Программа городского семинара заместителей директоров по учебно-методической работе г. Уральск, 2016 г
жүктеу/скачать 2,59 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания
- Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает
- 2+5*3=17 Найди ошибку в записях.
- Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.
- В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.
- Методические приёмы создания проблемных ситуаций
- - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
- - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
| Орал қаласының білім беру бөлімі
№3 жалпы орта білім беретін мектебі Отдел образования города Уральска Средняя общеобразовательная школа №3 
Директордың оқу-әдістемелік ісі жөніндегі орынбасарларына арналған семинар бағдарламасы Программа городского семинара заместителей директоров по учебно-методической работе. г. Уральск, 2016 г. «Имеет смысл только то знание, которое используется на практике»Том Брейтсфорд Тақырыбы: «Білім беру үрдісіне проблемалық оқыту негізінде замануи педагогикалық технологияларды енгізу» Тема: «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс на основе проблемного обучения» Мақсаты: Оқушылардың шығармашылық және ақыл-ой қабілеттерін дамытудың әдістері мен тәсілдерін көрсету, терең білімді қалыптастыру, сабақта оқушылардың ынтасын арттыру. Цель:показать формы и методы развития интеллекта и творческих способностей учащихся; формирования прочных знаний; повышения мотивации через эмоциональную окраску урока. Дата проведения: 23 декабря 2016 г. План проведения семинара
ГОРОДСКОЙ СЕМИНАР ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЛАН КОУЧИНГ-СЕССИИ НА ТЕМУ: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Подготовили и провели: Огай Е.А., заместитель директора по УВР, учитель начальных классов и Сралиева О.Т., педагог - психолог средней общеобразовательной школы № 3 г.Уральска ЗКО Уральск, 2016 год.
Заполнение таблицы после просмотра каждого отрывка
Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их созданияОпыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический.Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих практических умений и двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Особенно часто ситуации этого рода встречаются при обучении профессиональным навыкам, когда необходимо предусматривать не только основные способы выполнения профессиональных действий, но и все те условия, в которых придётся их выполнять.Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).Такая типология позволяет создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения действия. Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является выделение в качестве оснований достигнутого учащимися уровня развития и интеллектуальных возможностей ребенка. Это позволяет учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и тем самым способствовать их развитию. Учет интеллектуальных возможностей позволяет анализировать условия возникновения и решения проблемных ситуаций.Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=212+5*3=17Найди ошибку в записях.Верный вариант: (2+5)*3=212+5*3=172) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.Пример. Урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается представление об орфограмме.3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. Как правило, это связано с экскурсом в историю науки.В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.Методические приёмы создания проблемных ситуаций:- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);жүктеу/скачать 2,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||