 2.

35

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Приложение 2

36

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ РК КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ ДОСТУПА 

К ВЫСШЕМУ, ТЕХНИЧЕСКОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Приложение 3