ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО АТЛАСА  ПРИ

68 

 

Обобщение  современного  состояния  использования  геоинформационных  

технологий  в  системах  образования  разных  стран    выполнен  в  работе 

исследователей (Milson, A.J., Demirci A. Kerski J., ),   (Donert K.).

  

Применение 

ГИС 

в 

проектной, 

исследовательской 

деятельности 

обучающихся 

рассматривает (Demirci A.). В рамках проекта e-MAPScholar  (Blake C., Jones A., 

Davies  C.,)  изучают  вопросы  создания  геоинформационного  образовательного 

портала.    (Roosaarea  J,  Liibera  U  )  рассматривают  некоторые  аспекты  ГИС 

образования в Эстонии. 

Анализ  статей  по  использованию    ГИС  в  образовании  (BakerT.R.,  и  др., 

2012)    показывает,  что  статус  ГИС  в  школьном  образовании  пока  не 

установлен.  Классический  вопрос:  учить  географию  с  ГИС  или  обучить 

использованию инструментов ГИС остается актуальным. Объективная причина 

такой  ситуации  заключается  в  быстром  развитии  ИКТ,  в  результате  которых 

конкретные  инструменты  ГИС  быстро  развиваются  и  понимание  по 

использованию ГИС постоянно меняется. Университеты пытаются идти вместе 

с  технологическим  развитием,  но  школьное  образование  имеет  ограниченную 

возможность  изменятся  так  быстро.  Школа  традиционно  консервативна, 

сдерживается фиксированной учебной программой и жесткими правилами для 

обеспечения  требований  к  качеству  средств  в  обучения.  Одним  из  главных 

ограничений  использования  ГИС  в  реальном  учебном  процессе  является 

отсутствие  учителей,  обладающих  геоинформационной  компетентностью  (7 

Höhnle др., 2010).  

 Вопросы  создания  специализированных  геоинформационных  систем  для 

образования  рассматриваются  в  работах  (Нaeberling    C.,  Baer  Н.  2011).  В 

практике  преподавания  географии  в  средней  школе  применяется  школьная 

геоинформационная  система    «Живая  география»,  разработанная  ЗАО 

"Конструкторское  бюро  "Панорама"  ().  В  работе    (Ormeling  F.)  определены 

функции        электронного  учебного  атласа.  Проблемы  научного  обоснования 

сущности  геоинформационной  компетентности  и  ее  формирования  стали 

предметом  ряда  исследований.  В  работе  (OrekhovaA.,  2014)    вводится 

следующее 

определение 

геоинформационной 

компетентности 

―Геоинформационная  компетентность  обозначает  характеристику  личности 

учащегося,  готового  и  способного  решать  познавательные  и  практические 

задачи  географической  направленности,  возникающие  в  учебной  и  различных 

сферах социальной деятельности, требующие принятия эффективных решений 

и  их  исполнения  с  учетом  сложившегося  опыта  работы  со  средствами  ГИС-

технологий‖. 

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан 

на  2011-2020  годы  имеет  заметное  влияние  на  преподавание  в  школах, 

реальный  учебный  процесс  в  классах  зависит  от  профессионализма  учителей. 

Многие исследования показывают, что отсутствие подготовки учителей в ГИС, 

отсутствие подходящих учебных пакетов, высокой общей нагрузки учителей и 

необходимость  дополнительного  времени  подготовки    являются  основными 

препятствиями в интеграции ГИС в школьную географию (Liu S., Zhu X., 2008) 

69 

 

.  Те  же  ограничивающие  факторы  приводятся  в  нашем  исследовании  среди 

казахстанских учителей географии.  

Отсутствие подходящих учебных пакетов для уроков на основе ГИС  стало  

препятствием для интеграции ГИС в казахстанские школы.  

В  КГУ  Ш.  Уалиханова  по  бюджетной  программе    МОН  РК  по 

направлению  геоинформационные  технологии  на  факультете  естественных 

наук  выполнялся проект  ―Геоинформационный пакет учебных карт   ―Атлас‖ 

(2013-2015  г.).  Цель  исследования  –  определение  структуры,  функциональных 

возможностей, содержания, технологии создания электронного учебного атласа 

по географии (Damekova S,2016). 

В  настоящее  время  в  Казахстане  существуют    отдельные  тематические 

геоинформационные  проекты,  направленные  на  решение  специализированных 

научных  и  прикладных  задач  в  сфере  управления  и    бизнеса.  Электронный 

учебный атлас разрабатывается впервые для школ Казахстана. 

Проведение первого этапа научно-исследовательских работ  базировалось 

на методах анализа внутреннего рынка потребителей – анкетирование,  а также 

геоинформационных 

методах 

работы 

с 

электронными 

растровыми 

изображениями  и  их  преобразованиями  к  единой  картографической  системе 

координат и проекций с дальнейшей векторизацией. Научно-исследовательская 

работа  по  разработке  электронного  учебного  атласа  началась  с  анализа  

обеспеченности школ картами.  

Оснащенность  школ  картами    находится  на  достаточно  низком  уровне,  о 

чем  свидетельствуют  100  %  опрошенных  указавших  на  необходимость  карт. 

15%  учителей  подтвердили  наличие  в  кабинете  географии  интерактивных 

карт.75%  опрошеных  указывают  необходимость  электронных  карт,  73%  в 

бумажном  виде,  69%  необходимость  контурных  карт.  Среди  карт  по 

территориальному  охвату  67%  респондентов  указало  на  необходимость  карт 

Казахстана, 53% - карт Мира  и  45% – карт СНГ. Необходимость в картах для  

10-11  класса  была  выявлена  у  69%  опрошенных, 72-73%  опрошенных  указали 

необходимость в картах 7-9 классов. Таким образом, после анализа анкет нами 

было  выявлена  необходимость  создания  школьного  атласа  с  углубленным 

тематическим содержания для территории Казахстана. 

При создании векторных слоев техническая сторона не вызывает сомнений 

в точности оцифровки, так как при работе с растрами были учтены аспекты с 

математической  основой  карт.  Для  карт  Казахстана,  была  задана  система 

координат  Пулково-42  с  проекцией  –  нормальной  конической  Каврайского. 

Созданные  векторные  тематические  слои  совмещают  в  себе  умеренную 

генерализацию и отбор объектов. 

В  течении  второго      года  выполнения  научно-исследовательских  работ 

средствами  работы  с  пространственными  данными  библиотеки  MapWindow 

[19]  и  языка  программирования  С#  5.0  в  среде  Visual  Studio  2013  разработан 

электронный  учебный  атлас  по  географии,  представляющий  программную 

оболочку  с  инструментарием  для  работы  с  географической  информацией, 

цифровые географические карты Казахстана, СНГ. 

70 

 

Апробация  и  внедрение  результатов  исследования  проводились  в  ходе 

опытного обучения в образовательных учреждениях, таких как школы №1, №4 

г. Кокшетау, а также на базе факультета Естественных как КГУ Ш Уалиханова. 

Электронный  учебный  атлас  по  географии    значительно  расширяет 

наглядность  и  методические  возможности  преподавания  географии. 

Применение  электронных  карт  с  возможностью  послойного  подключения, 

подбором  иллюстраций,  мультимедийных  объектов  дает  возможность 

сопоставления  различных  явлений  и  гeoгpaфических  объектов,  появляется 

возможность создания авторских уроков, презентаций и рефератов учениками, 

а также возможность оформления контурных карт в электронном и бумажном 

виде.  Электронные    учебные  атласы  по  географии  практически  во  многом 

реализуют  возможности  геоинформационных  пакетов,  но  при  значительно 

меньших затратах и простоте использования. 

В  период  выполнения  научно-исследовательских  работ  первого  года  был 

выполнен анализ  работ исследователей (НaeberlingC., NovenkoD.V., BaraldinA., 

Российская  единая  коллекция  ЦОР,  ShlyakhtinaS.,  KrylovaO.  V.  )  на  основе 

выполненного  анализа  была  определена  структура  и    функции  электронного 

учебного атласа по географии. 

 

 

 

Рисунок 2 Интерфейс электронного атласа в режиме наложения 

тектонической карты и карты полезных ископаемых Казахстана. 

 

Электронный учебный атлас повышает эффективность учебного процесса 

за  счет  применения    геоинформационных    технологий    в  решении 

традиционных и новых географических задач, решаемых на уроках географии. 

Среди  таких  задач  сопоставление  и  сопряженный  анализ  карт  разного 

содержания  на  одну  и  ту  же  территорию  с  целью  выявления  взаимосвязей, 

например,  тектоникой  и  полезными  ископаемыми,  между  климатом  и 

71 

 

состоянием  водных  ресурсов,    рельефом  территории  и  растительностью.  На 

рисунке  2  представлен  интерфейс  электронного  атласа  в  режиме  наложения 

тектонической  карты  и  карты  полезных  ископаемых  Казахстана.  Подобные 

задания  сложны  для  выполнения  при  использовании  традиционных  карт, 

поскольку  основаны  на  операциях  наложения  нескольких  карт  мысленно. 

Электронный  учебный  атлас  позволяет  решить  эту  задачу  быстро  и  помогает 

ученику  провести  такой  сопряженный  анализ,  что  развивает  навыки  научного 

труда.  

Разработанный  электронный  учебный  атлас  по  географии  позволяет 

решать следующий комплекс задач на казахском, русском, английских языках 

для  учителя:использование  на  уроках  цифровых  векторных    карт;оперативно 

менять масштаб картографического изображения на экране с целью изменения 

детализации размещения географических объектов и явлений;накладывать одни 

тематические  карты  (слои)  на  другие,  а  также  на  общегеографическую, 

физическую карту;подготовить набор цифровых карт, в том числе и контурных, 

необходимых  для  практических  работ;использовать  набор  демонстрационных 

картограмм  и  картодиаграмм,  размещенных  в  библиотеке  дополнительной 

мультимедийной информации. 

Обучающиеся  при  работе  с  электронным  атласом  могут  выполнять  на 

казахском,  русском,  английских  языках:читать  географические  карты  в 

цифровом  виде,  определять  координаты  географических  объектов;выполнять 

поиск  географических  объектов  на  цифровой  карте;проводить  измерения  и 

расчеты  по  цифровой  карте;заполнять  цифровые  контурные  карты;создавать 

собственную  цифровую  географическую  карту;анализировать  статистические 

материалы,  размещенные  в  библиотеке  дополнительной  мультимедийной 

информации;описывать  взаимосвязи  между  географическими  объектами  и 

явлениями 

при 

наложении 

цифровых 

тематических 

карт 

разного 

содержания;сохранять цифровые карты и мультимедийную информацию в виде 

файла, выводить на принтер или плоттер. 

Таким образом: 

1.  Применение 

электронного 

атласа 

значительно 

усиливает 

деятельностный  аспект  обучения,  обучающиеся  усваиваю  новые 

приемы работы, транслирующие особенности современных научных 

методов географического познания. 

2.  Применение  электронного учебного атласа по географии  позволяет 

формировать    геоинформационную  компетентность  и  получить 

навыки 

практической 

деятельности 

с 

использованием 

геоинформационных технологий. 

 

Литература:  

 

1.  Milson  A,  Demirci  A.  Kerski  J.  (Eds)  (2012).  International  perspectives  on 

teaching and learning with GIS in secondary schools, New York: Springer, pp. 

197  –  199.  [online]  [01.11.2015].  Available  at 

http://rigeo.org/vol1no2/6-

RIGEO-B.RW-1.pdf

 

72 

 

2.   DonertK., González R.(2014) Innovative Learning Geography in Europe:New 

Challenges 

for 

the 

21st 

Century 

https://www.academia.edu/14070777/

Innovative_Learning_Geography_in_ 

Europe_New_Challenges_for_the_21st_Century 

3.  Demirci  A.  (2009).  How  do  Teachers  Approach  New  Technologies: 

Geography  Teachers’  Attitudes  towards  Geographic  Information  Systems 

(GIS), EuropeanJournal of  Educational Studies  Vol. 1(1), pp. 43-53. [online] 

[01.11.2015]. Available at

http://ozelacademy.com/EJES_v1n1_8.pdf

 

4.  Jones A.,Blake C., Davies C., Scanlon E. (2004). Digital maps for learning: A 

Review and prospect, Computers & Education, Vol. 43(1), pp.91–107. [online] 

[01.11.2015]. Available 

at

https://www.researchgate.net/profile/Clare_Davies/publication/220140196_D

igital_maps_for_learning_A_review_and_prospects/links/5523d9290cf2c815e

073400a.pdf

 

 

 

 

СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО СЕРТИФИЦИРОВАННЫХ УЧИТЕЛЕЙ  

КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 

 

Довгаль Н.Н. 

ГУ «Школа-гимназия №4 им. Л.Н. Толстого»  

отдела образования города Степногорска Акмолинской 

области

dovgal84@inbox.ru

 

 

Концептуальные  основы  и  уровневый  принцип  реализации  программ 

позволяют  сертифицированным  педагогическим  кадрам  преобразовать 

практику  преподавания  посредством  деятельности  сетевого  педагогического 

сообщества, функционирующего на образовательной платформе. 

 

В свободной атмосфере один ум высекает искры из другого,  

свежее озарение одного человека побуждает  

множествотворческих реакций у других, 

и динамика группового процесса  

стимулирует процесс обучения в целом 

К. Роджерс 

 

Обсуждение  педагогического  потенциала  сетевых  сообществ  и  вклада  в 

образование  началось  задолго  до  возникновения  сети  Интернет.  В  книге 

«Демократия  и  образование»  Джон  Дьюи  утверждал,  что  общение  имеет 

определяющее  значение  для  формирования  сообщества,  выделяя  критерии, 

позволяющие  определить  меру  педагогической  ценности  любого  вида 

социализации того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой 

анализ  только  географически  близкими  группами,  он  рассматривал  и 

73 

 

возможность  виртуальных  сообществ:  «Люди  живут  в  сообществе  благодаря 

тому  общему,  что  есть  между  ними,  а  общение  –  тот  способ,  благодаря 

которому  они  обретают  это  общее.  Отдельные  люди  не  образуют  общества, 

чисто  пространственно  находясь  рядом  друг  с  другом;  равно  как  человек  не 

перестает испытывать влияния общества, удалившись на сколько-то футов или 

миль  от  других  людей.  Книга  или  письмо  могут  создать  более  тесную  связь 

между  людьми,  разделенными  огромным  расстоянием,  чем  та,  что  порой 

существует между живущими под одной крышей» [1]. 

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный 

мир. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные 

секунды  получить  или  отправить  информацию  из  любой  точки  земного  шара. 

Люди  становятся  ближе  друг  к  другу,  характер  взаимоотношений  меняется: 

ускоряется  процесс  обсуждения  и  принятия  решений  по  многим  вопросам, 

расширяется круг заинтересованных лиц.  

Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети 

интернет? Это, прежде всего, деятельность, направленная на развитие навыков 

учащихся посредством участия в дистанционных проектах. Другое направление 

профессиональной  реализации  учителей  в  сети  –  это  деятельность, 

направленная  на  процесс  самообразования.  Для  повышения  уровня 

профессионального  развития  учителя,  становления  его  лидерской  позиции, 

необходимо  акцентировать  внимание  на  непрерывном  обучении  и 

совершенствовании  преподавания,  что  может  улучшить  качество  работы 

отдельных учителей. При этом акцент на обмене полезным опытом с коллегами  

может увеличить компетентность учителей всей школы. [2, с. 167]. 

Профессиональное сообщество педагогов «ИНСАЙТ»Ведущей школы ГУ 

«Школы-гимназии  №4  имени  Л.Н.Толстого»  города  Степногорска  было 

организовано  в  2014  году  на  паритетных  началах.  На  сегодняшний  день  в 

сообществе  зарегистрировано  50  человек.  Члены  сообщества  объединены 

общей  идеей  преобразования  школьной  практики  с  применением  новых 

подходов в преподавании и обучении. Успешность совершенствования системы 

образования  школы  требует,  чтобы  внедрение  нововведений  происходило  по 

всей  «вертикали  школы»,  то  есть  обучение  коллег  и  учащихся  велось 

параллельно и взаимосвязано [3, с.169]. 

Цели сетевого сообщества: 

1. Открытый диалог:обсуждение проблем, возникающих в повседневной 

практике педагога, в формате «без погон»; 

2. Открытое  пространство:  возможность  общения  с  педагогами  в 

пределах города, области и извне; 

3. Открытость  новому:  деятельность  педагога  –  вершина  скалы,  до 

которой  дотянуться  не  просто,  если  не  делать  новых  (интенсивных) 

дополнительных усилий. 

Ценности сообщества: 

 

«Здесь  и  сейчас»–  каждый  участник  сообщества  вправе  пользоваться 

материалами сайта; 

74 

 

 

«Освободи чашку»– откройся для нового; 

 

«Правило осени»– результативность работы оценивай в конце; 

 

«Уважение к собеседнику»– соблюдение принципов этичности [4]. 

При  работе  с  сайтом  сетевого  сообщества  учителям  предоставляются 

следующие возможности: 

 

возможность  размещения  своих  файлов  и  пользование  доступными  в 

библиотеке сообщества; 

 

возможности общения (форум, чат, комментарии); 

 

участие в конкурсах, акциях, проектах, обсуждениях; 

 

создание собственных электронных страниц (портфолио). 

Сетевое  сообщество  педагогов  «ИНСАЙТ»  является  «шкатулкой» 

материалов,  которые  обновляются  постоянно.Так,  рубрика  «Каталог  статей» 

содержит рефлексивную информацию о проведении семинаров, мастер-классов 

магнитными школами в течение 2015-2016 учебного года.  

«Каталог  файлов»  будет  полезен  педагогам,  только  что  прошедшим 

уровневые  курсы,  так  как  содержит  образцы  планирования  и  отчеты 

сертифицированного учителя. 

На  главной  странице  сайта  расположена  рубрика  «Новости»,  в  которой 

размещается  информация  о  предстоящих  мероприятиях:  формат  проведения, 

место, целевая аудитория. 

Сертифицированный  учитель  –  учитель-практик,  который  находится  в 

постоянном поиске ответов на вопросы. Общение внутри сообщества помогает 

ему  реализовать  собственные  мысли  посредством  общения  с  коллегами, 

занимающимися  подобным  вопросом  изучения.  Так,  Сетевое  сообщество 

педагогов  «ИНСАЙТ»  тесно  сотрудничает  с  Сетевым  сообществом  «Пятый 

меридиан»  города  Петропавловска.  В  2016-2017  учебном  году  планируется 

проведение нескольких онлайн – встреч на платформе сообщества.  

  

Новизна модели сетевого сообщества состоит в оказании более широкого 

спектра  методических  услуг,  чем  это  возможно  в  условиях  традиционной 

системы  повышения  квалификации;    а  также  в  адресной  методической 

поддержке  тех  направлений  деятельности,  которые  наиболее  востребованы 

учителями.  

Благодаря  сетевому  взаимодействию  функционирование  каждого 

учреждения в отдельности и всей системы в целом должно стать надежным, так 

как  сетевые  системы  обладают  множеством  взаимозаменяемых  равноценных 

вариантов.   

Литература:  

 

1.  Материалы сайта:

https://docs.google.com/document/d/1k05BHtVPaBXhHi2q

0RGOD1k1_FNHsv_eqOsyQFOjxGk/edit

 

2.  Руководство  для  учителя/Преимущества  лидерской  позиции  учителя.  – 

167 с. 

3.  Руководство для учителя/Работа по развитию лидерства учителя.– 169 с. 

4.  Материалы сайта:

http://step4gimn.ucoz.ru/index/informacija_o_sajte/0-4

 

 

75 

 

ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ  

 

Досмуханова Ш.Д., Сокова О.Т. 

Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, Кокшетау 

Bio_66@mail.ru

 

жүктеу/скачать 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: