Роль игры в обучении и развитии личности учеников начальной школы
жүктеу/скачать 21,05 Kb.
|
1 2
Байланысты:Роль игры в обучении и развитии личности младших школьников
- Бұл бет үшін навигация:
- «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности».
|
Роль игры в обучении и развитии личности учеников начальной школы О возможностях исползования игровых методов известно давно. Все больше ученые, занимающие методикой обучения иностранным языкам, по праву обращали внимание на эффективность использования игровых методов обучения. Это выражается тем, что в игре проявлются особенно, а порой и неожиданно возможностях каждого человека, а также ребенка в особенности. Особенно игра может выпольнять особенную роль увелечения позновательного интереса, упрощения сложного процесса обучения, формирование условий творческой личности обучающихся, а также увелечения профессионального мастерства учителя начальной школы. Еще в древности игра пременялось как одна из основных форм обучения, в связи с этим игровое обучение носить глубокое историческое основание, поскольку одна из первых задач игры это обучение, как первоначальная школа воспроизводства фактическо практических ситуаций с целью их овладения. Понятие «Игра» не есть науный понятие в строгом смысле этого слова. В этом случае под игрой признается деятельность по воссозданию социальных отношении между людьми вне условий непосредственно практической деятельности. Иными словами, игра - это дорожка для человеческих действий, в которой она отличается от своего общества, собственно природой человека-его задачами и степенью взаимоотношений между людьми. Начальный период теорий игры особенно связывають с такими учеными 20 века, как Г.Спенсер, Ф.Шиллер, В.Вундт. Создовая свои филосовские, психологические, и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. А вот как трактовали понятие "игра" отечественные педагоги: Д. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, то, что доступно их наблюдению и пониманию (именно «картины» окружающего мира находят отражение в сюжетах и содержаниях детских игр). В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности». Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”. [1] Ш.А.Амонашвили пишет: “Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям”. [2] Термин «дидактическая игра», под которым понимались разновидности игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей, впервые ввели Ф.Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Их можно разделить на следующие виды: жүктеу/скачать 21,05 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2