Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

300 

 

емес. Бұл жағдайда орта мектептерге арналған физика бойынша олимпиадалар 

жоғарғы  роль  атқарады  және  дарынды  оқушыларды  анықтауға    келешек 

мамандық таңдауында дұрыс шешім қабылдауға мүмкіндік береді. 

Олимпиадалық  есептерді  тек  олимпиада  ғана  емес,  анық  айтылған 

ақпараттық  –  танымдылық  қайшылықты  проблемалық  жағдайдағы  сабақтар 

түрін  құру  үшін  де  қолдану  қажет.  Осылай  жасай  отырып    оқушының 

физикалық  құбылыстарды  зерттеуде  терең  ойлауын  дамытуға,  қисынсыз 

шешімдерді таба білуіне, оқушылардың жеке тұлға болып қалыптасуына және 

олардың пәнге деген  әуесқойлығы мен белсенділігін дамытуға ықпал етеді. 

 

Әдебиеттер:  

 

1.  В.И. Лукашик. Физическая олимпиада. М.: Просвещение, 1987. 

2.  Б.М.Ысқақов,  А.А.Ағылұқов,  Н.Б.Шамбулов.  Физикадан  есеп  шығару 

мысалдары. /Алматы, Мектеп. 1987. 

 

 

 

КОЛЛАБОРАТИВНЫЙ ПОДХОД 

В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА 

 

Щербина В.А. 

ГУ «Школа-гимназия №4 им. Л.Н. Толстого»  

отдела образования города Степногорска Акмолинской области 

biologinja@mail.ru

 

 

На  основе  комплексного  анализа  деятельности  сетевого  сообщества 

Ведущей  школы  автор  статьи  предлагает  возможные  способы  преодоления 

существующих  проблем  через  стратегическое  планирование  и  организацию 

коллаборативного подхода в совместной работе педагогов. 

 

Основываясь  на  опыте  координации  деятельности  сетевого  сообщества 

учителей в течение двух учебных лет (так, в состав нашего сообщества входят 

52  сертифицированных  педагога  из  8  общеобразовательных  школ 

г. Степногорска  и  поселков),  резюмируем:  один  из  наиболее  сложных 

вопросовдля  объективной  сторонней  оценки  эффективности  деятельности 

любой  функционирующей  группы  -  это  наличие  четких  параметров 

оценивания. 

Так,  из  показателей  эффективности  работы  сетевого  сообщества  (в 

дальнейшем  –  СС),  отвечающих  параметру  measurable  (измеримый),  в  списке 

приводимых в Руководстве отвечают только два: 

1. Сетевое  сообщество  представляет  собой  группу  школ..,  которые 

объединяются с целью …достижения высоких результатов их учеников» (с.150 

Руководства для учителя, I уровень); данный маркѐр находит отражение через 

показатель «качество знаний». 

301 

 

2. «…  в  школах,  объединенных  в  сетевые  сообщества,  подобное 

сотрудничество  способствует:  повышению  компетентности  учителя…»  (с.151 

Руководства для учителя, I уровень); данный маркѐр косвенно подтверждается 

через контент рубрикатора профессионального портфолио педагога [1]. 

Мониторинг  функционирования  СС  Ведущей  школы  позволил  нам 

выявить  ряд  проблемных  вопросов  первого  этапа  совместной  работы  для 

дальнейшей координации развития профессионального объединения педагогов 

[2].   

1. Проблемный вопрос №1. Как найти соратника? 

Анализ 

эффективности 

работы 

сертифицированных 

педагогов 

сообщества  показал,  что  концентрируясь  на  решении  глобальных  проблем,  в 

попытке  повысить  активность  целой  сети  учителей,  мы  зачастую  забываем  о 

том, что, в первую очередь, мы – практикующие педагоги, а значит, проведение 

Исследования    в  действии  в  классе  –  наша  обязанность  и  базовая 

профессиональная  потребность,  диктуемая  попытками  разрешить  насущные 

вопросы  преподавания  и  обучения.  В  связи  с  этим  в  августе  2015  года  по 

запросу  координатора  Ведущей  школы  партнерские  школы  нашего  СС 

предоставили  данные  для  формирования  единой  информационной  базы,  в 

которой  теперь  мы  можем  найти  информацию  об  индивидуальных 

методических  темах  педагогов  и  исследовательских  вопросах,  планируемых  к 

разработке  в  течение  учебного  года.  База  данных  имеется  у  каждого  педагога 

сообщества  и  служит  основой  для  поиска  единомышленников:  коллег, 

разрабатывающих  смежные  вопросы  в  пределах  одного  модуля  Программы. 

База  данных  корректируется  в  начале  каждого  учебного  года,  поскольку 

детальная разработка педагогом одного исследовательского вопроса неизбежно 

влечет за собой следующий цикл Action research. 

2. Проблемный вопрос №2. Как работать в сообществе дальше? 

В попытке преодоления проблем низкой активности педагогов СС разных 

уровней (школьного, городского) мы предприняли следующие действия: 

1. На  основе  предложений  координаторов  школ  был  разработан  раздел 

плана  сетевого  сообщества  «Совместные  мероприятия  школ-партнеров»,  в 

соответствии  с  которым  ежемесячно  одна  из  школ  сообщества  проводит 

мероприятие  с  приглашением  сертифицированных  педагогов  партнерских 

школ.  Формат  мероприятий  разнообразен  (семинар-практикум,  мастер-класс, 

конференция,  круглый  стол  и  др.),  равно  как  и  их  тематика,  определяемая 

актуальностью для групп развития каждой из школ.  

2. В  течение  года  функционирует  сайт  сетевого  сообщества  «Инсайт» 

(Интернет-комьюнити  Довгаль  Н.Н.),  получивший  в  2015-2016  году  новое 

развитие  [3].  В  частности,  регулярно  обновляется  новостная  лента,  работа 

Интернет-сообщества  осуществляется  по  отдельному  плану,  включающему 

целый ряд мероприятий, направленных на его популяризацию.  

3. Проблемный вопрос №3. Как охватить всех? 

Недостаточная  профессиональная  активность  сертифицированных 

педагогов  школы,  нежелание  педагогического  коллектива  «включаться»  в 

302 

 

процесс  перестройки  преподавания  и  обучения  в  контексте  уровневых 

программ;  формализм  в  проведении  ряда  мероприятий,  отсутствие 

содержательной  «глубины»,  а  также  малое  количество  публикаций 

сертифицированных  педагогов  в СМИ об изменениях, происходящих  в  школе 

на  современном  этапе,  побудили  нас  пересмотреть  процесс  внутреннего 

планирования работы в школе.  

Так,  все  учителя  разделены  нами  на  6  фокус-групп  (по  числу 

сертифицированных  педагогов  1  и  2  уровней),  в  каждой  из  которых  есть 

руководитель,  ассистент  руководителя  –  учитель  3  уровня,  2  педагога 

начальной  школы  в  каждой  группе  –  основные  субъекты  менторинга  в  2015-

2016  учебном  году  (в  связи  с  введением  нового  стандарта  образования  для 

начальной  школы  с  сентября  2016  года)  и  несертифицированные  педагоги. 

Таким  образом,  в  каждой  фокус-группе  –  8  педагогов,  что  делает  управление 

группой  реальной  задачей,  и  обеспечивает  100%  охват  педагогов  школы 

Программой.  Планирование  на  год  осуществлялось  руководителями  групп  на 

основе  шаблона,  разработанного  координатором  Ведущей  школы,  что 

обеспечило единое структурирование плана по образцу, продумывание деталей, 

составление  графика  публикаций  педагогов  по  месяцам,  закрепление 

персональной ответственности за руководителями фокус-групп – педагогами 1 

и  2  уровней.  Так,  при  проведении  семинаров  мы  объединяем  фокус-группы  в 

потоки,  равно  как  каждый  цикл  исследования  LessonStudy  планируется  и 

проводится фокус-группами и т.д. 

4. Проблемный вопрос №4. Как популяризовать идею и мотивировать 

участников? 

Мы пришли к выводу, что популяризация идеи СС будет способствовать 

его укреплению. С этой целью в сентябре 2015 года в учительской гимназии мы 

разместили  стенд,  предполагающий  динамичную  смену  материалов, 

отражающих  работу  сертифицированных  педагогов  Ведущей  школы  и 

сообщества.  В  октябре  мы  выпустили  первый  номер  «Инсайт  Дайджест»  - 

вестника событий школы, реализуемых в рамках Программы (ответственная за 

выпуск  Довгаль  Н.Н.).  Дайджест  издается  1  раз  в  четверть  для  освещения 

новостей сообщества. Таким образом, он выполняет функцию летописи нашего 

профессионального объединения. 

Кроме  того,  организаторы  и  активные  участники  мероприятий 

сообщества поощряются благодарственными письмами, инициация создания и 

вручения которых – также миссия Ведущей школы. Следует отметить, что вся 

продукция – стенды, дайджест, благодарственные письмами т.д. – исполнены в 

общем  стиле,  с  использованием  логотипа,  разработанного  специально  для  СС 

профессиональным дизайнером. 

Считаем  перспективной  формой  работы  в  сообществе  организацию  и 

проведение  профессиональных  творческих  конкурсов  среди  педагогов  не 

только нашего сообщества, но и сообществ города и поселков. Например, в мае 

2015  года  нами  были  впервые  организованы  конкурс  видеороликов  СС 

учреждений  образования  «От  теории  к  практике»  и  одноименный  заочный 

303 

 

конкурс  фоторепортажей  среди  сертифицированных  педагогов  города  и 

поселков. Кроме того, что эти конкурсы предоставляют  учителям возможность 

попробовать  свои  творческие  силы  в  отражении  моментов  ежедневного 

учительского  труда  и  результатов  педагогической  деятельности  в  составе 

групп,  накопительный  фонд  материалов  конкурса  (видео-  и  фотоматериалы) 

призван  стать  доказательной  базой  эффективности  работы  СС  педагогов  по 

реализации идей Программы.  

5.  Проблемный  вопрос  №5.  Как  вовлечь  в  преобразования  ВСЕ  углы 

треугольника? 

Речь  идет  о  треугольнике  взаимодействия  «ученик-родитель-учитель». 

Мы  уже  упоминали  о  том,  что  традицией  школы  стало  проведение 

родительских  и  ученических  конференций,  решением  этого  года  стало 

проведение  в  октябре  2016  года  Iпрактической  конференции для  учащихся  11 

классов  «Индивидуальный  образовательный  маршрут  выпускника  гимназии  в 

процессе  подготовки  к  итоговой  аттестации»,  организованной  в  рамках 

деятельности  сертифицированных  учителей.   Цель  данной  конференции: 

обозначить  стратегию  и  тактику  подготовки  школы  к  итоговой  аттестации 

выпускников,  рассмотреть  различные  подходы  учащихся  при  подготовке  к 

ЕНТ,  ориентированные  не  только  на  результативность  сдачи,  а  на  степень 

усвоения  учебного  материала,  а  также  на  выработку  навыков  человека, 

максимально  подготовленного  к  жизни  и  деятельности  в  социуме.  Вторая 

конференция  учебного  года  (апрель  2016)  позволила  комплексно 

проанализировать эффективность подготовки учащихся к итоговой аттестации 

за  истекшие  полгода  и  наметить  финальные  шаги  по  подготовке  к  ЕНТ-2016. 

Информация 

о 

проведении 

данного 

мероприятия 

размещена 

на 

республиканском сайте ЦПМ [4]. 

6.  Как  усилить  персональную  ответственность  участников  и  …. 

снова мотивировать? 

Как  уже  отмечалось,  в  течение  учебного  года  нами  осуществляется 

отслеживание сетевой активности педагогов и координаторов школ-партнеров. 

С  этой целью  по итогам  каждого  полугодия  все  сертифицированные педагоги 

сдают  текстовые  рефлексивные  отчеты  о  своей  работе  в  классе  по 

индивидуальной теме исследования (в соответствии с разработанной формой), 

координатор  каждой  школы  формирует  электронную  папку  материлов  и 

сводную  ведомость  публикаций  педагогов  за  истекший  полугодовой  период). 

Данная  информация  систематизируется  координатором  Ведущей  школы  и 

направляется в ЦПМ. Кроме того, в мае каждого учебного года, подводя итоги 

рейтинга сетевой активности педагогов, мы отмечаем наградными материалами 

лучших координаторов школ, самые продуктивные сетевые сообщества школ-

партнеров,  самых  активных  педагогов  сообщества  –  как  сертифицированных, 

так  и  не  прошедших  уровневые  курсы  повышения  квалификации,  но 

работающих в составе фокус-групп. 

Несмотря  на  насыщенную  панораму  деятельности  СС,  мы  продолжаем 

выявлять слабые позиции, над которыми в будущем нам предстоит работать в 

304 

 

первую  очередь,  а  также  генерировать  идеи  для  повышения  эффективности 

совместной деятельности. 

Так, в плане на 2016-2017 учебный год: 

- on-line  конференция  лидеров  сетевого  сообщества  педагогов  города  и 

поселков, 

- конкурс Интернет-сетевой активности участников сообщества, 

- проведение  обучающих  семинаров  с  привлечением  педагогов  школ  СС 

на базе Ведущей школы (3 семинара в течение учебного года, в каникулярные 

периоды); 

- сетевой 

фестиваль 

«Lessonstudy 

как 

продуктивный 

метод 

профессионального взаимодействия педагогов»; 

- сетевой конкурс электронных портфолио педагогов СС. 

В  связи  с  этим  главный  приоритет  в  планировании  и  осуществлении 

деятельности  школ-партнеров  видится  нам  в  проведении  совместных 

мероприятий, нацеленных на достижение общей цели:  внутренних изменений 

школы в условиях глобализации и интеграции образовательного пространства.  

 

Литература: 

 

1. Программа 

КПКПР  РК.  Руководство  для  учителя.  Первый 

(продвинутый) уровень. Второе издание. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные 

школы», 2012.  

2. Образование:  исследование  и  устойчивое  развитие.  –  Сб.  докл. 

Междунар.  науч.-практ.  конф.  (г.  Астана,  22-23  октября  2015  года).  –  Астана: 

АОО «НазарбаевИнтеллектуальные школы». – 2015. – 862 с. 

3. 

http://step4gimn.ucoz.ru/

 

4. 

http://www.cpm.kz/ru/news/509755/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

305 

 

«ҤШ ТІЛДІ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ 2015-2020 ЖЫЛДАРҒА 

АРНАЛҒАН ЖОЛ КАРТАСЫН ІСКЕ АСЫРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ҚАЗІРГІ 

ПЕДАГОГТАРДЫҢ ДАЯРЛЫҒЫ» секциясы 

 

Секция  

«ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ 

РЕАЛИЗАЦИИ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ НА 2015-2020 ГОДЫ»  

 

 

 

ROLE OF SCHOOLS IN THE DEVELOPMENT OF EMPLOYABILITY 

SKILLS AND ENHANCEMENT OF GRADUATES’ EMPLOYABILITY 

 

Reznichenko Y.S. 

Nazarbayev Intellectual school of Physics and Mathematics in Kokshetau 

reznichenkojulia@mail.ru

 

 

In  the  condition  of  severe  competition  among  potential  job  seekers  young 

people  have  to  be  well-equipped  with  effective  tools  in  order  to  increase  their 

chances  of  being  employed.  The  role  of  secondary  schools  in  nurturing  future 

workers  should  not  be  underestimated.  On  the  contrast,  employability  should  be 

embedded into school practices as an inseparable part of both teaching and learning 

processes for all ages. While the role of career guiding services operating in schools 

is directly linked with the task to prepare students for a smooth transition to work, the 

influence  of  pedagogy  in  the  formation  of  employability  skills  could  be  even  more 

significant. The current paper intends to focus on what secondary schools could do in 

order to introduce and improve employability skills of their students.   

 

In  addition  to  being  directly  affected  by  economic,  political  and  social 

transformations  taking  place  in  the  world  arena,  young  people,  as  a  demographic 

group rapidly increasing in number, have become even more vulnerable, as the labour 

market  fails  to  create  a  sufficient  amount  of  new  job  opportunities  to  address 

employment needs of the youth. As a result one in eight young people aged from 15 

to  24  has  the  status  of  being  unemployed  [1].  Thus,  in  the  condition  of  severe 

competition among potential job seekers young people have to be well-equipped with 

effective tools which would allow them to get some advantage over their peers. It is 

employability that is considered to provide young people with that advantage in the 

context of a knowledge-driven economy.  

As  defined  byHillage  and  Pollard  "employability  is  about  having  the 

capability  to  gain  initial  employment,  maintain  employment  and  obtain  new 

employment  if  required"  [2,  p.110].  However,  such  an  approach  to  interpreting  the 

concept implies that successful integration into the labour market is primarily a result 

of efforts made by an individual, while it is also highly dependent from the relative 

nature of labour market demands which constantly change. For this reason Brown, et 

306 

 

al.  [2,  p.111]insist  on  defining  the  term  as  "the  relative  chances  of  acquiring  and 

maintaining  different  kinds  of  employment"  with  the  wordchances,  as  a  key 

component.  The  discourse  existing  among  the  involved  parties  is  about  the 

distribution  of  responsibilities  for  enhancing  employability  chances  of  young 

generations.  Lack  of  cooperation  and  a  clash  of  interests  lead  to  the  situation  when 

employers  express  dissatisfaction  with  the  level  of  competencies  of  graduates, 

universities blame secondary schools for failing to introduce to students basis skills, 

schools  complain  about  a  low-parental  involvement  in  children's  academic  and 

personal development. In other words, the overall impression is that young people are 

left  on  their  own  to  manage  their  employability,  with  educational  institutions  or 

employers unwilling to take responsibility for their future professional wellbeing.  

Talking  about  employability  skills  most  frequently  scholars  refer  to  the 

following three types: foundation (basis literacy and numeracy skills), transferrable or 

soft skills (ability to communicate effectively and to demonstrate characteristics of an 

open-minded thinking  worker  with leadership  skills), and technical-vocational  skills 

(subject-specific  knowledge)  [1].  An  existing  stereotypethatit  isa  responsibility  of 

solely higher educational organizations to ensure a smooth transition of graduates to 

work  is  unsound,  as  introduction  of  employability  skills  should  start  much  earlier. 

Robinson highlights that employability skills should be intensively taught in a school 

setting [3].  

To  be  work  ready  does  not  only  mean  to  be  equipped  with  theoretical 

knowledge in the field of professional specialization, but also to demonstrate a high 

level  of  capabilities  to  apply  the  knowledge  in  a  relevant  context.  Along  with 

professional  qualifications  individuals  need  to  possess  the  following  group  of 

competencies: self-awareness of personal strong and weak sides and readiness to take 

responsibility  for  actions;  receptiveness in  a  form  of  adequate reactions to  feedback 

and  a  constant  desire  to  improve;  being  driven  by  positive  attitudes  to  work;  self-

assuredness  demonstrated  in  a  range  of  social  situations;  stress-resistance;  being 

informed  about  job  opportunities  and  alternative  ways  of  getting  them  [4].Even 

though being indirectly linked with the task to enhance employability of learners, the 

enumerated above skills to some extent could obviously be introduced and  practiced 

within  the  school  academic  or  non-academic  programmes.  The  next  step  towards  a 

desirable goal  to build a strong foundation for students' future professional life is to 

ensure that such practices do not occur occasionally but get an official status of core 

elements of any in-class or out-class activities. 

Well structured and thoroughly planned work of a school career counselor has 

a great potential for assisting students in exploration of their career path. In addition 

to  developing  students'  career  awareness  through  a  variety  of  individual  or  group 

training  sessions,  seminars,  public  speeches  and  other  in-school  or  out-school 

activities,  the  work  of  the  school  career  counselor  implies  establishment  of  a  close 

cooperation  between  schools  and  other  community  members  such  as  entrepreneurs, 

employers and parents. By setting clear goals for each of the involved stakeholders, 

the school career counselor maximizes the effect of positive influences on students in 

the process of guiding them towards better and realistic understanding of the labour 

307 

 

market and their potential place within it. The primary concern here is to ensure that 

the  career  guidance  service  is  properly  and  systematically  delivered,  "in  this  way, 

students receive quality services rather than piecemeal or sporadic interventions" [5, 

p.25]. 

Development  of  career  and  employability  learning  in  a  school  setting  is  an 

area  teachers  can  contribute  significantly  to,  although  this  contribution  is  not 

necessarily  has  to  be  as  professionalized  as  of  the  school  career  counselor  trained 

specifically  for  this  job.  While  a  career  counselor  introduces  the  world  of  work  to 

students,  it  is  a  teacher  who  has  pedagogical  tools  to  introduce  and  develop 

employability skills needed to enter the labout market.  

Being  concerned  about  unemployment  issues  and  problems  that  young 

population  faces  in  the  process  of  transitioning  from  education  to  work,  educators 

have been actively looking for alternative ways of how to help young learners to get 

ready for the world of work. As a result of evaluation of existing practices aimed at 

teaching  employability  skills  in  a  school  context  the  following  characteristics  have 

been  identified  as  the  most  successful:  work-based  and  work-related  learning, 

experiential  or  action  learning,  student  autonomy,  reflexive  learning,  multi-

interventions, and employer involvement [6, p.7]. 

There  are  three  elements  characterizing  the  idea  of  work-related  learning 

taking place at the level of secondary education: students learn about work by getting 

familiar  with  the  theoretical  content,  they  learn  through  work  by  utilizing  work 

experiences provided by teachers, they learn for work by mastering skills required for 

gaining  and  keeping  a  relevant  job  position  [7].  The  question  that  might  arouse  in 

case  schools  borrow  the  approach  is  to  determine  what  kind  of  meaningful  work 

experience would be relevant to different age groups of learners. So-called data and 

experience damping might lead to learners' resistance to any kind of work activities, 

especially if learners experienced failures when being introduced to them for the very 

first time. 

By introducing experiential and action learning into the school programme it 

would  become  possible  to  maximize  learning  potential  of  students  as  of  future 

workforce. Good examples of such activities can be a role-playing, when students try 

to  speak  and  act  as  if  they  were  in  a  job  related  setting,  or  project  work,  when 

students, cooperating in pairs or groups, come up with a plan of actions or solutions 

to the assigned problems. Learning by doing is considered to be an effective teaching 

approach in case students are aware of the purpose of their actions and the outcome 

associated  with  their  participation  in  the  activity.  For  this  reason  Saunders  et  al. 

emphasize  the  need  to  contextualize  the  learning  process  as  follows,―good  teaching 

involves a judicious use of a range of teaching and learning strategies, withfitness for 

purpose being a prime consideration‖ [6, p.32]. 

An  in-depth  understanding  of  the  value  of  experience  gained  by  learners 

within  the  framework  of  employability  teaching  is  possible  if  any  experience  is 

followed  by  conscious  reflection,  targeted  at  establishing  links  between  what  has 

been  done  and  how a  learner  might benefit from  it  in the  future. Reflexive  learning 

requires  students'  being  critical  about  performance  of  others  and  their  own  in 

308 

 

particular,  with  the  focus  made  on  the  development  of  students'  ability  to  draw 

conclusions  from  the  lessons  learnt.Roebuck  noticed  that  "student  engagement  in 

reflexive practice has the potential to enhance or deepen the learning experience for 

the  student  and  foster  development  of  graduate  attributes‖  [8,  p.80].  Traditional 

didactic  teaching  approaches,  when  the  central  role  in  the  classroom  is  given  to  a 

teacher,  as  the  main  source  of  information,  while  students  are  seen  as  passive 

recipients,  does  not  stimulate  learners  "to  filter"  their  learning  experiences.  On  the 

contrary,  a  student-centred  methodology  allows  learners  not  only  to  be  actively 

involved into the process of learning, but also to influence the process of teaching by 

making  it  clear  that  the  same  experience  may  have  different  meanings  for  different 

learners. 

The  rationale  behind  the  current  trend  to  actively  involve  employers  into 

theschool  operation  can  be  explained  by  the  productive  nature  of  this  relationship 

which both involved parties could benefit from. An important decision related to the 

choice  of  future  professional  life  is  supposed  to  be  done  while  students  are  still  at 

school.  A  distorted  image  of  the  labour  market  and  poor-awareness  of  how  to  fit  it 

leads  to  the  creation  of  a  mismatch  between  what  students  expect  from  their  career 

life  and  what  the  labour-market,in  fact,can  offer  them.  A  real  life  contact  with 

representatives of various professional spheres could allow learners to broaden their 

outlook  and  from  the  first  hands  to  get  information  about  what  opportunities  are 

available  and  what  skills  students  have  to  master  in  order  to  comply  with  the 

expectations  set  for  a  certain  job  position.  The  following  types  of  business 

engagement could be adopted by school administrators to assist less painful transition 

of students to the world of work: mentorship by employers, inviting guest-speakers, 

seeking  opportunities  for  workplace  visits  and  experiences,  competitions  organized 

by  employers,  establishment  of  close  networks  between  schools  and  businesses, 

encouraging  employers  to  assist  in  improving  basis  skills  such  as  taking  job 

interviews  or  CV  writing,  facilitation  of  job-shadowing    and  involvement  into  the 

design of the content and format of the school academic programmes [9].The danger 

here  is  not  to  let  outside  influences  transform  educational  processes  to  an  extend 

when  schools  function  in  the  interests  of  the  labour  market  only  while  academic 

needs and individual interests of learners become of a minor priority. 

Even  though  the  needed  direction  has  been  already  identified,  practical 

realization  of  the  six  core  principles  is  hindered  by  a  range  of  internal  and  external 

factors.  Among  them  are  teachers'  confidence  in  facilitating  relevant  practices, 

limited  autonomy  of  schools  in  redesigning  the  school  curriculum,  availability  of 

resources (financial, material and human), etc. Yet, the most problematic barrier that 

has  to  be  overcome  is  a  misbelief  that  measures  taken  to  introduce  employability 

skills  to  school  students  are  targeted  only  at  providing  underperforming  learners  or 

learners from vulnerable social/demographic groups with relative chances to enter the 

adult life as they are unlikely to continue their education.  

By  limiting  employability,  as  a  conceptual  notion,  to  technical-vocational 

education  only,  we  limit  students  opportunities  to  meet  high  expectations  of 

employers  expressed  in  relation  to  personal  and  interpersonal  characteristics  of 

309 

 

workers.  The  survey  conducted  among  more  than  2500  companies  representing  a 

range of professional spheres revealed that in the process of selecting workers among 

candidates  for  a  vacant  job  position,  employers,  along  with  job-specific  knowledge 

and  competences,  prioritize  the  importance  of  soft  skills  such  as  ability  to  clearly 

communicate ideas, to think freely and creatively, to be driven by an inner motivation 

and  healthy  ambitions  to achieve goals  [10]. For this  reason, schools  have  a pivotal 

role in the formation of a learner both as an individual and as a worker  - a desirable 

combination of characteristics. 

Purposeful  and  systematic  introduction  of  employability  skills  in  the  school 

setting  and  curriculum  is  a  powerful  tool  for  assisting  young  people  in  gaining 

"healthy"  understanding  of  potential  job  opportunities  determined  by  personal 

capabilities.  The  earlier  students  get  familiar  with  knowledge  and  skills  highly 

demanded by employers, the more time they will have to sharpen this knowledge and 

to master the skills in order to comply with constantly growing market demands.  

Contemplating  about  the    distribution  of  responsibilities  for  students'  future 

professional wellbeing Hooley suggests a clear distinction of roles, "career guidance 

professionals bring expertise in theory and knowledge of the labour market and links 

with  employers  to  the  table,  while  teachers  bring  pedagogic  knowledge  and  have 

sustained relationships with their students" [11, para.2]. 

 

жүктеу/скачать 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: