Развитие творческой
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Творческой деятельности МШ Маг дис
- Бұл бет үшін навигация:
- Реализация комплекса мероприятий на развитие творческой по-знавательной активности детей младшего школьного возраста
| Tecm П. Торренса на творческое мышление.
Данный тест состоит из трёх заданий: 1 задание «Нарисуй картинку»; 2 задание «Незавершённые фигуры»; 3 задание «Повторяющиеся фигуры». Ре- зультаты всех трёх заданий интерпретируются в единый результат с показате-лями: оригинальности, разработанности, беглости и гибкости. При проведении этого эксперимента было выявлено, что высокий уро- вень творческой активности имеет всего 8% детей — это 1 учащийся. Ребёнок с данным показателем отличается от остальных гибкостью мышления, выдви- жением идей, отличающихся от очевидных или твердо установленных. В ри- сунках прослеживается нестандартное использование геометрических фигур. Ещё 8% детей показали уровень выше нормы. Ребёнок также отличается изобретательностью, креативным мышлением. В рисунках прослеживается нестандартное отношение к ситуации: к каждому рисунку даны вымышленные названия. 16% учащихся показали результаты несколько выше нормы. Дети с дан-ным показателем не всегда выдвигали идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, использовали в большинстве заданий разнообразные стратегии решения проблем, но предлагали достаточно оригинальные пути ре-шения. 68% учащихся показали уровень нормы. В рисунках детей прослежива- ется шаблонный уровень, но к некоторым геометрическим фигурам использу-ется нестандартный подход. При возникновении трудностей во время выпол-нения задания иногда обращались за помощью к учителю. Результаты оценивались по следующим показателям: оригинальность, разработанность, беглость и гибкость. Результаты представлены в таблице 5 Таблица 5
Результаты в соответствии с ключом можно также выразить в виде диа- граммы (приложение 4, рис. 5). Таким образом, проведенная диагностика на первичном этапе исследо- вания показывает, что уровень познавательной и творческой активности млад- ших школьников данного класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника. Из этого делаем вывод, что данная проблема подтверждает нашу актуальность и необходимость развития творческой познавательной активности с целью по— вышения уровня учебной деятельности младших школьников. Реализация комплекса мероприятий на развитие творческой по-знавательной активности детей младшего школьного возрастаОсновываясь на результаты первичной диагностики, представленные в предыдущем параграфе, сделан вывод, что существует необходимость разви- тия творческой познавательной активности детей младшего школьного воз- раста. Развитие творческой познавательной активности детей младшего школьного возраста в образовательной организации требует комплексного подхода, для этого был разработан комплекс мероприятий по данному направ-лению. Цель комплекса мероприятий: развитие творческой познавательной ак- тивности детей младшего школьного возраста на комплекса мероприятий. Реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие творче- ской познавательной активности учащихся, проходила по этапам: этап — подготовительный. Мероприятия, направленные на формирова- ние положительной мотивации к знаниям, познавательным интересам. этап — проектировочный. Мероприятия (задания), выполнение которых предполагает использование практических действий. этап — поисково-проблемный. Мероприятия, направленные на решение логических, нестандартных и частично-поисковых задач. этап — заключительный (творческий). Представление результатов (про- дуктов) деятельности учащихся. Задачи: 1. Организация учебных занятий, направленных на развитие творческой познавательной активности на комплекса мероприятий. Реализация комплекса мероприятий осуществлялось в условиях учебной деятельности в MAOУ «Бугалышская СОШ» Красноуфимского округа. Развитие познавательной активности осуществлялось в разных формах учебной работы и происходило это планомерно на разных уроках: ли- тературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и техно-логии. этап — подготовительный. На данном этапе реализуются мероприятия, направленные на формиро- вание положительной мотивации к знаниям, познавательным интересам. Особую роль здесь играют когнитивные методы обучения. Основная цель использования этих методов — обнаружить объект. Развитие творческой познавательной активности на данном этапе про- исходит через такие методы как: метод эмпатии, метод образного видения, ме-тод исследования. Ниже приведены примеры работы с данными методами на уроках. Метод эмпатии (вживания) использовался на уроках окружающего мира. Данный метод помогает погрузиться учащегося в состояние другого объекта. Реализация метода происходила на уроке окружающего мира по теме «Проект «Красная книга». Учащимися были подготовлены заранее проекты об охраняемых животных и растениях Свердловской области. Вначале учащиеся коротко рассказывали о том или ином охраняемом объекте, затем посредством чувственно-образных и мыслительных представлений учащимся предлагалось «переселиться» в изучаемый охраняемый объект из красной книги, почувство- вать и понять его изнутри. Для этого учащийся должен был превратиться в животное или растение из Красной книги Свердловской области. Таким образом, учащиеся вжились в таких животных как: заяц-русак, лебедь-шипун, малая выпь, и другие. В такие растения как: ладьян, Венерин- башмачок, ирис и другие. Вжиться в сущности объектов помогло применение словесных предписаний, например: «Представьте себе, что вы Венерин-баш- мачок, ваша голова — это красивый бутон, который состоит из лепестков, напо-минающих туфельку. Туловище — стебель, руки — широкие листья, КО]ЭНИ — НОГИ ... II. Вначале применения данного метода учащиеся отнеслись к нему как к игре, с некоторым весельем. Затем, когда учителем были заданы такие во- просы как: «Как ты себя чувствуешь?», «Каким видишь себя и окружающий мир?» и т.д. ребята отнеслись к данному методу более серьёзно и получали искреннее наслаждение, и посмотрели на мир и своё поведение немного дру- гими глазами. Далее внедрение методов на 1 этапе развития творческой познаватель- ной активности происходит через метод образного видения — эмоционально- образное исследование объекта. Данный метод был применён на уроке музыки. Учащимся было предло- жено провести урок не в классном кабинете, а в большой аудитории центра «Точка роста». Урок проводился без использования посадочных мест, и в непринуждённой обстановке, сидя на полу в удобном положении. Ребятам были даны листочки и гелиевые ручки, им предлагалось послушать музыкаль-ное классическое произведение закрытыми глазами и водить по листу бумаги ручкой, тем самым выдавая настроение музыки. Метод схож с методом эмпа- тии, где необходимо проникнуться чувствами. После прослушивания учите-лем были заданы вопросы: «Что хотел выразить композитор, создавая мело-дию?», «Что вы представили, когда слушали её?», «Какого цвета эта музыка?», «Какой образ у вас получился на листе бумаге?». Познавательная активность проявилась в вслушивании в музыку, в ин- струментальный ряд. Учащиеся непринуждённо, сами того не замечая, лучше услышали музыку, услышали музыкальные инструменты, тональность. Дан- ный метод позволил раскрыть творческий потенциал в изображении музыки на листе бумаги. Активно был использован метод исследования. На уроке литературного чтения был выбран объект исследования — «Сказка о рыбаке и рыбке». У уча-щихся стояла задача: охарактеризовать героев сказки. Для этого нужно было не просто дать характеристические данные, а найти в тексте слова-доказатель-ства, которые подтверждают сказанное. Например: «Старик - добрый, трудолюбивый, но безвольный, услужли- вый человек, всем старается угодить, никого не обидеть». Слова доказательства из текста: «Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласковое слово: «Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе» Пример: «Старуха - злая, коварная и неблагодарная, чем лучше ей жи- вется, тем сварливее и капризнее становится ее характер». Слова доказательства из текста: Старика старуха забранила: «Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки! Хоть бы взял ты с нее корыто, Наше-то совсем раскололось» Данный метод позволяет выстроить систему работы, пробуждая созна- тельную активность. Есть цель — охарактеризовать героя, выстраивается план работы — поиск информации в сказке, осуществляется процесс поиска инфор- мации, фактов, доказательств, отсюда вытекают гипотезы — рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты — выводы о героях сказки. этап — проектировочный. Мероприятия (задания), выполнение которых предполагает использова- ние практических действий. Таким образом на уроках изобразительного применялся метод приду- мьівания и метод ассоциаций. Он позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в результате их определенных умственных действий. Так на уроке по теме «Деревянная изба» на этапе актуализации при помощи метода ассоциа-ций учащиеся ассоциировали слово «изба» со словом «избушка» - «избушка на курьих ножках» и пришли таким образом к имени известного сказочного персонажа «Баба-Яга» именем персонажа». Далее, на этапе постановки задач к практической работе, применялся метод придумывания. Учащимся было предложено следующая задумка: «Если бы Баба-Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид транспорта для Бабы Яги». Для более яркого отражения идей учащихся было предложено не просто нарисовать новое изобретение, а выполнить изделие из пластиллина и картона. На занятиях по внеурочной деятельности «Я познаю мир» был применён метод гиперболизации, который предполагает увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств. При изучении темы «Наш общий дом — планета Земля», учащимся предлагалось пофантазировать: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить». [16, c.378] Некоторые учащиеся захотели увеличить планету, что жители малень- ких стран жили бы в лучших условиях. Некоторые решили, что необходимо увеличить размеры деревьев для того, чтобы очищать воздух, и т.д. Также для стимуляции творческой и познавательной активности исполь- зовались другие методы и приемы, описанные в первой главе данной работы. этап — попскоао-проблежный. Мероприятия, направленные на решение логических, нестандартных и частично-поисковых задач. Данный этап был реализован на уроках литературного чтения. Уча— щимся предлагается вспомнить детские стихи, которые им знакомы с детского сада. И заняться их механической обработкой. Здесь применялся метод образного сравнения (аналогии), когда какой — то сложный процесс или явление сравниваются с более простым и понятным. На этапе актуализации учащимся предлагалось поиграть в игру на слова— рифмы: зайка-майка, ножки-сапожки, кошка-крошка, утки-шутки, сказал- уви-дал, рисовать-писать и другие. Затем были выданы заранее распечатанные стихи, где они должны найти эти рифмующиеся слова (или строки) и подчерк-нуть. Проводилась фронтальная работа с учащимися. После учитель познакомил учащихся со способами рифмовки: парная, кольцевая, перекрёстная. Парная рифмовка - это способ рифмовки, когда пер- вая строка рифмуется со второй, третья — с четвёртой — (схема: AABB). Пере— крёстная рифмовка — это способ, когда первая строка рифмуется с третьей, вторая — с четвёртой (схема: ABAB). Кольцевая рифмовка — это способ, когда первая рифмуется с четвёртой, вторая — с третьей (схема: ABBA). Заинтересовавшись способами рифмовки учащиеся на уроке начали рас-сматривать стихи, с которыми им было предложено работать и определять способы. Следующий этап занятия предполагает работу с методом ассоциаций. Учащимся предлагается поиграть в игру ассоциации. Учитель называет слово, ученик называет слово—ассоциацию, следующий ученик предлагает ассоциа-цию к последнему сказанному слову и так по цепочке получается совершенно иное слово, не связанное с первым. Этот метод интересен тем, что в голове учащихся непроизвольно акти- визируются мыслительные процессы, происходит это быстро, тем самым рож—дая интересные связи слов. Совершенствуются механизмы запоминания, обо-гащается словарный запас младших школьников. Следующий этап посвящён написанию собственных стихов на основе тех, которые были предложены учащимся вначале урока. Они являются исход-ными. Для начала учитель приводит свой собственный пример ассоциативного поиска к выбранному им стихотворению: Исходное стихотворение: Мурка шерстку прилизала, Новый бантик повязала. А еще нашлись у кошки Рукавички и сапожки. Улыбнулась Мурочка: -Я теперь — снегурочка. Ассоциация к данному стихотворению возникает такая: чувство празд- ника, торжества, красоты. Слова «Бантик», «Рукавички», «Сапожки» ассоци- ируются со словом «Праздник», а слово «Праздник» со словами «Воздушный шарик», «Свечи», «День рождения», «Тортик». Учитель пробует составить своё стихотворение: Я на праздник собиралась, Шарики с собой несла. Одела платье и корону Иза тортиком пошла. Улыбнулась утречку: - Я сегодня умничка. Далее приводятся еще несколько примеров написания стихотворений из книги «Технология творчества для детей или АС — технология». [30] Далее в работе включается ассоциативно-синектическая технология. Поняв основной замысел работы, учащиеся читают стихи и записывают себе слова, с которыми ассоциируются данные стихи. Важно выполнять задание наиболее быстро и активно, чтобы уловить ассоциативный ряд слов и мыслей. Таким образом ребята написали стихи, а у кого-то вышло даже несколько ва-риантов. Заключительным моментом данного этапа было выступление учащихся со своими стихами. Такая работа позволила раскрыть творческий потенциал учащихся, активизировать познавательную творческую активность для даль- нейшей работы. Результаты работы детей над произведениями представлены в приложении 1, таблица 1. этап —заключительный (творческии). Работа над продуктом деятельности и представление результатов дея- тельности учащихся. Данный этап был реализован на уроках изобразительного искусства и технологии. Учащиеся продолжили работу над своими произведениями, вы- полненными на 3 этапе урока. На уроке изобразительного искусства учащимся потребовалось два сти- хотворения: исходное и собственное (полученное способом механической об- работки). Перед ребятами стояла задача нарисовать иллюстрации к обоим про-изведениям. Для облегчения задачи и в целях экономии времени были предло-жены способы алгоритмического рисования, что позволило более правильно работать над элементами рисунка и послужило опорой над созданием соб-ственной иллюстрации. После того как были разработаны графические иллюстрации к обоим стихотворениям, перед учащимися была поставлена новая задача: объединить две иллюстрации в одну композицию. Для этого необходимо было прочитать внимательно строки произведений и выделить основные элементы, которые подскажут идею сюжета. Основные элементы иллюстрации возникают также на основе ассоциативные образы. Здесь может использован метод агглютинации, когда ребятам предла- гается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объек-тов и изобразить, например: бегающее дерево, летающую лису, горячий снег и т.д. На этапе работы над иллюстрацией учитель акцентировал внимание на выборе цветов, на передачу настроения, на выборе материалов для создания образа, сюжета. Для наиболее эффективной работы приводятся несколько примеров со- единения иллюстраций из книги «Технология творчества для детей или АС — технология» [30]. На заключительном этапе урока изобразительного искусства учащиеся демонстрируют полученные композиции с озвучиванием стихотворением, ко-торые послужили базой для проекта. На уроке технологии, в продолжение предыдущей работе, предлагается выполнить следующее задание: на основе ассоциативного метода придумать (изобрести) новый предмет (изобретение). Приводится пример: мы хотим придумать (изобрести) новый предмет или новое устройство. Мы ведь договорились, что хотим придумать что-ни- будь совершенно новое. Например, портфель-стул, чтобы можно было разло- жить его в стул и сесть, тогда не придётся переживать куда повесить портфель и где взять стул, если негде сесть. Чтобы придумать новое устройство, надо сначала вспомнить или по- смотреть в энциклопедии, в Интернете какой бывает стул. Это нужно затем, чтобы не повторять известные изобретения. А теперь посмотрим на стихи, которые мы переписали по-свfiему, по- смотрим на свои стихи и на все рисунки, которые их иллюстрируют. Найдем в этих стихах и рисунках предметы или литературные образы, которые мы до сих пор не рассматривали как транспорт и как изобретение. Перечислим их отличительные черты, их особенности, характеристики. Например, такими предметами в наших стихах и рисунках являются: шёрстка — мягкая, гладкая, разноцветная, пушистая; бантик — из лент, элемент одежды, украшение, в виде бабочки, эле- Г tНТНЫЙ; шарики — воздушный, цветной, прыгающий, лёгкий, летающий, с ве- рёвкой; рукавички — предмет одежды, мягкие, зимние, тёплые; Теперь поочередно соединим в пары изобретение (портфель-стул) с каждым из выписанных объектов. Например: портфель-транспорт — шёрстка; портфель-транспорт — бантик; портфель-транспорт — шарики; портфель-транспорт — рукавички. Осталось представить себе наше изобретение со свойствами (характе- ристиками) шёрстки, бантика, шарика или рукавичек, и у вас появится ориги- нальная идея, образ нового, необычного изобретения. Например: портфель-стул — изобретение в виде портфеля, которое трансформируется в стул. Такой стул должен быть мягким, удобным, лёгким для переноски. Остальные изобретения у вас получатся благодаря вашим стихам, их должно получится много, придумайте сами и нарисуйте их. Таким образом, по мотивам написанного («сконструированного») сти- хотворения и с использованием итогового визуально художественного образа, учащимся было предложено изготовить изделие, комбинируя всевозможные техники и приемы работы с различными материалами. При этом характер и специфические особенности изделия и найденного в нем движения могут быть изменены, подвергнуты корректировке. Результаты работ учащихся представ-лены в приложении 2, таблица 2. жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|