Методы опытно-экспериментальной работы

- создавать предпосылки раннего общения на казахском языке;

- развивать когнитивную сферу и речевые способности учащихся.

На сегодня нами эти задачи выполнены в следующем объеме:

1)изучена и проанализирована следующая литература: С.Д. Поляков «Психопедагогика воспитания и обучения» [21], В.В.Давыдов «Виды обобщения в обучении» [22], Л.Ф.Обухова «Возрастная психология» [23], И.В.Дубровиной «Возрастная и педагогическая психология» [24];

2)установлен механизм влияния межпредметных связей на интенсивное овладение государственным языком;

3)определены предпосылки раннего общения на государственном языке, в числе которых самые важные – создание билингвальной и поликультурной языковой среды (в школе, семье, микрорайоне), поддержка мотивации, совместное с учениками и родителями освоение языка.

Необходимость решения этих задач определила виды деятельности участников инициативной группы:

- посещение уроков казахского языка, математики, познания мира в

- проверка тетрадей учащихся 1-2 классов по образцу;

Наше участие в опытно-экспериментальной работе активизировало личностную позицию, повысило общественную значимость, во многом скоординировало учебную деятельность по профилю и в выборе будущей специальности.

Участие в инициативной группе позволило нам заметно расширить спектр применения своих знаний по казахскому языку, совершенствовать технику речи.

В процессе работы были сделаны следующие выводы:

1. Работа в режиме эксперимента предлагает реальные и эффективные
формы для языкового развития учащихся, которые, что важно, могут
максимально реализовать их интеллектуальный и творческий
потенциал.

2. Интеграция казахского (английского) языка в неязыковые предметы,
актуализация знаний по русскому языку на уроках естественно-
математического цикла способствуют интенсивному изучению этих
языков.

3. Опора на межпредметные связи позволяет создать предпосылки для раннего общения на втором (и третьем) изучаемом языке.

4. Инновационный подход к реализации традиционной классно-урочной
формы: создание родительской оперативно-методической службы,
привлечение сотрудников историко-краеведческого музея, творческих
сценических коллективов, старшеклассников, реализация
этнокультурного аспекта - способствуют воспитанию учеников,
умеющих не только грамотно формулировать свои высказывания, но
способных мыслить на втором (или третьем) изучаемом языке, т. е.
общаться свободно, спонтанно, «гибко».

В настоящее время экспериментальное обучение государственному языку продолжается, но уже на сегодняшний день нами получен промежуточный результат: модель личности конкурентоспособного североказахстанца (см. Приложение Г), ряд атрибутивных характеристик которого нами получен в ходе наблюдения за подрастающими маленькими гражданами большой страны.

В процессе исследования нами получены следующие выводы:

1. Этнокультурное языковое пространство, с точки зрения структуры, должно состоять из четырёх органически взаимосвязанных частей: координирующей (государственные органы, общественные организации, НПО, формирующие общественное сознание для реализации государственной политики); институциональной (детские сады, школы, колледжи, ВУЗы); неинституциональной (библиотеки, СМИ, театры, телевидение, радио); неформальной (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей и т.д.).

2. Культурно-образовательная и языковая среда, созданная в Северо-Казахстанской области, учит подрастающее поколение извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий инновационных мероприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых языков и культур, вооружает азбукой творческого мышления, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в усложняющемся информационно-коммуникационном пространстве.

3.Забота о государственном языке, о развитии языков народов Казахстана, включающая сохранение всех функций языков, должна восприниматься и поддерживаться нами как действенный рычаг сохранения межнационального согласия во имя будущего.

4.Результативность региональной социальной политики, неотъемлемой частью которой является языковая политика, материализуется в развитии в каждом из нас, североказахстанцев, языковой личности, «владеющей двумя языковыми кодами, двумя средствами общения и двумя мыслительными орудиями» [25,36], обеспечивающей «углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием личности вообще» [26,8]. Отметим, что таким содержанием, интенсифицируемым полиязычием, является активная социальная, интеллектуальная, профессионально направленная наша деятельность.

На основании полученных выводов формулируем следующие рекомендации:

1. Разработать стратегический план областных мероприятий культурно-образовательного и языкового содержания в ориентации на формирование конкурентоспособности сознания, мировоззрения, деятельности.

2. Ввести в областные газеты постоянно действующую рубрику «Успешный североказахстанец», при освещении достижений которого обращать внимание на овладение несколькими языками, в том числе путем самообразования.

3. Ввести в образовательную программу для старшеклассников 3-язычный факультативный курс «Дебаты как форма мышления, способ воспитания двуязычной личности, стиль жизни» для создания гуманитарно-развивающей среды.

4. Регулярно проводить областной конкурс среди учащихся и студентов на знание нескольких языков, их использование для результативного удовлетворения учебных, культурных и профессионально ориентированных потребностей.

5. Поощрять опыт тех образовательных учреждений и тех учителей, которые практикуют ведение билингвальных уроков.

2.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 176с.

3.Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1987. – 160с.

4.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1966. – 444с.

6.Қазақстан Республикасындағы тіл саясаты.- Языковая политика в Республике Казахстан: Құжаттар жинағы.-Сб. документов. Астана: - Елорда, 1999. – 216 бет.

10.Қожаберген Жырау. Елім-ай.- Петропавл қаласы, 2000.- 140 бет.

11.Жұмабаев М. Көп томдық шығармалар жинағы. 1-том. Өлеңдер, дастандар, аудармалар.- Алматы: Жазушы, 2003.- 264 бет.

12.Малдыбаев Ғ. Сарыарқа: Өлеңдер мен поэмалар.- Алматы: Жазушы, 1983.- 88 бет.

13.Мансуров Т. Полпред Назир Тюрякулов. Дипломат, политик, гражданин. – М.: Реал-Пресс, 2003. – 336с.

14.Лекция Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева в Евразийском национальном университете им. Л.Н.Гумилева «К экономике знаний через инновации и образование».

15.Мухина В.С. Игра как средство вхождения в учение. – М.: Просвещение, 1990. – 173с.

16.Ертысбаев Е. Казахстан и Назарбаев: логика перемен. – Астана: Елорда, 2001. – 576с.

17.Указ Президента Республики Казахстан «О внесении дополнений в Указ Президента Республики Казахстан от 7 февраля 2001 года, № 550» //Казахстанская правда, 2006, 1 июня, № 134-135.

18.Государственная программа патриотического воспитания граждан Республики Казахстан от 10 октября 2006 года//Проспект СК, 2006, 17 ноября, №46 (147)

19.Молодцев В.А.., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики.8-11 классы.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.- 352с.

20.Азиатский прорыв: реформы лидеров пяти азиатских государств /Под ред. М.Рахманова, А.Абишева, А.Шарипова. – Астана, 2005. – 300с.

21.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. – М.: Новая школа, 2003. – 304с.

22.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480с.

23.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448с.

24.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320с.

25. Кондубаева М.Р. Основы культуры речи: Учебное пособие. – Алматы: РИК, 1997. – 195с.

26. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1997.