Развитие творческой



бет9/22
Дата22.10.2022
өлшемі1,45 Mb.
#154580
түріРеферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22
Байланысты:
Творческой деятельности МШ Маг дис

Tecm П. Торренса на творческое мышление.

Данный тест состоит из трёх заданий: 1 задание «Нарисуй картинку»; 2 задание «Незавершённые фигуры»; 3 задание «Повторяющиеся фигуры». Ре- зультаты всех трёх заданий интерпретируются в единый результат с показате-лями: оригинальности, разработанности, беглости и гибкости.
При проведении этого эксперимента было выявлено, что высокий уро- вень творческой активности имеет всего 8% детей — это 1 учащийся. Ребёнок с данным показателем отличается от остальных гибкостью мышления, выдви- жением идей, отличающихся от очевидных или твердо установленных. В ри- сунках прослеживается нестандартное использование геометрических фигур.
Ещё 8% детей показали уровень выше нормы. Ребёнок также отличается изобретательностью, креативным мышлением. В рисунках прослеживается нестандартное отношение к ситуации: к каждому рисунку даны вымышленные названия.
16% учащихся показали результаты несколько выше нормы. Дети с дан-ным показателем не всегда выдвигали идеи, отличающихся от очевидных или твердо установленных, использовали в большинстве заданий разнообразные стратегии решения проблем, но предлагали достаточно оригинальные пути ре-шения.
68% учащихся показали уровень нормы. В рисунках детей прослежива- ется шаблонный уровень, но к некоторым геометрическим фигурам использу-ется нестандартный подход. При возникновении трудностей во время выпол-нения задания иногда обращались за помощью к учителю.
Результаты оценивались по следующим показателям: оригинальность, разработанность, беглость и гибкость. Результаты представлены в таблице 5
Таблица 5


Ф.И. уча- щихся

Оригиналь- ность Баллы/уро- вень

Разрабо- танность Баллы/уро- вень

Беглость Баллы/уро- вень

Гибкость Баллы/уро- вень

Общий балл/ уровень кре- ативности

Бегаев Никита

10, средний

30, средний

10, высокий

12, средний

62, несколько
выше нормы

Гайнулина
Римма

5, низкий

36, средний

10, высокий

9, низкий

60, норма

Имаев Максим
з.

10, средний

12, низкий

10, высокий

11, средний

43, норма

Имаев Максим

10, средний

16, низкий

10, высокий

13, средний

49, норма

Каримов Фируз

10, средний

13, низкий

9, высокий

12, средний

44, норма

Крылосова
Алина

6, низкий

24, средний

10, высокий

16, высокий

56, норма

Кураков Артём

5, низкий

42, высокий

10, высокий

12, средний

69, выше
НО]ЭМЫ

Николаев Po-
ман

6, низкий

27, средний

10, высокий

16, высокий

59, норма

Петров Евге-
НИЙ

10, средний

14, низкий

10, высокий

14, средний

48, норма

Скаредина Kce-
НИЯ

5, низкий

28, средний

8, высокий

8, низкий

49, норма

Спиридонова
Вероника

6, низкий

30, средний

10, высокий

10, средний

56, норма

Тамакулова
Анна

6, низкий

31, средний

10, высокий

14, средний

62, несколько
выше нормы

Травина Екате-
рина

6, низкий

43, высокий

10, высокий

14, средний

73, отлично

Средние пока-
затели по
классу:

6,6, низкий

26,6, сред-
ний

9,8, высо-
кпй

12,4, средний

56, норма

Результаты в соответствии с ключом можно также выразить в виде диа- граммы (приложение 4, рис. 5).


Таким образом, проведенная диагностика на первичном этапе исследо- вания показывает, что уровень познавательной и творческой активности млад- ших школьников данного класса является недостаточным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника. Из этого делаем вывод, что данная проблема подтверждает нашу актуальность и
необходимость развития творческой познавательной активности с целью по— вышения уровня учебной деятельности младших школьников.


    1. Реализация комплекса мероприятий на развитие творческой по-знавательной активности детей младшего школьного возраста


Основываясь на результаты первичной диагностики, представленные в предыдущем параграфе, сделан вывод, что существует необходимость разви- тия творческой познавательной активности детей младшего школьного воз- раста.
Развитие творческой познавательной активности детей младшего школьного возраста в образовательной организации требует комплексного подхода, для этого был разработан комплекс мероприятий по данному направ-лению.
Цель комплекса мероприятий: развитие творческой познавательной ак- тивности детей младшего школьного возраста на комплекса мероприятий.
Реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие творче- ской познавательной активности учащихся, проходила по этапам:

  1. этап — подготовительный. Мероприятия, направленные на формирова- ние положительной мотивации к знаниям, познавательным интересам.

  2. этап — проектировочный. Мероприятия (задания), выполнение которых предполагает использование практических действий.

  3. этап — поисково-проблемный. Мероприятия, направленные на решение логических, нестандартных и частично-поисковых задач.

  4. этап — заключительный (творческий). Представление результатов (про- дуктов) деятельности учащихся.

Задачи:
1. Организация учебных занятий, направленных на развитие творческой познавательной активности на комплекса мероприятий.
Реализация комплекса мероприятий осуществлялось в условиях учебной деятельности в MAOУ «Бугалышская СОШ» Красноуфимского округа.
Развитие познавательной активности осуществлялось в разных формах учебной работы и происходило это планомерно на разных уроках: ли- тературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства и техно-логии.

  1. этап подготовительный.

На данном этапе реализуются мероприятия, направленные на формиро- вание положительной мотивации к знаниям, познавательным интересам.
Особую роль здесь играют когнитивные методы обучения. Основная цель использования этих методов — обнаружить объект.
Развитие творческой познавательной активности на данном этапе про- исходит через такие методы как: метод эмпатии, метод образного видения, ме-тод исследования. Ниже приведены примеры работы с данными методами на уроках.
Метод эмпатии (вживания) использовался на уроках окружающего мира. Данный метод помогает погрузиться учащегося в состояние другого объекта. Реализация метода происходила на уроке окружающего мира по теме «Проект
«Красная книга». Учащимися были подготовлены заранее проекты об охраняемых животных и растениях Свердловской области. Вначале учащиеся коротко рассказывали о том или ином охраняемом объекте, затем посредством чувственно-образных и мыслительных представлений учащимся предлагалось
«переселиться» в изучаемый охраняемый объект из красной книги, почувство- вать и понять его изнутри. Для этого учащийся должен был превратиться в животное или растение из Красной книги Свердловской области.
Таким образом, учащиеся вжились в таких животных как: заяц-русак, лебедь-шипун, малая выпь, и другие. В такие растения как: ладьян, Венерин- башмачок, ирис и другие. Вжиться в сущности объектов помогло применение словесных предписаний, например: «Представьте себе, что вы Венерин-баш-
мачок, ваша голова — это красивый бутон, который состоит из лепестков, напо-минающих туфельку. Туловище — стебель, руки — широкие листья,
КО]ЭНИ — НОГИ ... II.

Вначале применения данного метода учащиеся отнеслись к нему как к игре, с некоторым весельем. Затем, когда учителем были заданы такие во- просы как: «Как ты себя чувствуешь?», «Каким видишь себя и окружающий мир?» и т.д. ребята отнеслись к данному методу более серьёзно и получали искреннее наслаждение, и посмотрели на мир и своё поведение немного дру- гими глазами.


Далее внедрение методов на 1 этапе развития творческой познаватель- ной активности происходит через метод образного видения эмоционально- образное исследование объекта.
Данный метод был применён на уроке музыки. Учащимся было предло- жено провести урок не в классном кабинете, а в большой аудитории центра
«Точка роста». Урок проводился без использования посадочных мест, и в непринуждённой обстановке, сидя на полу в удобном положении. Ребятам были даны листочки и гелиевые ручки, им предлагалось послушать музыкаль-ное классическое произведение закрытыми глазами и водить по листу бумаги ручкой, тем самым выдавая настроение музыки. Метод схож с методом эмпа- тии, где необходимо проникнуться чувствами. После прослушивания учите-лем были заданы вопросы: «Что хотел выразить композитор, создавая мело-дию?»,
«Что вы представили, когда слушали её?», «Какого цвета эта музыка?», «Какой образ у вас получился на листе бумаге?».
Познавательная активность проявилась в вслушивании в музыку, в ин- струментальный ряд. Учащиеся непринуждённо, сами того не замечая, лучше услышали музыку, услышали музыкальные инструменты, тональность. Дан- ный метод позволил раскрыть творческий потенциал в изображении музыки на листе бумаги.
Активно был использован метод исследования. На уроке литературного чтения был выбран объект исследования — «Сказка о рыбаке и рыбке». У уча-щихся стояла задача: охарактеризовать героев сказки. Для этого нужно было не просто дать характеристические данные, а найти в тексте слова-доказатель-ства, которые подтверждают сказанное.
Например: «Старик - добрый, трудолюбивый, но безвольный, услужли- вый человек, всем старается угодить, никого не обидеть».
Слова доказательства из текста:
«Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе»
Пример: «Старуха - злая, коварная и неблагодарная, чем лучше ей жи- вется, тем сварливее и капризнее становится ее характер».
Слова доказательства из текста:
Старика старуха забранила:
«Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки! Хоть бы взял ты с нее корыто, Наше-то совсем раскололось»
Данный метод позволяет выстроить систему работы, пробуждая созна- тельную активность. Есть цель — охарактеризовать героя, выстраивается план работы — поиск информации в сказке, осуществляется процесс поиска инфор- мации, фактов, доказательств, отсюда вытекают гипотезы — рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты — выводы о героях сказки.

  1. этап проектировочный.

Мероприятия (задания), выполнение которых предполагает использова- ние практических действий.
Таким образом на уроках изобразительного применялся метод приду- мьівания и метод ассоциаций. Он позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в результате их определенных умственных действий. Так на уроке по теме «Деревянная изба» на этапе актуализации при помощи метода ассоциа-ций учащиеся ассоциировали слово «изба» со словом «избушка» - «избушка на курьих ножках» и пришли таким образом к имени известного сказочного персонажа «Баба-Яга» именем персонажа». Далее, на этапе постановки задач
к практической работе, применялся метод придумывания. Учащимся было предложено следующая задумка: «Если бы Баба-Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид транспорта для Бабы Яги».
Для более яркого отражения идей учащихся было предложено не просто нарисовать новое изобретение, а выполнить изделие из пластиллина и картона.
На занятиях по внеурочной деятельности «Я познаю мир» был применён метод гиперболизации, который предполагает увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств. При изучении темы «Наш общий дом — планета Земля», учащимся предлагалось пофантазировать: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить». [16, c.378]
Некоторые учащиеся захотели увеличить планету, что жители малень- ких стран жили бы в лучших условиях. Некоторые решили, что необходимо увеличить размеры деревьев для того, чтобы очищать воздух, и т.д.
Также для стимуляции творческой и познавательной активности исполь- зовались другие методы и приемы, описанные в первой главе данной работы.

  1. этап попскоао-проблежный.

Мероприятия, направленные на решение логических, нестандартных и частично-поисковых задач.
Данный этап был реализован на уроках литературного чтения. Уча— щимся предлагается вспомнить детские стихи, которые им знакомы с детского сада. И заняться их механической обработкой.
Здесь применялся метод образного сравнения (аналогии), когда какой — то сложный процесс или явление сравниваются с более простым и понятным. На этапе актуализации учащимся предлагалось поиграть в игру на слова— рифмы: зайка-майка, ножки-сапожки, кошка-крошка, утки-шутки, сказал- уви-дал, рисовать-писать и другие. Затем были выданы заранее распечатанные стихи, где они должны найти эти рифмующиеся слова (или строки) и подчерк-нуть. Проводилась фронтальная работа с учащимися.
После учитель познакомил учащихся со способами рифмовки: парная, кольцевая, перекрёстная. Парная рифмовка - это способ рифмовки, когда пер- вая строка рифмуется со второй, третья — с четвёртой — (схема: AABB). Пере— крёстная рифмовка — это способ, когда первая строка рифмуется с третьей, вторая — с четвёртой (схема: ABAB). Кольцевая рифмовка — это способ, когда первая рифмуется с четвёртой, вторая — с третьей (схема: ABBA).
Заинтересовавшись способами рифмовки учащиеся на уроке начали рас-сматривать стихи, с которыми им было предложено работать и определять способы.
Следующий этап занятия предполагает работу с методом ассоциаций. Учащимся предлагается поиграть в игру ассоциации. Учитель называет слово, ученик называет слово—ассоциацию, следующий ученик предлагает ассоциа-цию к последнему сказанному слову и так по цепочке получается совершенно иное слово, не связанное с первым.
Этот метод интересен тем, что в голове учащихся непроизвольно акти- визируются мыслительные процессы, происходит это быстро, тем самым рож—дая интересные связи слов. Совершенствуются механизмы запоминания, обо-гащается словарный запас младших школьников.
Следующий этап посвящён написанию собственных стихов на основе тех, которые были предложены учащимся вначале урока. Они являются исход-ными. Для начала учитель приводит свой собственный пример ассоциативного поиска к выбранному им стихотворению:
Исходное стихотворение:
Мурка шерстку прилизала, Новый бантик повязала.
А еще нашлись у кошки Рукавички и сапожки. Улыбнулась Мурочка:
теперь снегурочка.
Ассоциация к данному стихотворению возникает такая: чувство празд- ника, торжества, красоты. Слова «Бантик», «Рукавички», «Сапожки» ассоци- ируются со словом «Праздник», а слово «Праздник» со словами «Воздушный шарик», «Свечи», «День рождения», «Тортик». Учитель пробует составить своё стихотворение:
Я на праздник собиралась, Шарики с собой несла.
Одела платье и корону Иза тортиком пошла. Улыбнулась утречку:
- Я сегодня умничка.
Далее приводятся еще несколько примеров написания стихотворений из книги «Технология творчества для детей или АС — технология». [30]
Далее в работе включается ассоциативно-синектическая технология. Поняв основной замысел работы, учащиеся читают стихи и записывают себе слова, с которыми ассоциируются данные стихи. Важно выполнять задание наиболее быстро и активно, чтобы уловить ассоциативный ряд слов и мыслей. Таким образом ребята написали стихи, а у кого-то вышло даже несколько ва-риантов.
Заключительным моментом данного этапа было выступление учащихся со своими стихами. Такая работа позволила раскрыть творческий потенциал учащихся, активизировать познавательную творческую активность для даль- нейшей работы. Результаты работы детей над произведениями представлены в приложении 1, таблица 1.

  1. этап —заключительный (творческии).

Работа над продуктом деятельности и представление результатов дея- тельности учащихся.
Данный этап был реализован на уроках изобразительного искусства и технологии. Учащиеся продолжили работу над своими произведениями, вы- полненными на 3 этапе урока.
На уроке изобразительного искусства учащимся потребовалось два сти- хотворения: исходное и собственное (полученное способом механической об- работки). Перед ребятами стояла задача нарисовать иллюстрации к обоим про-изведениям. Для облегчения задачи и в целях экономии времени были предло-жены способы алгоритмического рисования, что позволило более правильно работать над элементами рисунка и послужило опорой над созданием соб-ственной иллюстрации.
После того как были разработаны графические иллюстрации к обоим стихотворениям, перед учащимися была поставлена новая задача: объединить две иллюстрации в одну композицию. Для этого необходимо было прочитать внимательно строки произведений и выделить основные элементы, которые подскажут идею сюжета. Основные элементы иллюстрации возникают также на основе ассоциативные образы.
Здесь может использован метод агглютинации, когда ребятам предла- гается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объек-тов и изобразить, например: бегающее дерево, летающую лису, горячий снег и т.д.
На этапе работы над иллюстрацией учитель акцентировал внимание на выборе цветов, на передачу настроения, на выборе материалов для создания образа, сюжета.
Для наиболее эффективной работы приводятся несколько примеров со- единения иллюстраций из книги «Технология творчества для детей или АС — технология» [30].
На заключительном этапе урока изобразительного искусства учащиеся демонстрируют полученные композиции с озвучиванием стихотворением, ко-торые послужили базой для проекта.
На уроке технологии, в продолжение предыдущей работе, предлагается выполнить следующее задание: на основе ассоциативного метода придумать (изобрести) новый предмет (изобретение).
Приводится пример: мы хотим придумать (изобрести) новый предмет или новое устройство. Мы ведь договорились, что хотим придумать что-ни- будь совершенно новое. Например, портфель-стул, чтобы можно было разло- жить его в стул и сесть, тогда не придётся переживать куда повесить портфель и где взять стул, если негде сесть.
Чтобы придумать новое устройство, надо сначала вспомнить или по- смотреть в энциклопедии, в Интернете какой бывает стул. Это нужно затем, чтобы не повторять известные изобретения.

  • А теперь посмотрим на стихи, которые мы переписали по-свfiему, по- смотрим на свои стихи и на все рисунки, которые их иллюстрируют. Найдем в этих стихах и рисунках предметы или литературные образы, которые мы до сих пор не рассматривали как транспорт и как изобретение. Перечислим их отличительные черты, их особенности, характеристики. Например, такими предметами в наших стихах и рисунках являются:

  • шёрстка — мягкая, гладкая, разноцветная, пушистая;

  • бантик — из лент, элемент одежды, украшение, в виде бабочки, эле-

Г tНТНЫЙ;

  • шарики — воздушный, цветной, прыгающий, лёгкий, летающий, с ве- рёвкой;

  • рукавички — предмет одежды, мягкие, зимние, тёплые;

Теперь поочередно соединим в пары изобретение (портфель-стул) с каждым из выписанных объектов. Например:
портфель-транспорт — шёрстка; портфель-транспорт — бантик; портфель-транспорт — шарики; портфель-транспорт — рукавички.

  • Осталось представить себе наше изобретение со свойствами (характе- ристиками) шёрстки, бантика, шарика или рукавичек, и у вас появится ориги- нальная идея, образ нового, необычного изобретения.

Например: портфель-стул — изобретение в виде портфеля, которое трансформируется в стул. Такой стул должен быть мягким, удобным, лёгким для переноски.

  • Остальные изобретения у вас получатся благодаря вашим стихам, их должно получится много, придумайте сами и нарисуйте их.

Таким образом, по мотивам написанного («сконструированного») сти- хотворения и с использованием итогового визуально художественного образа, учащимся было предложено изготовить изделие, комбинируя всевозможные техники и приемы работы с различными материалами. При этом характер и специфические особенности изделия и найденного в нем движения могут быть изменены, подвергнуты корректировке. Результаты работ учащихся представ-лены в приложении 2, таблица 2.




    1. Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет