Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве
жүктеу/скачать 2,98 Mb. Pdf көрінісі
|
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 8923823832899999
| blеnded learning
включает в себя соединенную с интернетом учеб- ную аудиторию, оснащенную и другим современным мультимедийным оборудованием, при этом обязательным является присутствие там как преподавателя, так и студентов [1, с. 75]. Существует несколько причин для перехода от традиционной формы обучения к смешан- ной. В вузах это объясняется широко распространившейся в конце XX в. тенденцией к опти- мизации таких образовательных бизнес-процессов, как очные консультации, проверка кон- трольных заданий и пр. Развитие цифровизации общества само по себе способствовало появлению смешанного об- учения благодаря возможности широкого распространения информации через интернет, вне- дрению в образовательный процесс современных гаджетов и технологий. 114 Фактически концепция метода blended learning существовала уже в 1960-х гг., но его тер- минологическое обозначение впервые было предложено в 1999 г. в пресс-релизе американско- го учебного центра Interactive Learning Center . Термин blended learning стал активно использоваться после выхода в 2006 г. книги The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives , Local Designs К. Бонка и Ч. Грехема [5, с. 12]. Позже в 2006 г. один из исследователей технологии blended learning М. Б. Хорн из Инсти- тута Клейтона Кристенсена (Калифорния, США) выделил шесть моделей смешанного обуче- ния в зависимости от роли преподавателя, физического пространства, методов планирования и доставки содержания материала: 1) обучение в аудитории – face-to-face driver . Занятия проходят традиционно в аудитории при участии преподавателя; 2) онлайн-лаборатория – online lab . Работа в специально оборудованных аудиториях он- лайн при участии инструктора; 3) самостоятельное обучение – self-blend . Студенты сами выбирают курсы для изучения онлайн; 4) ротация – rotation . Студенты чередуют традиционные аудиторные занятия с самостоя- тельной работой онлайн; 5) гибкий график – flex . Студенты и преподаватели находятся на удаленном сетевом взаи- модействии, аудиторные контакты возможны по требованию; 6) онлайн-обучение – onlinе driver . Занятия в режиме синхронного (онлайн) или асинхрон- ного (отложенного во времени) взаимодействия, редкие аудиторные контакты [5, с. 7]. В чистом виде данные модели используются редко. Обычно встречаются их комбинации. В специальной литературе встречаются и другие наименования данного метода обучения: гибридное обучение – hybrid learning ; комбинированное обучение – mixed-model instruction ; интегрированное, или веб-расширенное обучение – web-enhanced instruction . Преимущества метода blended learning : – универсальность применения. Технология применима к разным аудиториям: студенты; в рамках тренингов и корпоративного обучения сотрудников; – гибкость образовательного процесса. В нем может быть задействовано любое количество преподавателей и студентов. Обратиться к электронным учебным материалам можно в любое время и из любого места; – открытость обучения. При сдаче экзамена через гаджеты сложно списать или столкнуть- ся с предвзятостью со стороны преподавателя. При этом коммуникационные технологии по- зволяют студентам и преподавателям постоянно поддерживать обратную связь; – индивидуальный подход. Преподаватели могут варьировать темп и объем освоения учеб- ного материала в зависимости от личностных особенностей студентов, комбинирование раз- ных моделей позволяет каждому студенту развиваться именно в том направлении, которое ему интересно; – развитие самостоятельности. Студенты учатся эффективно распоряжаться своим време- нем, планировать и быть дисциплинированными; – повышение мотивации. За счет стремительной цифровизации в XXI в. студенты хотят, чтобы процесс обучения был интерактивен и интересен (активное участие в вебинарах, осва- ивание различных программ и пр.) [2]. Недостатки метода blended learning : – существует неравномерная ИТ-грамотность среди студентов и преподавателей, зависи- мость обучения от технических возможностей устройств, широкополосного интернета, устой- чивости онлайн-режима и безлимитных тарифов; 115 – смешанное обучение требует технической поддержки и больших трудовых затрат на соз- дание видеоматериалов, проектных групповых работ, обучающих программ и тестов [2]. Стоит также отметить, что у смешанного обучения в результате его активного внедрения в учебный процесс появились новые направления, в том числе: – «перевернутый класс» ( flipped classroom ). То, что в традиционном обучении приня- то делать в аудитории, в «перевернутом классе» выполняется студентом самостоятельно дома, а то, что принято считать домашней работой, теперь переносится в аудиторию, чтобы при поддержке преподавателя и во взаимодействии с группой выполнить эту работу более качественно; – «обучение наоборот» ( flip teaching ). Знакомство с новым материалом происходит вне аудитории, а студенты либо самостоятельно читают тексты и лекции дома, либо просма- тривают заранее подготовленный для них видеоматериал в синхронном или асинхронном режиме в удобное для них время. Аудиторное занятие используется для решения более сложных задач для закрепления и полноценного усвоения материала посредством таких ме- тодов, как дискуссия, деловые игры и др. Известны также термины-аналоги «обучения нао- борот», такие как «реверсное обучение», «реверсное инструктирование», «метод обучения Тайера» и др. [2, с. 17]. Сегодня интернет предлагает большое количество ресурсов и учебных материалов, рас- считанных на преподавателей-новаторов, использующих технологию blended learning (сайты: http://blended.online.ucf.edu/ и http://flippedlearning.org/). На данный момент наиболее активно смешанное обучение развивается в США. Уже в 2009 г. технология blended learning была доступна для 3 млн студентов. К 2019 г. в США планируется проводить в смешанном режиме 50 % всех учебных занятий [2]. Таким образом, применение технологии обучения blended learning может быть успешным, если в процессе обучения будет усилена роль студентов и их автономии, а акценты смещены с преподавания к обучению, а главное – с преподавателя на студента. Установлено, что у сту- дентов, которые при изучении учебной дисциплины имели опыт регулярного сетевого взаимо- действия (синхронного и асинхронного) с преподавателем и другими студентами, наблюдается высокий уровень развития когнитивных, креативных и исследовательских умений, расширение границ их культуры, кругозора и сознания. Совместная работа студентов в группе при помо- щи проектных работ, обмен информацией с использованием разнообразных источников, при- менение для обучения компьютеров и интернета с его безграничными возможностями и до- ступностью уникальных материалов – все это в целом позволяет студентам организовывать и планировать работу самостоятельно, независимо получать и анализировать знания, искать и отбирать информацию, принимать решения, формировать навык презентации проектов, за- ниматься саморазвитием и самообразованием. жүктеу/скачать 2,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|